從繪畫(huà)走進(jìn)兒童的心路歷程

孫　習(xí)

摘要：校內(nèi)外美術(shù)教育開(kāi)展得如火如荼，但是一不小心，就很容易變成只關(guān)注結(jié)果、不重過(guò)程的功利性活動(dòng)。本文旨在關(guān)注3～5歲幼兒作畫(huà)過(guò)程和他們獨(dú)特的思維軌跡，更好地促進(jìn)兒童創(chuàng)造能力的發(fā)展，讓美術(shù)教育真正成為兒童想象力發(fā)展的重要途徑，而不是扼殺他們表達(dá)的工具。

關(guān)鍵詞：兒童繪畫(huà)思維軌跡

我一直認(rèn)為，每一幅兒童畫(huà)都有它自己的情節(jié)和獨(dú)特的情緒。有些情節(jié)完整通順，情緒表達(dá)流暢自如，但還有很多就像片段的影像，瞬間從眼前晃過(guò)消失，很難抓住。其實(shí)這全部來(lái)源于他們獨(dú)特的思維軌跡。如果不去關(guān)心兒童作畫(huà)的過(guò)程，只看畫(huà)面上呈現(xiàn)的結(jié)果，很多時(shí)候就不知道孩子畫(huà)了什么。如果能跟著兒童的思路走，看看孩子們所專注的故事從頭到尾是什么樣的，該有多好啊!

在以“名字游戲”為主題的紙藝作品展覽中，兒童將自己的名字以游戲的方式進(jìn)行重構(gòu)。在看陳清揚(yáng)(5歲，女)的作品(圖1)時(shí)，我好久才明白畫(huà)面中有一個(gè)太陽(yáng)，以示東邊，代表“陳”里面的“東”；“清”的旁邊畫(huà)了一個(gè)方塊，里面還有小方塊，我很疑惑。直到看了她在另一個(gè)作品(圖2)里寫(xiě)道：清=清華大學(xué)，我才明白。我想，他的思路可能是這樣的：清=清華大學(xué)=清華大學(xué)里面的樓。而更多時(shí)候，我們無(wú)法推測(cè)出兒童的思考過(guò)程，也無(wú)從了解畫(huà)面背后一個(gè)個(gè)生動(dòng)的自創(chuàng)情節(jié)。例如：宋一凡(4歲，男)在自己的一幅畫(huà)中給每架飛機(jī)都編了號(hào)，其中2號(hào)飛機(jī)后面冒著濃煙。他起的畫(huà)名叫“就是這個(gè)2號(hào)飛機(jī)會(huì)放屁”(圖3)。我想他在得出“就是這個(gè)2號(hào)飛機(jī)會(huì)放屁”的結(jié)論之前，肯定做了大量的思考推論。他還有一些類似的作品，例如《MP8星云被擠爛了》(圖4)等等，都是表現(xiàn)有編號(hào)的一系列物體中的其中一個(gè)發(fā)生了什么。這其中許多神奇的故事，很可能會(huì)讓我們大吃一驚。但是可惜的是，由于我們忽略了他的思維過(guò)程，只看畫(huà)面結(jié)果，這些故事就很難被找回來(lái)了。

我曾經(jīng)在一家自稱要通過(guò)美術(shù)教育來(lái)激發(fā)想象力，拓展思維的“××美術(shù)幼兒園”的藝術(shù)作坊里看到了一個(gè)中班的小男孩，畫(huà)筆蘸著水粉顏料，在一面豎立著的透明塑料板上畫(huà)畫(huà)。老師介紹說(shuō)：他在畫(huà)東方明珠和2010年世博會(huì)吉祥物“海寶”，塑料板上的另一面已經(jīng)畫(huà)好了示范，他要沿著反面透過(guò)來(lái)的顏色用另外一種顏色涂出來(lái)，這樣兩面顏色不一樣，光線下效果會(huì)很好。孩子提著筆，等了半天就是不肯往上畫(huà)，最后終于決定要畫(huà)了，筆尖兒小心翼翼地在塑料板中間稍微點(diǎn)了—下，就立刻縮回來(lái)。接下來(lái)的10分鐘他只稍微涂涂抹抹，其它就什么都不敢做。我看著覺(jué)得很難受，就彎下腰輕輕說(shuō)了句：“不要怕，大膽地畫(huà)，怎么畫(huà)都可以!”他抬眼看看我，仿佛在說(shuō)：“這行嗎!”

當(dāng)同行的朋友們都興奮地在園里拍照、贊嘆“布置很有藝術(shù)氣息”的時(shí)候，我心里卻覺(jué)得很沉重。這難道還叫“激發(fā)兒童想象力”么?這還能叫“兒童的藝術(shù)”么?成人的兒童教育觀點(diǎn)只注重作品結(jié)果，而不考慮兒童的想法，不引導(dǎo)他們打開(kāi)思路，大膽創(chuàng)作。如果培養(yǎng)出來(lái)的孩子都縮手縮腳，體會(huì)不到創(chuàng)作的快樂(lè)，這樣的“美術(shù)教育”，還不如沒(méi)有!

這些案例使我更加認(rèn)為應(yīng)該特別強(qiáng)調(diào)兒童的思維歷程。早期教育尤其要強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造力的培養(yǎng)，而創(chuàng)造力來(lái)源于積極的、多元的、發(fā)散式的思維。只有了解兒童是怎樣思考的，才能對(duì)其進(jìn)行合適的引導(dǎo)。每個(gè)孩子的思維都不同，如果不區(qū)別對(duì)待，就很有可能誤導(dǎo)，并忽略他們思維中的閃光點(diǎn)。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，2000年兒童人口數(shù)量為28979萬(wàn)，占總?cè)丝诘?2.89％。假設(shè)這些兒童每人平均一周畫(huà)5張畫(huà)，每周就有14億多張兒童畫(huà)產(chǎn)生。這每幅畫(huà)中，有多少故事和語(yǔ)言被成人忽視了?當(dāng)然這只是假設(shè)。但如果成人認(rèn)真對(duì)待兒童每一張畫(huà)，那么對(duì)孩子的創(chuàng)造力和發(fā)散性思維方式的鼓勵(lì)作用可想而知。

只有兒童才具有這種無(wú)拘無(wú)束、天馬行空的想象力，沒(méi)有條條框框，對(duì)什么都感興趣，都有探索和思考的欲望。他們的思維過(guò)程奇妙又可愛(ài)。在腦海中有一個(gè)故事，畫(huà)了第一張畫(huà)，也可能第二張畫(huà)本來(lái)想畫(huà)接下去的一幕，但是在畫(huà)第一張的過(guò)程中，又想到了其它的成千上萬(wàn)的可能性，所以孩子改變了想法，轉(zhuǎn)而在第二張中畫(huà)了另一幕。這種沒(méi)有安排、沒(méi)有預(yù)設(shè)的隨意性和靈活性，只有孩子才能這么自由地表達(dá)出來(lái)。這千千萬(wàn)萬(wàn)種可能性，在兒童畫(huà)中，其實(shí)只表達(dá)了一小部分，如果我們連這一小部分都要去壓制和管教，在孩子身上，還有什么值得我們?nèi)ン@嘆、發(fā)現(xiàn)和挖掘的呢?他們的想象力去了哪里?他們的創(chuàng)造力去了哪里?

請(qǐng)欣賞這個(gè)孩子的一系列作品和我對(duì)她的思維軌跡的推測(cè)：

畫(huà)面內(nèi)容：1．晚上有人游泳。2．泳池著火了。3．機(jī)器cat噴水救火。4．水噴到巧克力房子上。5．巧克力房子沖化了。6．箱子裝走了巧克力?！酚迫?5歲，女)(圖05-1～圖05-6)。

思維推測(cè)：1．有人游泳是日常生活場(chǎng)景，很常見(jiàn)。文字雖少，但畫(huà)面交代合情合理。2．按照常理來(lái)說(shuō)，泳池是不會(huì)著火的。她這么說(shuō)可能是由于表達(dá)不清，應(yīng)該是泳池旁邊的地方著火了：也可能是她還不知道水火不融。3．她首先想到的不是用泳池里的水，表現(xiàn)了思維的不合理成分。但噴水救火又是其合理的一方面。4．巧克力房子一定是臨近游泳池。5．她知道巧克力遇到水會(huì)化，和之前的情節(jié)也是連貫。6．箱子裝走了巧克力，這是結(jié)尾。