教學(xué)資源整合利用中的不當(dāng)行為

朱志江　喬中云

文章編號(hào):1005-6629(2009)07-0039-03中圖分類號(hào):G633.8文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B

新課程教學(xué)倡導(dǎo)整合利用各方面教學(xué)資源。使用課外教學(xué)資源可以激發(fā)興趣,開拓視野,促進(jìn)理解,有利于學(xué)生形成情感態(tài)度價(jià)值觀。課內(nèi)生成資源可以幫助學(xué)生深化理解知識(shí),培養(yǎng)思維能力,形成問題意識(shí)。由此觀之,教學(xué)資源的整合利用是我們實(shí)現(xiàn)新課程教學(xué)理想的重要手段。但是在教學(xué)現(xiàn)實(shí)中,教學(xué)資源整合利用中的不當(dāng)行為還很普遍。

1教學(xué)視野狹窄,拘泥于教材,教學(xué)中缺乏必要的課外資源

課題:鹵代烴

教學(xué)片段:

在敘述了鹵代烴的分類后,講述、板書鹵代烴的物理性質(zhì)、典型鹵代烴的名稱以及在常溫下的狀態(tài)和一般用途,然后進(jìn)行取代反應(yīng)和消去反應(yīng)的性質(zhì)講述,做了取代反應(yīng)的演示實(shí)驗(yàn)。課的重點(diǎn)是鹵代烴化學(xué)性質(zhì)的解釋、總結(jié),方程式的記憶書寫、反應(yīng)條件的控制以及實(shí)驗(yàn)的注意點(diǎn)等。

一節(jié)課老師滔滔不絕,板書一黑板沒有寫完。老師消耗了大量的體力和心力,明顯感覺有些疲勞,學(xué)生記了很多,師生道別后默然地下課了。

評(píng)析:

這種課沒有知識(shí)缺陷,特別之處是老師很敬業(yè),這樣上課最終的考試效果在反復(fù)練習(xí)的幫助下也不會(huì)差,這樣的課可以說占據(jù)了高中的大部分課堂。聽這種課有一種說不出來的滋味,說它壞不對(duì),說它好不行。但我們相信廣大學(xué)生就是在這樣經(jīng)年累月的課堂上失去了靈性和活力,學(xué)習(xí)變成了記憶和訓(xùn)練。新課程思想漂浮于這種堅(jiān)硬的課堂之上直至消失殆盡。

其實(shí),隨便翻翻化學(xué)資料,稍微留心一下身邊所見所聞,或者仔細(xì)看看手中的課本,關(guān)于鹵代烴的能夠引起學(xué)生情趣的東西很多。蘇教版專題4“烴的衍生物”的壓題圖就是一幅壓力罐噴射圖,編者顯然在暗示溴乙烷,“體育比賽時(shí)看到場上醫(yī)生向運(yùn)動(dòng)員受傷部位噴射的液體成分是什么?為什么可以緩解疼痛?”聚氯乙烯塑料、不粘鍋涂層、臭氧層危機(jī)、涂改液等等以及必修1中學(xué)習(xí)過的萃取劑,關(guān)于鹵代烴的教學(xué)資源如此豐富,但是我們很多老師就沒有想到這些,非要將“密度大于水”、“有的是氣體,有的是固體”、“沸點(diǎn)較低”、“先分層,反應(yīng)后不再分層”這些純粹的知識(shí)符號(hào)塞進(jìn)學(xué)生的腦袋,讓學(xué)生記,這樣教學(xué)的意義和價(jià)值是完全違背新課程理念的?？梢钥隙ǖ卣f,課堂教學(xué)的效果是低效的甚至是無效的,學(xué)生在課堂上的知識(shí)理解和掌握是十分低效的。造成這種現(xiàn)象的原因是我們教師腹中空空,沒有新課程資源意識(shí),滿足于老經(jīng)驗(yàn)的結(jié)果。

2資源整合能力不強(qiáng),使用不當(dāng),成為一種有害教學(xué)行為

課題:硝酸的性質(zhì)

教學(xué)片段:

上課一開始,老師用多媒體投影出一幅清晰巨大的彩色照片,照片的內(nèi)容是在一條繁華的道路上,一輛槽罐車沖出道路撞倒在路邊的一棵大樹上,很多消防人員正在用噴水槍奮力向傾斜的槽罐及其周圍噴射出水幕,周圍有驚恐的群眾。學(xué)生們看了照片,議論紛紛。老師說:“同學(xué)們,你們知道這車?yán)镞\(yùn)輸?shù)氖鞘裁椿瘜W(xué)物質(zhì)嗎?就是這節(jié)課我們要學(xué)習(xí)的硝酸。好,下面就讓我們來一起學(xué)習(xí)硝酸的性質(zhì)?！闭掌冯x,現(xiàn)出課題“硝酸的性質(zhì)”。老師在后面的教學(xué)中再也沒有絲毫提及關(guān)于照片的任何事情,有板有眼地講完了硝酸的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)。

評(píng)析:這種教學(xué)資源的取用是嚴(yán)重失當(dāng)?shù)?是“取而未用走過場”,純粹是一個(gè)擺設(shè),它對(duì)課堂教學(xué)發(fā)揮不了任何作用,僅僅是為了說一句“就是我們要學(xué)的硝酸”,外表看是引入新課,其實(shí)它沒有給學(xué)生帶來任何思考,是一個(gè)失敗的引課,背景、現(xiàn)象交代不清楚,沒有揭示出與硝酸任何性質(zhì)有聯(lián)系的現(xiàn)象,讓學(xué)生不知所云,最后還造成學(xué)生對(duì)照片和教師行為的困惑:我們所學(xué)的硝酸與那張照片有關(guān)系嗎?是為無用情境。其實(shí)教師為了引課,完全可以展示一下盛放硝酸的試劑瓶就可以了,打開瓶塞讓學(xué)生看看冒出的“白煙”,觀察一下濃硝酸的顏色,效果肯定比那張搶眼的照片要好得多。實(shí)際上,這張照片確實(shí)包含著硝酸的一些教學(xué)資源,如鐵槽罐車可以盛運(yùn)濃硝酸、硝酸強(qiáng)揮發(fā)性、不穩(wěn)定性,可以用水吸收處理NO2等,但是即使揭示、利用了這樣資源也還是不恰當(dāng)?shù)?因?yàn)檫@些教學(xué)資源可以用更簡潔方便無化學(xué)負(fù)面影響的真實(shí)實(shí)驗(yàn)完成,有什么必要用這樣一個(gè)危害事故來展現(xiàn)呢?值得我們思考的是,在新課程教學(xué)中,這種“沒有內(nèi)容擺花樣,胡亂聯(lián)系瞎添忙”式的教學(xué)資源利用還很普遍,其實(shí)是教師教學(xué)資源整合能力不強(qiáng),誤解新課程教學(xué)理念的結(jié)果。

3 固守教案預(yù)設(shè),看不到學(xué)生思維火花,放棄生成教學(xué)資源

課題:SO₄^2-離子的檢驗(yàn)(高三復(fù)習(xí))

教學(xué)片段:

教師講解總結(jié)SO₄^2-離子的檢驗(yàn)方法如下:向未知液中先滴加稀鹽酸,無沉淀現(xiàn)象,再滴加BaCl2溶液如果產(chǎn)生白色沉淀,則可證明未知液中含有SO₄^2-。原因:先滴加稀鹽酸無現(xiàn)象,證明未知液中無Ag⁺,也同時(shí)消除了未知液中可能含有的CO₃^2-、SO₃^2-等離子與Ba2+生成白色沉淀的可能,又因?yàn)镠NO3能將SO₃^2-氧化成SO₄^2-而且又不能檢測出未知液中是否有Ag⁺,所以這里一定不能用硝酸替代鹽酸。

在詢問學(xué)生還有什么問題時(shí),師生有如下對(duì)話。

生:老師,我覺得SO₄^2-離子的檢驗(yàn)實(shí)質(zhì)就是要消除Ag⁺、CO₃^2-、SO₃^2-的干擾,其實(shí)要想排除這三種離子的干擾很簡單。

師:你怎么做?

生:向未知溶液中加入Ba(OH)₂溶液,若生成白色沉淀且不溶于稀鹽酸就可證明原溶液中含有SO₄^2-離子。

師:哦?若生成的白色沉淀是AgOH,怎么辦?

生:您不是講過AgOH會(huì)分解成黑色的Ag2O嗎?

師:你知道黑色的Ag2O就不會(huì)溶解于鹽酸而生成白色的AgCl嗎?

生:………

師:不要亂想,我告訴你們SO₄^2-離子的檢驗(yàn)方法只能是這樣,這個(gè)結(jié)論都教了十幾年了,要牢牢地記好。

評(píng)析:我們不能不說這位老師教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)和認(rèn)真,知識(shí)分析的到位,但是這樣的教學(xué)不是我們追求的。它惟有預(yù)設(shè),不敢生成,教師永遠(yuǎn)在重復(fù)自己,教師的上課就是預(yù)先教案的演示,看不到學(xué)生在課堂迸發(fā)的思維火花,不能在課堂上與學(xué)生共同生成新的學(xué)習(xí)資源,學(xué)生思想偶有“斜枝旁逸”,老師必將“斫直鋤正”,最終將學(xué)生束縛在呆板的框框里。其實(shí),這里可以順著學(xué)生思維引導(dǎo)學(xué)生思考:假如溶液中有SO₄^2-和Ag⁺同時(shí)存在反應(yīng)現(xiàn)象會(huì)如何?那樣還能確定SO₄^2-的存在嗎?這種假設(shè)本身能成立嗎?根據(jù)氧化還原反應(yīng)的原理,SO₃^2-在加入 Ba(OH)₂后SO₃^2-的還原性如何變化?能否被空氣中氧氣氧化呢?經(jīng)過這樣的資源挖掘生成,學(xué)生、老師、知識(shí)、課堂是不是會(huì)與原來有著不一樣的魅力?

4習(xí)慣于經(jīng)驗(yàn),對(duì)知識(shí)把握不深刻,不能巧妙利用已經(jīng)生成的教學(xué)資源

課題:氯堿工業(yè)

教學(xué)片段:老師與同學(xué)討論完課本上的三個(gè)問題后(蘇教版:“化學(xué)反應(yīng)與原理”第19頁),引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析電解飽和食鹽水的原理示意圖1。

生:從圖上可以看出,上邊的左出口分離出去的是淡食鹽水,為什么不把食鹽電解完呢?那樣不就可以不用分離而直接得到氫氧化鈉了嗎?

師:這是一個(gè)工業(yè)生產(chǎn)實(shí)際問題。很多工業(yè)實(shí)際與我們的理論是不完全相同的。這個(gè)不是我們要討論的問題。我們還是看×××問題。

評(píng)析:可能沒有教師注意到氯堿工業(yè)電解飽和食鹽水的示意圖中還有這樣一個(gè)小細(xì)節(jié),也沒有去思考過為什么。我們過多地關(guān)注自己已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),而不能把這些知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)與學(xué)生的問題、教材的文字、圖片或者課堂中正在發(fā)生著的一切進(jìn)行有效的整合, 我們習(xí)慣于“就是如此”的知識(shí)和“一直如此”的教學(xué),對(duì)學(xué)生的問題敷衍塞責(zé),甚至棄置不顧,不能找到這期間的某些與自己所要一心完成的任務(wù)之間的緊密關(guān)聯(lián),即使已經(jīng)產(chǎn)生了很好地能夠幫助我們完成任務(wù)的教學(xué)資源也視而不見,固執(zhí)地認(rèn)真地做自己的事情,這就是有教無學(xué)的課堂。其實(shí)課本中的第一個(gè)討論題是:“在氯化鈉溶液中存在Na⁺、H⁺、Cl^-、OH^-, 請(qǐng)根據(jù)實(shí)驗(yàn)事實(shí)指出哪些離子優(yōu)先在電極上發(fā)生反應(yīng)?！边@里已經(jīng)暗示了OH^-離子也是可以在電極上發(fā)生反應(yīng)的,當(dāng)Cl^-、OH^-濃度達(dá)到一定的比例程度時(shí)就不會(huì)是Cl^-反應(yīng)而是OH^-反應(yīng)了,也就是說電解食鹽水是不可能將氯化鈉電解完的,所以當(dāng)電解到一定程度時(shí)必須將稀的食鹽水分離出去重新補(bǔ)進(jìn)高濃度食鹽水,這不是什么工業(yè)實(shí)際操作問題,就是理論知識(shí)問題。由于教師對(duì)知識(shí)問題認(rèn)識(shí)的不到位,限制了這個(gè)教學(xué)資源的生成。如果我們知道了這一點(diǎn),順著學(xué)生的發(fā)問,進(jìn)一步引申就可以生成解決為什么在水溶液中能夠進(jìn)行鍍鋅、為什么有的電解電鍍要控制溶液的pH等一系列與濃度有關(guān)的離子放電知識(shí),學(xué)生對(duì)這里的問題就會(huì)非常通順,而這種結(jié)果正是我們?cè)诠虉?zhí)地執(zhí)行“自己”的教學(xué)時(shí)所夢寐以求的。