素質(zhì)教育視域下思想政治理論課教學(xué)功能的實(shí)現(xiàn)

范傳鴻　李永亮

摘要：在高校思想政治理論課教學(xué)中，提高教師素質(zhì)、改進(jìn)教學(xué)方法與實(shí)現(xiàn)課程的素質(zhì)教育功能緊密相連，內(nèi)在統(tǒng)一。思想政治理論課具有素質(zhì)教育功能，而在進(jìn)行素質(zhì)教育的教學(xué)實(shí)踐中，教師的自身素質(zhì)和有效的教學(xué)方法十分重要。在教師素質(zhì)中，“觀念素質(zhì)”是重中之重；在教學(xué)方法中，“案例教學(xué)法”優(yōu)勢(shì)明顯。因而，提升任課教師觀念素質(zhì)和實(shí)施案例式教學(xué)，是實(shí)現(xiàn)思想政治理論課教學(xué)功能、進(jìn)而實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育功能的有力保證。

關(guān)鍵詞：思想政治理論課；素質(zhì)教育；觀念素質(zhì)；案例教學(xué)法；教學(xué)功能

中圖分類號(hào)：G42文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-9749(2009)03-0080-04

高校思想政治理論課教學(xué)功能實(shí)現(xiàn)，即教學(xué)實(shí)踐-活動(dòng)取得實(shí)效性，主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)的直接效果即顯性效果和對(duì)大學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的實(shí)際影響即隱性效果上。在教學(xué)實(shí)踐中，關(guān)于教學(xué)效果的考量，通常使用的標(biāo)準(zhǔn)有應(yīng)試教育和素質(zhì)教育兩類。針對(duì)思想政治理論課自身特點(diǎn)，其教學(xué)實(shí)效性考量標(biāo)準(zhǔn)并非通常的應(yīng)試教育標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)側(cè)重于素質(zhì)教育視角、將其置于素質(zhì)教育視域下進(jìn)行評(píng)價(jià)分析。因?yàn)樗枷胝卫碚撜n的核心價(jià)值在于素質(zhì)教育功能，而非單純的知識(shí)傳遞講授。教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的直接組織實(shí)施者在教師，因而教學(xué)實(shí)效性如何，關(guān)鍵在教師。任課教師素質(zhì)直接可以決定教學(xué)效果怎樣，所以教師自身素質(zhì)問題自然進(jìn)入教學(xué)實(shí)效性思考視野中。同理，教學(xué)效果的取得是以教學(xué)活動(dòng)為載體的，因而，教學(xué)組織就成了決定教學(xué)效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。而提高教學(xué)效果的重要途徑-，在于教學(xué)方法的改進(jìn)。正因如此，提高教師素質(zhì)、改進(jìn)教學(xué)方法、實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育功能，就成了必然的邏輯統(tǒng)一。

一、素質(zhì)教育：思想政治理論課的重要功能

高校思想政治理論課具有素質(zhì)教育的功能，其教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)不是專門培養(yǎng)學(xué)生的某項(xiàng)技能和專業(yè)知識(shí)，而是對(duì)大學(xué)生的世界觀、人生觀和價(jià)值觀方面進(jìn)行培養(yǎng)和引導(dǎo)。所以，它直接關(guān)系到大學(xué)生的綜合素質(zhì)和人的全面發(fā)展，包括思想政治素質(zhì)、人文素質(zhì)、思維方式等諸多方面。教育層面的素質(zhì)，是指以個(gè)體的先天稟賦為基礎(chǔ)，在后天的環(huán)境和教育影響下，形成和發(fā)展起來的相對(duì)穩(wěn)定的人的內(nèi)在整體質(zhì)量水平。為了提高大學(xué)生綜合素質(zhì)、實(shí)現(xiàn)大學(xué)生素質(zhì)教育目標(biāo)，思想政治理論課必須充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用和功能。

1思想政治教育的功能

思想政治素質(zhì)，是指大學(xué)生思想意識(shí)、道德行為、政治態(tài)度、法紀(jì)素養(yǎng)等符合時(shí)代特征的基本品質(zhì)，是大學(xué)生政治觀、人生觀、價(jià)值觀、道德觀的綜合體現(xiàn)。毫無疑問，目前高校開設(shè)的思想政治理論系列課程，是加強(qiáng)大學(xué)生思想政治素質(zhì)教育的主渠道和主陣地。在當(dāng)今世界一體化進(jìn)程中，大學(xué)生的思想意識(shí)和價(jià)值觀念日益呈現(xiàn)出多樣化和個(gè)性化特征，盡管就主流和整體而言，大學(xué)生的思想政治素質(zhì)是積極向上的，但是，存在的各種各樣的問題也不容忽視。

中共中央國務(wù)院《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》指出，加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的主要任務(wù)，一是以理想信念為核心，深入進(jìn)行正確世界觀、人生觀和價(jià)值觀教育；二是以愛國教育為重點(diǎn)，深入弘揚(yáng)和培育民族精神教育。要把民族精神教育與以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神教育結(jié)合起來，引導(dǎo)大學(xué)生在中國特色社會(huì)主義事業(yè)的偉大實(shí)踐中，在時(shí)代和社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步中汲取營養(yǎng)，培養(yǎng)愛國情懷、改革精神和創(chuàng)新能力；三是以基本道德規(guī)范為基礎(chǔ)，深入進(jìn)行公民道德教育，引導(dǎo)大學(xué)生愛國守法、明禮誠信、團(tuán)結(jié)友善、勤儉自強(qiáng)、敬業(yè)奉獻(xiàn)；四是以大學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，深入進(jìn)行素質(zhì)教育，促進(jìn)大學(xué)生思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和身心健康素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，引導(dǎo)大學(xué)生勤于學(xué)習(xí)、善于創(chuàng)造，成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義新人。這些任務(wù)是思想政治理論課的核心使命，正因如此，思想政治理論課具有思想政治教育的功能。

2人文素質(zhì)教育的功能

人文素質(zhì)是大學(xué)生整體綜合素質(zhì)的靈魂和根基，對(duì)于大學(xué)生掌握知識(shí)和技能起著無可替代的促進(jìn)作用。而人文素質(zhì)教育就是通過傳授哲學(xué)、倫理學(xué)、歷史學(xué)、政治學(xué)、文學(xué)、美學(xué)等人文知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生人文精神的教育，主要是引導(dǎo)學(xué)生如何做人。實(shí)現(xiàn)人的價(jià)值目標(biāo)需要大學(xué)生不斷完善自身、服務(wù)社會(huì)。自我完善除了知識(shí)和技能方面以外，還需要良好的人文素質(zhì)作底蘊(yùn)。目前，在一些大學(xué)生心目中，把思想政治理論課視為無關(guān)緊要、可開可不開的課，這種心理直接導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)力匱乏，因而，在一定程度上阻礙了大學(xué)生人文素養(yǎng)的提高。因此，充分發(fā)揮思想政治理論課的人文素質(zhì)教育功能，就顯得尤為必要了。

當(dāng)代大學(xué)生人文精神的基本內(nèi)容包括獨(dú)立人格、道德理念、人生態(tài)度、社會(huì)關(guān)懷等方面。這些內(nèi)容與思想政治理論課的教學(xué)內(nèi)容是相一致的。具體而言，思想政治理論課主要以馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想為指導(dǎo)，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行馬克思主義理論教育，進(jìn)行愛國主義、集體主義和社會(huì)主義教育，同時(shí)還進(jìn)行革命傳統(tǒng)、理想信念、倫理道德、民主法制和文明習(xí)慣的養(yǎng)成教育。這些內(nèi)容涉及到哲學(xué)、歷史、經(jīng)濟(jì)、政治、倫理、法學(xué)、美學(xué)等諸多學(xué)科領(lǐng)域，這充分印證了思想政治理論課的人文素質(zhì)教育功能。

3方法論培養(yǎng)的功能

方法論是人們認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)、進(jìn)行理性思維的工具，而思想政治理論課就具有培養(yǎng)學(xué)習(xí)者方法論的功能。例如，以課程體系中的《馬克思主義基本原理概論》為例，課程中的哲學(xué)原理部分就以提供方法論見長(zhǎng)，其中蘊(yùn)含著大量觀察、分析、解決問題的方法。通過哲學(xué)思維的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，可以幫助大學(xué)生掌握批判性思維方式和辨證思維方法，進(jìn)而提高鑒別取舍和主動(dòng)吸取優(yōu)秀文化的能力，與此同時(shí)，增強(qiáng)抵制落后思想文化侵蝕的能力。

總之，通過思想政治理論課的思想政治教育功能、人文素質(zhì)教育功能、方法論的培養(yǎng)功能，可以領(lǐng)會(huì)思想政治理論課的素質(zhì)教育功能。思想政治理論課的根本目標(biāo)是教育和引導(dǎo)學(xué)生掌握馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法，樹立建設(shè)中國特色社會(huì)主義的共同理想，具有堅(jiān)定的政治立場(chǎng)和良好的思想道德素質(zhì)。在具體教學(xué)實(shí)踐過程中，通過文、史、哲等知識(shí)的融入，引導(dǎo)和幫助學(xué)生提高文化素養(yǎng)，培養(yǎng)良好的人格、情操和人文精神。進(jìn)一步而言，就是學(xué)會(huì)為人、做事和生存，包括處理人與自然、人與社會(huì)、人與自身的關(guān)系，以及自身的理性、情感、意志等方面的問題。豪無疑問，若以上目標(biāo)能夠達(dá)到，則學(xué)生綜合素質(zhì)得到提高，素質(zhì)教育的使命得以實(shí)現(xiàn)。

二、教師觀念素質(zhì)：思想政治理論課素質(zhì)教育功能實(shí)現(xiàn)的重要條件

影響和制約思想政治理論課教學(xué)功能實(shí)現(xiàn)的因素是綜合的，其中在教學(xué)主體方面，除了有來自學(xué)生方面的因素外，更有來自任課教師素質(zhì)方面的因素?？梢哉f，思想政治理論課教師素質(zhì)是保障教學(xué)活動(dòng)成功的必要前提。而素質(zhì)教育是思想政治理論課的重要功能，因此，任課教師的素質(zhì)又成了關(guān)乎素質(zhì)教育質(zhì)量的重要因素。關(guān)于教師在素質(zhì)教育過程中發(fā)揮重

要作用是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育功能的重要條件的觀點(diǎn)，專家學(xué)者做過明確闡述。章開沅指出，素質(zhì)教育的對(duì)象是全人類。面對(duì)人類與自然關(guān)系的緊張，人類的素質(zhì)有待提高。在教育領(lǐng)域，素質(zhì)教育的對(duì)象，不僅僅是學(xué)生，同時(shí)還有教師，教師素質(zhì)的提高，也是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。陶宏開認(rèn)為：素質(zhì)教育不只是針對(duì)學(xué)生，所有教師同樣必須提高自身素質(zhì)。

在對(duì)教師素質(zhì)問題的關(guān)注和思考問題上，對(duì)應(yīng)于教師“業(yè)務(wù)技能”硬素質(zhì)而言，教師的“思想觀念”軟素質(zhì)往往被忽視。事實(shí)上，教師的“觀念素質(zhì)”更為關(guān)鍵，主要因?yàn)?，觀念決定行動(dòng)，行動(dòng)應(yīng)對(duì)觀念，觀念有了問題，行動(dòng)難保成效。教師的觀念素質(zhì)內(nèi)涵廣泛，這里僅擇“自我意識(shí)”舉例說明，畢竟在任課教師思想觀念中，“自我意識(shí)”是重要內(nèi)容。此處自我意識(shí)即意識(shí)自我，指教師意識(shí)自己教學(xué)工作的相關(guān)定位。思想政治理論課教師清晰而準(zhǔn)確的自我意識(shí)定位，主要體現(xiàn)在幾個(gè)重要維度：

1對(duì)于工作性質(zhì)的定位

顧名思義，思想政治教育內(nèi)蘊(yùn)思想性與政治性兩個(gè)方面內(nèi)容。因此說，這類課程既要有思想性、理論性，又要反映社會(huì)政治要求、受政治制度制約和為政治制度服務(wù)?，F(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中，有一種簡(jiǎn)單化的理解，即將兩個(gè)方面看成是一件事情。在這種觀點(diǎn)看來，思想政治理論課就是簡(jiǎn)單的沒專業(yè)、沒深度、沒思想，因此，任課教師就是沒水平，其實(shí)這是一種誤解。事實(shí)上，要想把思想政治理論課上好上精、得到學(xué)生認(rèn)可，難度是相當(dāng)大的。所以，任課教師應(yīng)該拋開各種干擾因素，心中有目標(biāo)有未來，從思想性和政治f生兩方面做出努力。

2對(duì)于教學(xué)任務(wù)的定位

思想政治理論課的教學(xué)任務(wù)并非是簡(jiǎn)單講解統(tǒng)編教材，而是進(jìn)行思想政治教育工作，授課對(duì)象是擁有多種身份和多種角色的大學(xué)生。因此，教學(xué)任務(wù)可以根據(jù)具體角色而定——作為個(gè)體的人，對(duì)其進(jìn)行世界觀、人生觀和價(jià)值觀的教育；作為社會(huì)公民，對(duì)其進(jìn)行民族精神和公民道德的教育；作為社會(huì)實(shí)踐的主體，對(duì)其進(jìn)行專業(yè)教育和思想理論水平的教育，等等。而教材只是為了完成這些任務(wù)而需要使用的工具，把教材上面的文字交代下去了，只能說是在工作，而未必是工作得好。因此，講清教材不是終極目標(biāo)，真正的目標(biāo)是高質(zhì)量的思想政治工作效果。

3對(duì)于自身角色的定位

從職業(yè)角度而言，教師是教學(xué)工作的實(shí)施者，是教育者。但是，教育者一定首先受教育，以此而言，教師也和學(xué)生一樣，在接受教育過程中不斷進(jìn)行自身的提升。這是任課教師必不可少的工作理念，由此，可以避免過度的自命不凡、以單純的教育者角色來定位自己，進(jìn)而扭轉(zhuǎn)單純的灌輸和說教工作模式。學(xué)生同樣是教學(xué)活動(dòng)的主體，在和學(xué)生的交流、溝通、對(duì)話、討論、探討過程中，教師可以不斷澄清認(rèn)識(shí)，與學(xué)生一道共同進(jìn)步。校園當(dāng)中，學(xué)生和老師從角色分工來講，是教育者和受教育者，但僅有這種認(rèn)識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，教育者一定還要受教育，一定還要自我提升，這是任課教師做好工作的前提觀念。

4對(duì)于所持立場(chǎng)的定位

思想政治理論課的教學(xué)目的簡(jiǎn)而言之，就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和了解馬克思主義基礎(chǔ)理論。這就客觀上給任課教師提出了一個(gè)要求——自己首先要有一個(gè)馬克思主義者的基本立場(chǎng)。理由很簡(jiǎn)單：一個(gè)在思想意識(shí)當(dāng)中排斥馬克思主義的人，在教學(xué)過程中一定會(huì)自覺或者不自覺地流露出來自己的立場(chǎng)和觀點(diǎn)，表現(xiàn)出與馬克思主義不一致的主觀態(tài)度，結(jié)果可想而知，授課效果大打折扣，或者與教學(xué)目標(biāo)背道而馳。正因?yàn)槿绱耍瑢?duì)于任課教師而言，必須堅(jiān)持馬克思主義立場(chǎng)，進(jìn)而在教學(xué)過程中言傳身教馬克思主義基本理論。綜上幾方面的意識(shí)定位，直接指導(dǎo)甚至決定教師教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的狀態(tài)和效果，因而在整個(gè)教學(xué)實(shí)踐中具有舉足輕重的作用。

三、案例式教學(xué)：思想政治理論課素質(zhì)教育功能實(shí)現(xiàn)的重要途徑

提高思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性、實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育功能的重要途徑之一是改進(jìn)教學(xué)方法。在諸多教學(xué)法之中，案例式教學(xué)法具有明顯優(yōu)勢(shì)和效果。因?yàn)椋咐浇虒W(xué)是典型的啟發(fā)式教學(xué)，可以彌補(bǔ)應(yīng)試教育背景下灌輸式教學(xué)的弊端。進(jìn)一步而言，案例教學(xué)法注重結(jié)合具體案例思考問題和領(lǐng)會(huì)道理，而不是機(jī)械記}乙文字和背誦知識(shí)點(diǎn)，于是走出了死記硬背文字符號(hào)的怪圈。

素質(zhì)教育通常對(duì)應(yīng)于應(yīng)試教育而言，目的是為了扭轉(zhuǎn)應(yīng)試教育的弊端。素質(zhì)教育中，以被教育者的主動(dòng)性為主，代之以應(yīng)試教育中被教育者以聽為主。對(duì)于案例，學(xué)生主動(dòng)思考的空間很大，由于沒有“標(biāo)準(zhǔn)答案”的束縛，學(xué)生可以聯(lián)系實(shí)際充分思考，達(dá)到主動(dòng)學(xué)習(xí)素質(zhì)養(yǎng)成的目的。作為一項(xiàng)傳統(tǒng)而經(jīng)典的教學(xué)方法，案例式教學(xué)在高校一些課程的教學(xué)實(shí)踐中得以廣泛應(yīng)用。那么，在思想政治理論課教學(xué)中實(shí)施案例式教學(xué)，同樣可以收到較好的教學(xué)效果，尤其是，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育、提高綜合能力方面效果明顯。

1主動(dòng)思考能力得以鍛煉和提升

在具備了一定的知識(shí)積累基礎(chǔ)上，面對(duì)經(jīng)典案例，學(xué)生會(huì)積極啟動(dòng)思維，自覺做出許多延伸思考。在該過程中，原有知識(shí)儲(chǔ)備被聯(lián)系起來，得到具體理解應(yīng)用，如此一來效果非常之好，可謂事半功倍，其效果遠(yuǎn)比就原理內(nèi)容本身進(jìn)行重復(fù)要好得多。坦率而言，在有限課堂時(shí)間內(nèi)，任課教師難以做到面面俱到。然而，只要通過典型案例適當(dāng)引導(dǎo)，學(xué)生就可以自行完成延伸思考，從而使獨(dú)立思考能力得到鍛煉和加強(qiáng)。

2觸類旁通、舉一反三能力得以鍛煉和提升

傳統(tǒng)的按部就班講解教材的效果是讓學(xué)生得到“一”，而案例式教學(xué)卻可以讓學(xué)生得到“三”。因?yàn)?，在案例分析和討論過程中，同學(xué)會(huì)聯(lián)系實(shí)際、觸類旁通。例如，在討論案例“二十四節(jié)氣歌”時(shí)。同學(xué)既可以領(lǐng)會(huì)真理與謬誤的相互轉(zhuǎn)化及其條件，還可以聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活中的臺(tái)灣問題和西藏問題。對(duì)于愛國華夏兒女來說，“一個(gè)中國、反對(duì)分裂”原則就是真理，而在藏獨(dú)分子和臺(tái)獨(dú)分子看來，“一個(gè)中國原則”就成了謬誤……顯而易見，通過案例教學(xué)，可以延伸思考當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)問題，體現(xiàn)出教學(xué)的時(shí)代性特征。

3邏輯思維和辯論能力得以鍛煉和提升

案例教學(xué)過程中，能夠很好鍛煉同學(xué)的思辨能力、邏輯能力以及表達(dá)能力。同一個(gè)案例，不同學(xué)生的分析，往往會(huì)出現(xiàn)或大或小的差異。在討論環(huán)節(jié)，選擇觀點(diǎn)反差大的同學(xué)代表發(fā)言，就會(huì)激發(fā)學(xué)生們的辯論情緒。為了證明自己的主張，發(fā)言同學(xué)往往要充分找出理由，進(jìn)行論證。例如，在討論《論語》案例時(shí)，同學(xué)當(dāng)中會(huì)出現(xiàn)不同觀點(diǎn)的對(duì)立，對(duì)此，恰當(dāng)引導(dǎo)展開討論很有必要。因?yàn)?，在討論過程中，同學(xué)們可以充分展開對(duì)已有知識(shí)的運(yùn)用，進(jìn)而陳述觀點(diǎn)、找出論據(jù)、進(jìn)行論證，由此使自己的邏輯思維能力和辯論能力得到很好鍛煉。

4傳統(tǒng)二元對(duì)立思維方式得以校正

在案例討論過程中，學(xué)生的思維是不受禁錮的，這就避免了傳統(tǒng)應(yīng)試教育背景下“標(biāo)準(zhǔn)答案、唯一正確、非此即彼”的思維模式。作為人文社會(huì)科學(xué)的馬克思主義基本原理，尤其是哲學(xué)原理部分，本身就是面向“思”的事情。因此，在堅(jiān)持馬克思主義基本觀點(diǎn)和立場(chǎng)的前提下，應(yīng)該盡量給學(xué)生提供打開思維、放飛學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，以便使學(xué)生學(xué)會(huì)思考、告別“背書的機(jī)器”。為此，案例教學(xué)法值得提倡，通過分析討論案例，鍛煉同學(xué)的思辨能力?？趻侀_觀點(diǎn)對(duì)錯(cuò)不談，可以看到可喜之處：對(duì)于案例，學(xué)生已經(jīng)跳出了尋找標(biāo)準(zhǔn)答案的習(xí)慣思維模式，走進(jìn)了獨(dú)立思考的層面，無論如何這是令人欣慰的。可見，案例教學(xué)作為一種優(yōu)勢(shì)明顯的教學(xué)方法，其合理性毋庸置疑。在高校思想政治理論課教學(xué)實(shí)踐中，有必要推廣使用案例教學(xué)法，以適應(yīng)素質(zhì)教育的要求。

當(dāng)前，高校思想政治理論課依然面臨著一些困難和問題，全國上下也在為改善現(xiàn)實(shí)而不懈努力，“馬克思主義理論研究與建設(shè)工程”已經(jīng)全面展開，理論層面上的研討已經(jīng)取得了很大進(jìn)展。然而，更為重要和艱難的環(huán)節(jié)在于如何把理論探索轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐。在此環(huán)節(jié)，思想政治理論課任課教師的作用突顯出來。故而，任課教師如何提升自我意識(shí)、提高自身素質(zhì)，就成了決定教學(xué)功能實(shí)現(xiàn)的重要條件，而案例式教學(xué)方法的應(yīng)用又是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的有效途徑。有效的教學(xué)方法與合理的教學(xué)觀念相結(jié)合，是實(shí)現(xiàn)思想政治理論課素質(zhì)教育功能的有力保證。

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