“元認(rèn)知策略”在英語閱讀中的運(yùn)用

江國(guó)云

【摘 要】 學(xué)習(xí)策略是第二語言習(xí)得研究的一個(gè)重要方面。元認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)策略的一種,它的應(yīng)用能更有效地幫助學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。本文從當(dāng)前高中學(xué)生普遍存在的英語閱讀速度慢、閱讀能力弱的現(xiàn)象著手,從元認(rèn)知策略的內(nèi)涵出發(fā),進(jìn)一步闡述了英語閱讀的重要性,探討如何在中學(xué)英語課外閱讀中運(yùn)用元認(rèn)知策略,從而提高學(xué)生的英語閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】 自主學(xué)習(xí) 元認(rèn)知策略 英語 閱讀能力

在高中英語學(xué)習(xí)階段英語閱讀能力的發(fā)展處于極其重要的位置,師生對(duì)此也一直非常重視,“側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力,為進(jìn)一步學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語切實(shí)打好基礎(chǔ)”是教學(xué)大綱中的一項(xiàng)具體要求。然而,目前中學(xué)的英語閱讀現(xiàn)狀不容樂觀,普遍存在著閱讀速度慢、理解能力弱的現(xiàn)象。學(xué)生時(shí)間、精力的投入與學(xué)習(xí)效果不能成正比,“高耗低效”較為突出。根據(jù)《考試大綱》,閱讀能力測(cè)試有以下要求:

1. 理解作者的思想、觀點(diǎn)和意圖。

2. 理解主題思想,進(jìn)行總結(jié)概括。

3. 理解支撐細(xì)節(jié),其中包括詞義、句義和段落大意。

4. 透過表面文字,挖掘和理解文章的深層次含義。通過分析對(duì)比、總結(jié)歸納、推理判斷等諸項(xiàng)思維活動(dòng),推導(dǎo)隱含的寓意。

結(jié)合中學(xué)生閱讀能力實(shí)際,我們發(fā)現(xiàn)中學(xué)生英語閱讀普遍存在以下問題:

1.歸納能力不強(qiáng)。歸納能力是一種概括能力,它要求讀者通過閱讀,運(yùn)用閱讀策略,把分散的或零碎的信息概括成系統(tǒng)的、完整的知識(shí)體系。許多學(xué)生能讀懂全文,但無法歸納文章的主旨大意、揣摩作者意圖和理清行文線索,無法從整體上把握文章的脈絡(luò)。

2.推理能力薄弱 。推理能力是一種演繹能力。推理是否正確直接影響到結(jié)果的正確與否,有些學(xué)生只能拘泥于文章的表層特征,不能根據(jù)閱讀材料中所提及的信息進(jìn)行有效的推理,挖掘文章隱含的深層含義。

3.感受能力欠缺。 閱讀,說到底是讀者和作品乃至作者之間的交流,雙方的溝通體現(xiàn)在讀者能夠正確理解作品,甚至感受到作者的心聲。這種能力是一種創(chuàng)造性的思維能力和美學(xué)欣賞能力,它在閱讀理解中是一種高層次的能力,是學(xué)生在英語閱讀中應(yīng)具備的必不可少的能力,然而卻為多數(shù)學(xué)生欠缺。

我們不妨對(duì)以上問題的出現(xiàn)做一些歸因分析:

其一,學(xué)生被動(dòng)閱讀,落后陳舊的教學(xué)理念和教學(xué)方法束縛了英語閱讀能力的提高。閱讀的目的似乎僅僅是借助所讀材料來學(xué)習(xí)詞匯、語法,忽視培養(yǎng)學(xué)生語篇分析的能力。

其二,語言因素限制了英語閱讀能力的形成。一定的語言知識(shí)是形成語言能力的基礎(chǔ),知識(shí)與能力是對(duì)立的統(tǒng)一體。因此,英語閱讀能力的形成與提高有賴于扎實(shí)的語言知識(shí)基礎(chǔ)。

其三,非語言因素包括閱讀習(xí)慣、閱讀心理、文化背景等,這些方面所表現(xiàn)出的不良現(xiàn)象與不足也阻礙英語閱讀能力的發(fā)展與提高。

其四,對(duì)學(xué)習(xí)策略缺乏應(yīng)有的認(rèn)識(shí)和運(yùn)用,這也在一定程度上影響著學(xué)生的英語閱讀速度和英語閱讀能力。

第五,所選材料不能引起學(xué)生的閱讀興趣,英語閱讀教學(xué)過于功利化,英語閱讀訓(xùn)練局限于做幾道閱讀理解題,學(xué)生有閱讀焦慮心理體驗(yàn),無法從閱讀中獲得樂趣。

本文試圖從元認(rèn)知策略的內(nèi)涵入手,談?wù)勅绾卧诟咧杏⒄Z課外閱讀中運(yùn)用元認(rèn)知策略,從而使學(xué)生進(jìn)行更為有效的閱讀,提高他們的閱讀能力。

一、元認(rèn)知策略的含義

關(guān)于學(xué)習(xí)策略的研究始于20世紀(jì)70年代。國(guó)外二語習(xí)得研究認(rèn)為,學(xué)生能否掌握并恰當(dāng)、靈活地運(yùn)用學(xué)習(xí)策略,包括認(rèn)知策略、記憶策略、交際策略和元認(rèn)知策略等,將是他們英語學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵因素。其中元認(rèn)知能力的培養(yǎng)可以促成學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺心理,是學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)的必要前提。元認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)策略的一種,它與元認(rèn)知知識(shí)同屬元認(rèn)知范疇。在二語和外語學(xué)習(xí)中,元認(rèn)知知識(shí)是關(guān)于學(xué)生對(duì)語言學(xué)習(xí)過程的認(rèn)識(shí)。 Flavel從學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)策略三方面給元認(rèn)知知識(shí)下了定義,即學(xué)生對(duì)自己認(rèn)識(shí)能力的了解,也就是自己擅長(zhǎng)哪方面的學(xué)習(xí),如是文字能力還是空間能力;對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)及要求的判斷,即不同難度的任務(wù)需花費(fèi)不同的力氣去解決;以及對(duì)如何以最佳方式達(dá)到目的的知識(shí)。Cohen 認(rèn)為元認(rèn)知策略就是有關(guān)前評(píng)價(jià)和前計(jì)劃,再計(jì)劃與再評(píng)價(jià)以及語言學(xué)習(xí)活動(dòng)和語言運(yùn)用場(chǎng)景的后評(píng)價(jià)。元認(rèn)知策略讓學(xué)習(xí)者通過協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)過程中的計(jì)劃、組織和評(píng)價(jià)來調(diào)節(jié)自己的認(rèn)知。 OMalley 和 Chamot 認(rèn)為元認(rèn)知策略就是利用認(rèn)知過程中獲得的知識(shí),通過確立學(xué)習(xí)目標(biāo)與計(jì)劃,監(jiān)控學(xué)習(xí)過程和評(píng)估學(xué)習(xí)結(jié)果等手段來調(diào)節(jié)語言學(xué)習(xí)行為。元認(rèn)知是保證學(xué)習(xí)活動(dòng)成功的更高級(jí)的執(zhí)行技能,它包括對(duì)學(xué)習(xí)的計(jì)劃和管理功能,是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)至關(guān)重要的一個(gè)方面。在外語學(xué)習(xí)中,它是為了成功學(xué)習(xí)一門外語而采取的管理步驟,如制定學(xué)習(xí)計(jì)劃,監(jiān)控學(xué)習(xí)過程和評(píng)估學(xué)習(xí)效果。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)性質(zhì)的元認(rèn)知意識(shí)也屬元認(rèn)知策略。元認(rèn)知知識(shí)或元認(rèn)知意識(shí)是使用元認(rèn)知策略的基礎(chǔ)。只有當(dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)語言的特點(diǎn)和規(guī)律有了一定的認(rèn)識(shí),了解自己語言學(xué)習(xí)的能力后,才能制定符合自己情況的學(xué)習(xí)目標(biāo),隨時(shí)監(jiān)控學(xué)習(xí)中遇到的困難,最終找出克服困難的方法。所以,對(duì)元認(rèn)知意識(shí)和策略的培養(yǎng)是幫助學(xué)生“學(xué)習(xí)如何學(xué)習(xí)”,使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。文秋芳的研究表明,學(xué)生的管理策略(元認(rèn)知策略或反思學(xué)習(xí)能力)在中學(xué)已經(jīng)形成并趨向成熟,在高中階段形成的管理對(duì)今后的學(xué)習(xí)非常關(guān)鍵,甚至對(duì)人的終生學(xué)習(xí)起重要作用。因此,在高中階段進(jìn)行元認(rèn)知策略的指導(dǎo),從而培養(yǎng)學(xué)生反思學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的能力尤為重要。由此可以推斷,掌握一門外語僅靠課堂學(xué)習(xí)是不夠的,而要靠大量的課外閱讀和自主的學(xué)習(xí),包括離開學(xué)校以后的繼續(xù)學(xué)習(xí)過程。

二、如何運(yùn)用元認(rèn)知策略

如上所述,元認(rèn)知策略是指控制信息的流程,監(jiān)控和指導(dǎo)認(rèn)知過程進(jìn)行的策略。制定學(xué)習(xí)計(jì)劃和自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略就屬于元認(rèn)知策略的范疇,在閱讀過程中,元認(rèn)知對(duì)閱讀理解的影響主要通過三種方式體現(xiàn)出來,即:計(jì)劃、監(jiān)控、評(píng)價(jià)。

1.計(jì)劃。計(jì)劃是選擇相應(yīng)的閱讀理解策略以達(dá)到閱讀理解的目的,并合理地安排認(rèn)知資源和時(shí)間,制定學(xué)習(xí)計(jì)劃的過程,包括設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、瀏覽學(xué)習(xí)材料、產(chǎn)生待回答的問題以及分析如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)等。在制定英語課外閱讀計(jì)劃時(shí),首先要對(duì)與學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)的學(xué)習(xí)情境進(jìn)行具體的分析與思考,如:英語閱讀材料的選取,學(xué)習(xí)時(shí)間的安排,學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定,自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)等,這是制定計(jì)劃的基礎(chǔ)。在完成了分析學(xué)習(xí)情境的任務(wù)之后,可制定出學(xué)習(xí)計(jì)劃,包括確定學(xué)習(xí)的步驟,安排學(xué)習(xí)時(shí)間,列出可供選擇使用的學(xué)習(xí)策略,如在英語閱讀前的計(jì)劃制定中可運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)策略,以幫助更好地完成學(xué)習(xí)目標(biāo),如激活知識(shí)、預(yù)測(cè)、組織計(jì)劃、自我管理等。下面就題為The Rescue的閱讀材料為例,談?wù)勯喿x前計(jì)劃制定中激活背景知識(shí)和預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)策略的實(shí)施。

在閱讀前,給學(xué)生提出下列問題:(1)What can you see in the picture? (2)What natural disasters do you know about? (3)What words will you use to describe this disaster? (4)What information can you get from the title? 這四個(gè)問題充分挖掘并激活了學(xué)生已有的背景知識(shí),通過學(xué)生間的探討、教師的點(diǎn)撥、生活實(shí)際的聯(lián)系,使學(xué)生的圖式更為豐富,對(duì)生活中的自然災(zāi)害有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。運(yùn)用圖畫中的信息和標(biāo)題對(duì)閱讀材料的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè),為成功地完成下一步的閱讀做好心理準(zhǔn)備和閱讀過程的鋪墊。

2.監(jiān)控。監(jiān)控也稱調(diào)節(jié),它是在閱讀中對(duì)自己的思維活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)控和調(diào)整以達(dá)到預(yù)定目標(biāo)。在課外閱讀中,指導(dǎo)監(jiān)控調(diào)節(jié)策略會(huì)增長(zhǎng)元認(rèn)知體驗(yàn),豐富元認(rèn)知知識(shí)。在閱讀過程中可運(yùn)用以下監(jiān)控策略。

①方向監(jiān)控。明確閱讀目的,確定閱讀的方式,如略讀,通過掃描迅速掌握主旨大意;尋讀,用來搜索、確定信息,從而達(dá)到找出答案、解決問題的目的;粗讀,閱讀較長(zhǎng)材料,主要涉及整體的理解;細(xì)讀,閱讀較短的閱讀材料,通常是關(guān)于細(xì)節(jié)的閱讀,運(yùn)用W?鄄questions ,了解主體及情節(jié)發(fā)展的脈絡(luò)。

②進(jìn)程監(jiān)控。邊閱讀邊思考,觀察識(shí)別閱讀材料提示的重要信息,通過上下文猜測(cè)詞義等手段,根據(jù)有關(guān)線索判斷信息,完成相關(guān)的閱讀要求。

③策略監(jiān)控。善于自我提問,檢驗(yàn)自己的答案正確與否;多角度分析推理,懂得運(yùn)用有效策略處理綜合性問題。仍以閱讀材料The Rescue 為例,筆者就閱讀中的調(diào)節(jié)策略進(jìn)行了探索。首先,教師幫助學(xué)生確定閱讀方式,設(shè)置問題如下:(1)What natural disaster did Flora and Jeff suffer? (2)What rescued them? 這些問題旨在讓學(xué)生通過快速閱讀材料,掌握其內(nèi)容梗概,采取的閱讀方式為略讀。然后,根據(jù)學(xué)生在第一次閱讀中所得到的信息(Flood; Chimney),進(jìn)一步設(shè)置如下問題:(3)Can you divide the whole passage according to the change of places? (4)Can you imagine what the house was like? 讓學(xué)生帶著問題第二次閱讀材料,根據(jù)材料的有關(guān)線索來判斷和尋找信息,此時(shí)學(xué)生運(yùn)用的閱讀方式為尋讀。在閱讀過程中,鼓勵(lì)學(xué)生邊閱讀邊思考,邊思考邊不斷向自己設(shè)問,如:(6) What does the word “there” in Para.1 refer to? (7) Whats the Chinese for thephrase “get on her feet”? (8) If I were the writer, how would I write the end of the story? 以此來檢驗(yàn)自己的思維分析、推理判斷是否正確。

3.評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)是對(duì)閱讀材料的特點(diǎn)以及個(gè)人的理解能力作出分析。在完成閱讀材料的學(xué)習(xí)任務(wù)后,一個(gè)好的學(xué)習(xí)者會(huì)反思閱讀任務(wù)的完成過程,這個(gè)過程使閱讀者明確計(jì)劃進(jìn)行的情況及檢查學(xué)習(xí)策略在閱讀中所起的作用。具備學(xué)習(xí)策略的學(xué)生能對(duì)他們閱讀前所設(shè)置的目標(biāo)是否完成作出評(píng)價(jià)。如果沒完成,他們就會(huì)尋找原因以便在下次閱讀過程中作出相應(yīng)的調(diào)整,以期達(dá)到閱讀的預(yù)期目標(biāo)。他們對(duì)閱讀過程中的預(yù)測(cè)機(jī)制和上下文詞義的猜測(cè)作出評(píng)價(jià)。如果預(yù)測(cè)和猜測(cè)失敗,成功的學(xué)習(xí)者會(huì)思考如何在下次閱讀中作出調(diào)整。無論學(xué)習(xí)者對(duì)自己的閱讀活動(dòng)作出積極還是消極的自我評(píng)價(jià),對(duì)下一次的閱讀任務(wù)都起著積極的作用。以下問題可幫助學(xué)生進(jìn)行反思性評(píng)價(jià):(1)Can you tell the main idea of the passage? (2)What did Flora and Jeff learn from the disaster? (3)Will the disaster change their life? If so, how? 學(xué)生不僅評(píng)價(jià)自己對(duì)閱讀材料的理解過程,而且也評(píng)價(jià)自己在閱讀中的思維過程,及時(shí)做出相關(guān)的調(diào)整,以便更出色地完成下一次的閱讀任務(wù)。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)是獲得元認(rèn)知知識(shí)的一個(gè)重要途徑。自我評(píng)價(jià)也稱“反思認(rèn)知”,從發(fā)生的時(shí)間看,反思可分為:活動(dòng)前反思、活動(dòng)中反思、活動(dòng)后反思?；顒?dòng)前的反思可看成是一項(xiàng)計(jì)劃,活動(dòng)中的反思可看成監(jiān)控(調(diào)節(jié)),而活動(dòng)后的反思可看作評(píng)價(jià),因此學(xué)生的元認(rèn)知知識(shí)總是在“自我計(jì)劃→自我調(diào)節(jié)→自我評(píng)價(jià)→再次自我計(jì)劃→再次自我調(diào)節(jié)→再次自我評(píng)價(jià)”中呈螺旋上升,一旦學(xué)生能獨(dú)立運(yùn)用自我評(píng)價(jià),就能把學(xué)到的學(xué)習(xí)策略轉(zhuǎn)移到其他的學(xué)習(xí)中。為了幫助學(xué)生在進(jìn)行英語課外閱讀的前后自覺地集中精力作計(jì)劃、調(diào)節(jié)和評(píng)價(jià),教師可以設(shè)計(jì)閱讀效果檢測(cè)單。這種檢測(cè)單對(duì)學(xué)生英語課外閱讀前的準(zhǔn)備和閱讀后的效果評(píng)價(jià)提供指導(dǎo)。閱讀效果檢測(cè)單的設(shè)計(jì)和使用能幫助學(xué)生更加了解閱讀的全過程,使他們自覺地對(duì)策略進(jìn)行調(diào)整。注重閱讀的過程和結(jié)果能幫助學(xué)生思考他們的閱讀并鼓勵(lì)他們自覺地調(diào)整方法。

要成功地運(yùn)用元認(rèn)知策略,發(fā)展學(xué)生的元認(rèn)知能力,教師須有豐富的元認(rèn)知理論,善于運(yùn)用元認(rèn)知策略并能運(yùn)用策略來詮釋閱讀活動(dòng)的過程。同時(shí),教師要喚醒學(xué)生的元認(rèn)知意識(shí),激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,讓學(xué)生在閱讀的整個(gè)過程中采用自我提問的方式提示自己,就閱讀中所出現(xiàn)的種種問題和認(rèn)識(shí)結(jié)果進(jìn)行自我反省。除此之外,教師應(yīng)多設(shè)計(jì)閱讀材料知識(shí)和元認(rèn)知策略的結(jié)合點(diǎn),并更多地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)和體驗(yàn)的機(jī)會(huì),引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合閱讀材料更好地去領(lǐng)會(huì)與運(yùn)用策略。

(責(zé)編 周侯辰 黃 曉)