讓瑯瑯書聲走進中學課堂

萬彥芳

“風聲、雨聲、讀書聲,聲聲入耳;家事、國事、天下事,事事關心?！蹦锹暵暼攵淖x書聲,引起了多少人對神圣學堂的向往。但不知曾幾何時,我們的校園卻越來越靜,朗朗的讀書聲越來越離我們遠去。在這種情況下,使得當前初中學生的語文能力越來越差,寫作能力也隨之下降,且不說讓學生演講、辯論,就連當眾讀一篇文章也會結結巴巴,不要說讀出感情,讀出抑揚頓挫,就是基本的斷句、節(jié)奏也無法掌握。這些應算是當前初中語文教學,乃至整個初中教學的一個失誤。

新課程標準明確指出:“閱讀教學要重視朗讀,要讓學生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶。”這就給我們中學語文教師提出了在語文教學中重視課文朗讀的要求。那么,要真正朗讀好一篇文學作品,該做到哪些呢?教師在教學中如何進行朗讀指導呢?在日常語文教學中,教師指導學生朗讀的主要技巧及應培養(yǎng)的能力有:

一、指導學生培養(yǎng)良好的語感及注意朗讀的技巧

首先要培養(yǎng)學生正確的語感,指導學生學習一些基本的朗讀技巧,如重音、兒化音、停頓、速度、語調等。字音、語調都要力求準確,注意不讀錯字,不添字,不漏字,不拖腔;做到咬字吐詞清楚明白;其次要求學生句讀清楚,要把標點符號準確地讀出來,要正確地劃分音組,掌握好停頓的處所和停頓時間的長短,特別要注意讀好中間沒有標點的長句子;最后要求學生朗讀時的語句要流利。另外,朗讀要熟練,語勢要流暢貫通,不停頓,能準確地讀出陳述、祈使、疑問、感嘆等不同的語氣,等等?？傊?朗讀時要正確地讀出文章的思想感情。

二、培養(yǎng)學生的審美能力

在培養(yǎng)學生的審美能力時,要指導學生在朗讀中正確領會朗讀內容的情感,才能讓學生真正做到美讀、樂讀、樂誦。如果教師利用各種手段創(chuàng)造出一種既和諧又富有感染力的教學氛圍和情境,讓學生在情境中受到感染,學生就會帶著一種對“美”的憧憬進入到文章的情感世界,引起強烈的情感共鳴。這種情感的共鳴,可以轉化為學生自覺審美的“催化劑”,使學生產生審美的追求,從而感受作品中所蘊含的美學意境。

例如,在教授課文《春》時,應該引導學生去感受朱自清筆下充滿生機與活力的春天。它雖然無聲無形,難以捉摸,但我們的語言大師卻別出心裁,匠心獨運,以擬人的手法來表現春天的活力:落地的娃娃——花枝招展的小姑娘——健壯的青年,它使無形無聲的春天變得有形有色、有聲有情起來。在這樣美好的情景氛圍中,讓學生身臨其境地感受著春天的勃勃生機,感受著課文的意境美,感悟到課文語言的神韻美。

三、培養(yǎng)學生的欣賞能力

在朗讀指導時,培養(yǎng)學生的欣賞能力,就首先讓學生從分析形象入手,從而體會意境;其次再從理解、領悟作品的基礎上進行誦讀文章。對中學生的文學作品欣賞能力的培養(yǎng),首先應把學生帶入文學作品所描繪的天地中去,并使他們從中受到感染,培養(yǎng)學生正確的審美觀和健康的審美心態(tài)。例如學習《春》,在分析、朗讀課文時滲透鑒賞成分,可以先讓學生閉目傾聽朗讀錄音,再讓學生反復朗讀,盡量讓學生自己去想象和聯(lián)想,然后要求學生把聽到的語言變成形象,變成畫面……這使人真正感受到春的氣息,聞到春的芳香,領略到春的風采,從而把自己的感情也融會在作品中,以達到物我統(tǒng)一的崇高境界,那誰還會忘記得了朱自清所描繪的春風春雨呢?又如在“春花圖”中寫桃、李、杏爭芳吐艷,以聯(lián)想秋天累累果實的虛寫,開拓出極美的意境,又由花香引出蝶蜂,用成千上萬蜜蜂的嗡響和大大小小的蝴蝶的飛舞襯托出春花的萬紫千紅、香味濃郁。造物主與大自然的魅力緊緊地吸引住了讀者,此情此景,誰能不從心底里感嘆“自然是美好的,生活是美好的”呢?這不能不喚起我們對春的活力由衷的贊美!從上面分析可以看出,文學作品正是通過朗讀、欣賞的情境來完成審美教育的。

四、培養(yǎng)學生的領悟能力

領悟能力的培養(yǎng),是教學朗讀中的一個較高的要求,這是學生在熟讀、樂讀基礎上才能真正體會出來的一種意境,只有讀出了這種意境,學生才能真正陶醉于作品的情境中,領悟出作品的精髓來。如在教學朗讀馬致遠的名作“枯藤老樹昏鴉,小橋流水人家,古道西風瘦馬,夕陽西下,斷腸人在天涯”時,可以引導學生去領悟作品中的意境:“深秋的黃昏,一個風塵仆仆的游子,騎著一匹瘦馬,迎著一陣陣冷颼颼的西風,在古道上踽踽獨行……這時太陽快要落山了,自己卻還沒找到投宿的地方,迎接他的又將是一個漫漫長夜,不禁悲從中來,肝腸寸斷?！彪m然這首小令僅有五句二十八個字,卻一字一詞,一字一景,作者用枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風、瘦馬九種景物巧妙組合,向人們展示了一幅游子漂泊行旅圖。動與靜、明與暗、景與人的相互映襯,蘊含著豐富跌宕的感情和感人肺腑的意境。通過這樣來領悟、朗讀作品,學生才會享受到作品的美感,以及作品給人帶來的感人魅力。

如何讓學生從中體會、領悟作者的這種豐富想象,這就需要語文教師指導學生對作品作更深層次的學習,讓學生在體會、理解、領悟、感受作品中提高想象能力。如朗讀李商隱的《無題》詩:“相見時難別亦難,東風無力百花殘。春蠶到死絲方盡,蠟炬成灰淚始干。曉鏡但愁云鬢改,夜吟應覺月光寒。蓬山此去無多路,青鳥殷勤為探看?！苯虒W生朗讀這首詩時,我們就可以引導學生想象那夜里相思難眠,晨起對著鏡子無心梳妝打扮的愁苦女子形象,那月夜之下,衣衫單薄的詩人正在吟誦著讓人斷腸的詩句……通過這樣的啟發(fā)想象,學生的想象力就會得到發(fā)展。因此,在教學中,只要從單純傳授知識的思想中解放出來,準確把握和充分發(fā)揮教材的這些特點,就能激發(fā)和培養(yǎng)學生的想象力。

總之,教無定法,學無定法。在教學中,易讀的文章可以讓學生在預習的基礎上直接朗讀,或單讀,或分角色讀、或齊讀,形式多樣;難讀的作品,可以在老師帶讀后分類指導,反復誦讀,靈活多變?？傊?朗讀應貫穿于語文教學的全過程。

(責編 雷 艷)