在語文教學中開展研究性學習

磨　業(yè)

教育,實際上是人的教育?！耙磺袨榱藢W生的發(fā)展”、“為了一切學生的發(fā)展”促使教育工作者思考自己的職業(yè)使命,長期的師者本位意識,讓我們處在學生之上,課堂上的滔滔不絕是權威,是尊嚴,甚至在某種程度上是“博學多才”的炫耀,這其實是自己不能解放思想,不能給自己準確定位。長期以來我們的學生是壓抑的,我們的教室是沉悶的。要改變語文課的現狀,我們只能俯下身來聽聽學生的聲音,搭建一個師生對話的平臺,營造一個開放、有序的教學氛圍。我們該把說話權、閱讀權歸還學生,還學生獨立的思維,強調學生自主解讀課文,并與他人交流和研討,共同探究語文學習問題,這樣有利于發(fā)揮學生的個性,體現研究性活動的特點和語文課程的性質。下面我就談談自己是如何在語文教學內開展研究性學習活動的。

一、在常規(guī)語文課堂教學中開展研究性學習

高中語文學科的研究式學習是整個研究性學習的重要組成部分,也是新的課程標準、新的教學大綱要求實施的主要教學方式之一。在語文課堂教學中我從以下三個方面進行研究式學習的組織和指導。

(一)加強和改進教學過程的預習環(huán)節(jié)

預習是學習的重要環(huán)節(jié),它既可讓學生從整體上對課文進行理解,做一些力所能及的準備,又可讓學生學得主動,有利于培養(yǎng)他們的自學能力。在研究性學習中,運用了“背景式預習”、“相關式預習”、“難點式預習”、“嘗試解答式預習”等方式方法,來提高學生的學習,增強求知的欲望,培養(yǎng)學生的探索精神。

(二)改進課堂教學

1.開放的和諧的課堂是當前應首要解決的問題。民主開放的課堂就是不搞“一言堂”,積極進行雙邊活動,在教師的引導下,學生積極參與,教學相長,課堂沒有固定的模式,甚至沒有固定的教案,而是跟著學生在課堂上的反應、思維變動教學內容與教學方法,完全是開放性的課堂。一個民主開放的課堂,是充滿愛與和諧的,是一個人性化的集中點。它應該充滿學生的靈性,充滿人文的關懷。只有在這樣的課堂中,學生的思維才無拘無束,學生的情感體驗才最豐富;而我們的課堂引導才最輕松,最有效果。以人文性的課堂來迎接人文性的語文課程,才能更好地激發(fā)人的創(chuàng)造力。

那么,如何建構民主開放的課堂呢?

首先,備好“教”與“學”是建構民主開放的課堂前提

一般來說,教師備課,向來是非常詳細的,且不說內容的環(huán)環(huán)相扣,即使學生可能出現的問題,可能出現的回答,所用的教學時間均在教案中有所體現,若是照著教案“教”下去,那應該是一堂較完美的課。但“教是為了不教”,“教”是為了“學”,是為了學生的發(fā)展,如果一堂課只有“教”的行為沒有“學”的行為,那么學生的“學”就不是真正的“學”,學生的“發(fā)展”也談不上真正的“發(fā)展”。所以我想在教學設計中既要有“教”的設計,也要有“學”的設計;有“教”的行為,也有“學”的行為。如果遇到實際教學時間、環(huán)節(jié)與設計的時間、環(huán)節(jié)不一致時,應該忍痛割愛,將精彩留給學生,讓“學”的環(huán)節(jié)充分發(fā)展。

其次,賞識學生是建立民主開放的課堂的基礎

賞識教育可以幫助學生建立自信,找到自我,嘗試成功的喜悅,熱愛學習,熱愛生活,熱愛生命。在課堂上,老師設計問題注意要求和難易度的各不相同,讓學生有選擇性地參加,有選擇地完成,照顧不同層次的學生,使每個學生都能根據自己的不同情況進行不同的學習活動。并且針對不同層次的學生采用不同的評價方式,尤其慎重地評價差生,善于捕捉他們的閃光點,使他們感到老師的信任鼓勵,獲得心理上的滿足感。這就為學生提供了“動”的欲望和可能,使學生感到“我也要參加,我也能完成”,增強了自信心,從而也留住了學生的心,讓他們各盡其能,各得其所。這種賞識教育是建立民主開放課堂的基礎。

2.拓展性的教學模式

研究性學習的課堂教學,可采用“精講多議”的模式,引導和鼓勵學生進行討論,既可在講的基礎上議,也可在議的基礎上講。也可采取“篩選信息”的模式,要求學生在整體把握的基礎上,以篩選、提取有價值的信息為目的,或汲取觀點,或搜集論據,或感受文章情感。

教師是學習的組織者、引導者、合作者, 教師首先要鉆研教材,選擇好探究的內容;其次得設計好研究的課題,同時還要組織好研究的活動;最后還得評定探討的結果。下面舉例略談一下研究性教學的設置。

對于講讀課文采取精講和探究相結合的方式,教師精講是引導、點撥,學生的探究是在占有文本(熟悉教材)的基礎上結合自己的閱讀經驗和認知能力,探討一些有意義有價值的問題,從而達到對課文的閱讀理解,是獨立自主學習的體現。教經典名篇《荷塘月色》時,我不拘泥于傳統(tǒng)的教學參考,以“走進荷塘,走近佩弦”為專題,進行相關教學內容的鏈接,如美文美讀、語言品味等,但重點探討作為一個自由知識分子內心世界的復雜性和該文主題的多義性。在進行《祝?！方虒W時,學生只完成兩件事,一是給祥林嫂寫個《人物小傳》,二是研究小說的題目“祝?！钡膬群！度宋镄鳌纷寣W生反復閱讀作品,訓練他們的語言概括能力和人物分析能力;研究文題就是對課文的深層分析,牽一發(fā)而動全身。凡是探究的課文必須反復閱讀課文,而又擁有相關的背景資料,不能脫離文本架空去探究,那樣就華而不實,與教學初衷背道而馳了

(三)改進課后作業(yè)環(huán)節(jié)

對課后的作業(yè),既強調基礎知識,又注意拓展。講讀課文,每篇布置“預習式作業(yè)”,對自讀課文布置“自學式作業(yè)”,一般補充摘錄要點,理清結構,賞析語句的練習,還布置“析疑式作業(yè)”,采取印發(fā)相關文章,用對比閱讀的方式或讀書筆記式的作業(yè),由學生選作。課后作業(yè)既有基礎練習,又有語句鑒賞,還有對比閱讀,這些層次不同、難度不同的作業(yè),前面兩種作業(yè)一般采取個人獨立完成,后面一種作業(yè),以“小組式作業(yè)”或“自由組合式作業(yè)”布置,盡量調動全部學生的學習興趣,較好地完成各種作業(yè)。如將裴多菲的《我愿意是急流》和舒婷的《致橡樹》這兩首詩進行比較,理解體會兩首詩表露出詩人不同的愛情觀,要求學生:(1)分組研究,六人組成一個小組。(2)查閱資料,整理作品的相關資料。(3)經過小組討論,得出結論。(4)網上查詢。

二、在重點篇目的閱讀教學中開展研究性學習

在教學中,應發(fā)揮閱讀中的重點篇目的例子作用。順應語文教學改革的潮流,將研究性學習的方法引入重點篇目的教學之中。如高一上學期第一單元的詩歌教學,首先讓學生通讀通背,然后以鑒賞詩歌的方法為突破口,從詩歌的意象、思想感情、內在節(jié)奏等方面對詩歌進行涵泳,從而達到提高鑒賞能力的目的。以意象見長的詩歌(《長沙》、《錯誤》、《我愿意是急流》)放在一起比較研究;主題近似的如《致橡樹》和《我愿意是急流》可進行比較鑒賞;藝術技巧尤為突出的如《死水》《錯誤》《再別康橋》可放在一塊。學生在研究后有一種創(chuàng)作的沖動,他們嘗試著借助意象,利用象征等表現技法來抒寫胸臆,表現生活。學生在體驗玩味中,感受其帶來的精神愉悅。

三、在作文教學中開展研究性學習

作文教學中的研究性學習,主要體現在下面幾個環(huán)節(jié):

1.作文批改環(huán)節(jié)。讓學生參與批改點評,培養(yǎng)他們動腦、動手、判斷、分析、鑒別、歸納、概括、點評等方面的能力。可采取集體批改,小組批改,同桌互改,本人自改等方式。根據每次作文的要求,有針對性地提出批改要求,一次批改重點解決一個方面的問題。批改作文時,既寫眉批,也寫總批;既有肯定,也有批評。更重要的一步是,在批改時,要求批改與被批改的雙方對點評進行爭論,各抒己見,如果對批改互不服氣,教師可作適當指點。還要將較為優(yōu)秀的習作在班上傳閱,讓每一個學生從中學習別人的成功之處。最后要求原作者對自己的文章作進一步的修改或重寫。

2.積累素材環(huán)節(jié)。開展研究性學習,體現的是學生自主原則,其實質在于讓學生有充分的時間讀書,有足夠的空間思考,有較多的機會實踐。學生可以自主選擇學習內容、學習方式、學習伙伴,才是有價值的。在我從教的這十幾年里,一直堅持開設每周至少一節(jié)的閱讀課,在閱讀課上,學生有時可以自主選擇自己的學習內容,之后每人把自己的收獲跟同學進行交流、評價。這樣的閱讀課既讓學生有成就感又能積累素材。

3.習作練習環(huán)節(jié)。堅持每周一篇隨筆,隨筆的選材不限,但強調一點,要真實,學生應該習慣隨時記下自已的瞬間感受。目的在于培養(yǎng)學生感受生活的意識,能寫出自己的獨特感受。這種感受來自于用心觀察周圍的社會生活,要把外物和內在感情連接起來,能觸景生情,睹物生情。

這種重在過程,重在參與的爭鳴式長期化的作文訓練,使作文教學成為一種在教師指導下的富有探討性的教學活動,能夠較快地提高學生的寫作水平。

總之,在語文教學中開展研究性學習,其實質就是充分給予學生學習的主動權,最大限度的發(fā)揮學生的個性特長。研究,讓我們堅守住自己的陣地;研究,讓我們看到語文的生機。我希望開展研究性學習,真正的能夠永遠保持它的生命力!

(責編 李 曄)