終身教育視閾下的中職教育適應(yīng)與改造

孔祥富

摘要：終身教育改變了傳統(tǒng)教育的定義，強(qiáng)調(diào)終身教育開始于生命之始，終止于生命之末。在終身教育背景下，提倡“全民職業(yè)教育”與“職業(yè)教育終身化”。由此，我們的中職教育需要拓展教育功能，調(diào)整價(jià)值取向，體現(xiàn)開放理念，在多維、立體、開放的終身教育體系中，準(zhǔn)確定位，有所作為，才能孕育中等職業(yè)教育的真正復(fù)興。

關(guān)鍵詞：終身教育；中職教育；適應(yīng)；改造

自20世紀(jì)60年代法國(guó)教育家保羅·朗格朗首次提出終身教育概念以來(lái)，終身教育理念已被國(guó)際社會(huì)廣泛認(rèn)可，已成為當(dāng)代國(guó)際教育領(lǐng)域影響最大、傳播最廣的一種教育理念，正如查爾斯·赫梅爾所述：“終身教育概念的提出可以與哥白尼式的革命相比，它是教育史上最引人注目的事件。終身教育孕育著真正的教育復(fù)興?！痹谖覈?guó)，從《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》首次引用，到《教育法》明確提出“建立和完善終身教育體系”；從黨的十六大提出“形成全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)”到十七大提出“全面建成小康社會(huì)。必須使現(xiàn)代國(guó)民教育體系更加完善，終身教育體系基本形成?！苯K身教育思想已成為我國(guó)教育改革和社會(huì)發(fā)展的重要指導(dǎo)思想。在此背景下，中等職業(yè)教育面臨著適應(yīng)與改造的必然選擇。

一、拓展中職教育功能，致力面向人人

傳統(tǒng)中職教育功能單一，以從事學(xué)歷職業(yè)教育為核心，非學(xué)歷培訓(xùn)被邊緣化。終身教育背景下，需要我們拓展中職教育功能，致力面向人人。

(一)拓展中職教育功能

終身教育是指“與生命有共同外延并已擴(kuò)展到社會(huì)各個(gè)方面的這種連續(xù)性教育”。終身教育改變了傳統(tǒng)教育的定義，強(qiáng)調(diào)終身教育開始于生命之始，終止于生命之末，包括了人的發(fā)展的各個(gè)階段及各個(gè)方面。正是在終身教育思想影響下，第二屆國(guó)際技術(shù)與職業(yè)教育(TVE)大會(huì)上提出了“全民職業(yè)教育”的口號(hào)，建議將傳統(tǒng)的TVE(技術(shù)與職業(yè)教育)改稱為TVET(技術(shù)和職業(yè)教育與培訓(xùn))，提出職業(yè)教育應(yīng)面向所有的人、面向各類人群。由此。中等職業(yè)教育需要確立“大職教”觀，使中職教育服務(wù)涵蓋職業(yè)預(yù)備、就業(yè)、職業(yè)轉(zhuǎn)換教育以及技能提高和再就業(yè)培訓(xùn)等。并把崗位提高培訓(xùn)及再就業(yè)轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)作為中職發(fā)展新的增長(zhǎng)點(diǎn)。

(二)善待每位在校學(xué)生

功利主義思想侵蝕下的中職教育，使大批基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生“望學(xué)生畏”，游離于職業(yè)學(xué)習(xí)之外，有的不久就成為流生?！懊嫦蛉巳恕钡闹新毥逃枰覀冏鹬貙W(xué)生差異，創(chuàng)造出使學(xué)生感覺(jué)友好的學(xué)習(xí)氛圍；承認(rèn)學(xué)生在學(xué)習(xí)速度、學(xué)習(xí)能力上的個(gè)體差異：突出“以學(xué)習(xí)者為中心”理性分析學(xué)生的學(xué)習(xí)處境，學(xué)會(huì)用寬容的心態(tài)對(duì)待學(xué)生的不足與缺失；教育過(guò)程少一些急躁、多一些耐心，少一些單向抱怨、多一些換位思考，少一些急功近利、多一些長(zhǎng)遠(yuǎn)考慮；讓中職教育成為這部分學(xué)生終身教育承前啟后的關(guān)鍵階段。

(三)關(guān)注社會(huì)弱勢(shì)群體

終身教育的本質(zhì)要求是學(xué)習(xí)型社會(huì)，學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)均等。而以知識(shí)的優(yōu)勝劣汰為基調(diào)的傳統(tǒng)教育。忽視了不適應(yīng)這一模式的學(xué)生群體的教育，忽視了包括殘疾人、婦女、失業(yè)人員等邊緣化弱勢(shì)群體的教育，從而嚴(yán)重影響和制約學(xué)習(xí)型社會(huì)形成，甚至成為突出的社會(huì)問(wèn)題。在此背景下，中等職業(yè)教育理當(dāng)也完全可能給予他們以特別的關(guān)注，通過(guò)建立彈性、靈活、開放的教學(xué)體系，對(duì)他們實(shí)施職業(yè)教育與培訓(xùn)，充分開發(fā)他們的潛能，實(shí)現(xiàn)他們的有效發(fā)展，幫助他們順利就業(yè)，并為他們今后的繼續(xù)教育與終身教育創(chuàng)造條件。

二、調(diào)整價(jià)值取向，關(guān)注終身教育背景下的有效發(fā)展

傳統(tǒng)的中職教育價(jià)值取向常常帶有功利化色彩，或關(guān)注對(duì)口升學(xué)，或關(guān)注就業(yè)學(xué)生的技能訓(xùn)練，未能關(guān)注學(xué)生生涯發(fā)展需求。終身教育背景下的改造就是要調(diào)整價(jià)值取向，關(guān)注終身教育背景下的有效發(fā)展。

(一)適應(yīng)個(gè)性化選擇，“謀個(gè)性之發(fā)展”

1發(fā)展方向多樣化

職業(yè)教育要“進(jìn)一步面向外部世界。并應(yīng)使每個(gè)學(xué)生能根據(jù)自己的文化程度和在校學(xué)習(xí)情況調(diào)整自己的發(fā)展方向”。“事實(shí)上，尊重個(gè)人的多樣性和特性是一個(gè)根本原則。這一原則應(yīng)導(dǎo)致擯棄任何標(biāo)準(zhǔn)化了的教學(xué)形式?！币虼?，中職教育要在觀察、了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)，幫助學(xué)生選擇合適的專業(yè)；允許學(xué)生中途轉(zhuǎn)換專業(yè)，并結(jié)合學(xué)分制的執(zhí)行，建立已修課程的學(xué)分互認(rèn)機(jī)制：還可通過(guò)興趣小組、第二課堂及選修課等方式，允許學(xué)生學(xué)習(xí)第二專業(yè)。

2課程設(shè)置模塊化

“在中等教育階段使課程結(jié)構(gòu)多樣化。進(jìn)一步重視教學(xué)內(nèi)容和為職業(yè)生活做準(zhǔn)備，這些都應(yīng)是任何改革追求的目標(biāo)?！币虼?，中職教育應(yīng)通過(guò)課程設(shè)置的模塊化，給學(xué)生廣泛的選擇空間，在規(guī)定有限必修課程的基礎(chǔ)上，設(shè)置廣泛的選修課程或選修課程組合，提高課程的針對(duì)性，同時(shí)為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打好基礎(chǔ)、留有接口。

3學(xué)科目標(biāo)層次化

為適應(yīng)學(xué)生差異，教學(xué)可從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求兩個(gè)方向進(jìn)行“雙線分層”。首先，在教學(xué)內(nèi)容上劃分A、B兩個(gè)層次，其中B層次為各專業(yè)學(xué)生都必須掌握的教學(xué)內(nèi)容；A層次為根據(jù)專業(yè)學(xué)習(xí)和升學(xué)需要選學(xué)的教學(xué)內(nèi)容；其次，在教學(xué)要求上，對(duì)于上述B層次的學(xué)生須達(dá)到的認(rèn)知要求叉作了層次的區(qū)分。而對(duì)于A層次須達(dá)到的認(rèn)知要求不再作層次的區(qū)分。通過(guò)雙線分層，給學(xué)生廣泛的選擇空間，以適應(yīng)不同個(gè)性需要。

(二)審視教育內(nèi)容，謀終身教育之基礎(chǔ)

1重視普通文化知識(shí)基礎(chǔ)作用，提升繼續(xù)學(xué)習(xí)能力

“今天，一個(gè)真正受到全面培養(yǎng)的人需要有廣泛的普通文化知識(shí)，并有機(jī)會(huì)深入地學(xué)習(xí)研究少量的學(xué)科。在整個(gè)教育過(guò)程中，應(yīng)該促進(jìn)這兩個(gè)方面同時(shí)發(fā)展?！币虼耍新毥逃毧朔惫亩桃曅袨?，從終身教育視角，考量普通文化知識(shí)的基礎(chǔ)作用，在尊重差異的基礎(chǔ)上，設(shè)法讓每位學(xué)生有所進(jìn)步與提高。為學(xué)生的終身教育夯實(shí)基礎(chǔ)。

2強(qiáng)調(diào)寬厚的專業(yè)基礎(chǔ)，增強(qiáng)就業(yè)轉(zhuǎn)換能力

終身教育背景下職業(yè)崗位體系已成為一個(gè)動(dòng)態(tài)大系統(tǒng)，要求從業(yè)人員必須具備多方位的就業(yè)轉(zhuǎn)換能力和重新創(chuàng)業(yè)能力，而所有這些都需要從業(yè)人員具有較為寬厚的專業(yè)基礎(chǔ)及建立在這一基礎(chǔ)之上繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力。從而，“幫助青年人在謀求職業(yè)時(shí)有最適度的流動(dòng)性，便于他從一個(gè)職業(yè)轉(zhuǎn)換到另一職業(yè)或從一個(gè)職業(yè)的一部分轉(zhuǎn)換到另一部分?！?/p>

(三)培育學(xué)習(xí)的愿望與方法，應(yīng)終身學(xué)習(xí)之需求

在終身教育視閾下，培育學(xué)習(xí)的愿望比單向知識(shí)傳授更重要，因?yàn)橹R(shí)的缺失以后可以彌補(bǔ)，而關(guān)鍵時(shí)期學(xué)習(xí)愿望缺失的影響是終生的。因此，“教師的職責(zé)已經(jīng)越來(lái)越少地傳遞知識(shí)而越來(lái)越多地激勵(lì)思考……他必須集中更多的時(shí)間和精力從事那些有效果的和有創(chuàng)造性的活動(dòng)：互相了解、影響、激勵(lì)、鼓舞?！币虼耍新毥逃ㄟ^(guò)區(qū)別化改革，讓學(xué)生廣泛參與學(xué)習(xí)過(guò)程，有經(jīng)常性成功體驗(yàn)，以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，激活潛能，提高學(xué)習(xí)的愿望，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

三、體現(xiàn)開放理念，關(guān)注整合協(xié)調(diào)功能

傳統(tǒng)中職教育辦學(xué)方式封閉，常常就職業(yè)教育論職業(yè)教育。在終身教育背景下的改革就是要體現(xiàn)開放理念，使中職教育主動(dòng)融入“大職教”體系中。

(一)體現(xiàn)開放合作，強(qiáng)調(diào)雙向溝通

1加強(qiáng)校企合作

中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)主動(dòng)加強(qiáng)與相關(guān)企業(yè)的聯(lián)系與合作，弱化學(xué)習(xí)與工作的界限，一方面，借助企業(yè)的設(shè)備與環(huán)境提高學(xué)生的實(shí)踐能力與職業(yè)意識(shí)；另一方面，充分利用學(xué)校自身優(yōu)勢(shì)為企業(yè)技術(shù)更新、產(chǎn)品的更新?lián)Q代、職工的提高培訓(xùn)及再就業(yè)轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)進(jìn)行有效服務(wù)；更為重要的，通過(guò)校企合作，弱化學(xué)習(xí)和工作的界限，增強(qiáng)學(xué)生回歸教育意識(shí)?！巴ㄟ^(guò)邊學(xué)習(xí)、邊參加一些職業(yè)活動(dòng)，進(jìn)行自我驗(yàn)證和自我豐富，這種能力和資格在許多情況下是較容易獲得的。這說(shuō)明學(xué)校與工作之間各種可能的交替形式應(yīng)占有更重要的位置?！?/p>

2加強(qiáng)與行業(yè)、勞動(dòng)等部門的合作

中等職教通過(guò)加強(qiáng)與行業(yè)協(xié)會(huì)、勞動(dòng)、就業(yè)主管部門的合作，一方面，使中職教育內(nèi)容與職業(yè)資格證書教育、技術(shù)等級(jí)證書教育融合，提高專業(yè)教學(xué)的針對(duì)性，強(qiáng)化學(xué)生就業(yè)準(zhǔn)入意識(shí)；另一方面，使中職教育有效延伸至行業(yè)、企業(yè)、勞動(dòng)、人事等部門的各級(jí)各類培訓(xùn)，拓展中職教育的社會(huì)功能。不僅如此，通過(guò)相互間的合作。還可以提高對(duì)在校學(xué)生對(duì)上述各種培訓(xùn)的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)其成人后從事非正規(guī)和非正式學(xué)習(xí)的適應(yīng)能力，減少學(xué)習(xí)障礙，為終身教育各階段教育間的銜接創(chuàng)造條件。

3重視網(wǎng)絡(luò)教育資源的利用

國(guó)際著名遠(yuǎn)教專家德斯蒙德·基更認(rèn)為：“遠(yuǎn)程教育是各國(guó)政府在21世紀(jì)為國(guó)民提供終身學(xué)習(xí)的第一選擇，也是21世紀(jì)進(jìn)行終身教育的首選方式。”中職學(xué)校要充分利用網(wǎng)絡(luò)教育資源。提高學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力，努力提高學(xué)生信息素養(yǎng)；要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教育資源，使學(xué)生自我規(guī)劃、自我調(diào)整的獨(dú)立學(xué)習(xí)、彈性學(xué)習(xí)變得更加容易、更加靈活；使工學(xué)結(jié)合的組織與管理更科學(xué)、更便捷；要充分利用自身優(yōu)勢(shì)與網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，提高自身有效服務(wù)社會(huì)的能力。

(二)重視上掛橫聯(lián)，關(guān)注協(xié)調(diào)整合

由于中等職業(yè)教育縱向與基礎(chǔ)教育相銜接、與高等職業(yè)教育相溝通，橫向與成人教育相聯(lián)系(均為提高從業(yè)人員的職業(yè)素養(yǎng)教育)、與社區(qū)教育相關(guān)聯(lián)(均為提高社區(qū)成員自身的生活質(zhì)量的教育)。因此，在終身教育體系中具有承上啟下、承前啟后的特殊地位，這從客觀上要求中等職校關(guān)注與各類教育的協(xié)調(diào)整合功能。

1關(guān)注與高職的銜接

中高職的銜接與溝通。是建立與完善職教體系與終身職教體系的需要。是最大限度發(fā)揮中職學(xué)生潛能發(fā)展的需要。也是實(shí)現(xiàn)高等教育現(xiàn)代化的重要內(nèi)容之一。中等職校應(yīng)在專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容等方面主動(dòng)與高等職業(yè)教育銜接。

2強(qiáng)調(diào)與成人教育融合

中等職校要充分利用自身利益優(yōu)勢(shì)。積極開拓成人教育市場(chǎng)，努力成為成人教育市場(chǎng)的主角；要充分關(guān)注成人教育特點(diǎn)。把“職業(yè)技能教育、科學(xué)教育、法制教育、環(huán)境教育、人口教育以及文藝欣賞、審美教育、家政教育、休閑教育等豐富的內(nèi)容納人教育的范疇，并不斷充實(shí)、完善、提高，以幫助人們完成向現(xiàn)代人的全面轉(zhuǎn)變?！碑?dāng)前，要研究國(guó)家停止成人學(xué)歷脫產(chǎn)班招生的新形勢(shì)，根據(jù)“各高校應(yīng)開展非脫產(chǎn)的成人高等教育，充分利用社會(huì)優(yōu)質(zhì)資源設(shè)置校外教學(xué)點(diǎn)”的要求。主動(dòng)與高校聯(lián)系，開展非脫產(chǎn)成人高等教育，服務(wù)和推進(jìn)全民學(xué)習(xí)。

3密切與社區(qū)教育的關(guān)系

社區(qū)教育是終身教育的基本依托；中等職業(yè)教育要充分利用自身優(yōu)勢(shì)，主動(dòng)關(guān)注，積極介入社區(qū)教育，參與、指導(dǎo)社區(qū)教育的開展，向社區(qū)開放自身的教育資源。要將更多的社區(qū)教育資源，引入學(xué)校作為學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)校教育更好地與社會(huì)生活相結(jié)合，從而豐富學(xué)生的人文底蘊(yùn)，健全學(xué)生心理品質(zhì)，陶冶學(xué)生的情操，提升學(xué)生公民形象；要不斷學(xué)習(xí)、研究社區(qū)教育特征與規(guī)律，努力實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育和社區(qū)教育的相互融合滲透。

當(dāng)前，生源的急劇減少使中職的發(fā)展面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。中等職業(yè)教育只有在多維、立體、開放的終身教育體系中，準(zhǔn)確定位，有所作為，才能迎接挑戰(zhàn)，從而孕育中等職業(yè)教育的真正復(fù)興。

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