影響高職學(xué)生英語(yǔ)交際能力的原因與對(duì)策

陳轉(zhuǎn)利

隨著我國(guó)改革開放進(jìn)一步深化。對(duì)外交流日益擴(kuò)大，社會(huì)對(duì)英語(yǔ)及英語(yǔ)教學(xué)的要求越來(lái)越高，要求我們培養(yǎng)出不僅能夠用英語(yǔ)書面語(yǔ)傳遞、獲取信息，而且能夠用英語(yǔ)口語(yǔ)直接交流思想、交流技術(shù)的人才。交際能力也就是語(yǔ)言使用能力(Den Hymes，1966)。它指的是語(yǔ)言學(xué)習(xí)者掌握在什么場(chǎng)合使用什么語(yǔ)言變體的能力，美國(guó)社會(huì)學(xué)家則通俗地將之概括為：Who speaks what，to whom and whenf誰(shuí)何時(shí)對(duì)誰(shuí)說什么)。

高職高專版系列英語(yǔ)教材的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生在中國(guó)環(huán)境下使用英語(yǔ)進(jìn)行涉外交際的能力。除要求書面能力以外，還要求學(xué)生具備進(jìn)行簡(jiǎn)單的日常和涉外會(huì)話的初步能力。事實(shí)上。隨著國(guó)際國(guó)內(nèi)社會(huì)對(duì)英語(yǔ)要求的不斷提高，我們對(duì)不同層次學(xué)生外語(yǔ)水平的要求也隨之提高。目前許多高中畢業(yè)生的英語(yǔ)水平已經(jīng)達(dá)到10年前非英語(yǔ)專業(yè)類大學(xué)畢業(yè)生的英語(yǔ)水平或更高，由此。高職學(xué)生的英語(yǔ)水平也應(yīng)有很大的提高，對(duì)于口語(yǔ)表達(dá)的要求也會(huì)更進(jìn)一步深入。筆者認(rèn)為，影響高職學(xué)生英語(yǔ)交際能力的因素有：

1詞匯貧乏及詞匯使用不當(dāng)

經(jīng)過中學(xué)、中專、高職等階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)掌握2000多英語(yǔ)單詞，不少學(xué)生達(dá)不到這一標(biāo)準(zhǔn)。達(dá)到這一標(biāo)準(zhǔn)的部分同學(xué)，又由于在口語(yǔ)表達(dá)時(shí)不能脫口而出。仍覺得詞匯量不夠，而難以表達(dá)自己的思想。究其原因：一是因?yàn)樵~匯量的確不夠豐富；二是學(xué)生對(duì)詞匯本身的意義及更深層的含義并未真正掌握，他們往往將英語(yǔ)單詞與中文詞語(yǔ)機(jī)械地等同比較，表面上看似乎知道了這個(gè)單詞的意義，但真正自己使用起來(lái)便難免出錯(cuò)；三是對(duì)慣用法的表達(dá)掌握不夠，對(duì)英美人在日常生活中不同情景下使用什么詞匯，說什么話知之甚少。例如：在口語(yǔ)練習(xí)中，我們學(xué)生脫口而出的是“open the TV”而不知該用“turn on the TV”(開電視)。事實(shí)上，如果把它置于詞組翻譯中，就很少有人會(huì)犯這樣的錯(cuò)誤。也就是說，學(xué)生知道了這一詞組的表達(dá)法，但是在具體情景、具體場(chǎng)合下想脫口而出就并非像背詞組那么容易。由此可見詞匯字面意義以外的聯(lián)想搭配意義對(duì)口語(yǔ)表達(dá)的負(fù)面影響。

2詞法、句法結(jié)構(gòu)不熟練

由于我們的學(xué)生缺乏在語(yǔ)言實(shí)踐中主動(dòng)運(yùn)用英語(yǔ)的訓(xùn)練，所以在書面語(yǔ)學(xué)習(xí)中的強(qiáng)項(xiàng)——語(yǔ)法、句法結(jié)構(gòu)，在口語(yǔ)表達(dá)面前卻顯得蒼白無(wú)力，在實(shí)際運(yùn)用中依然少不了出錯(cuò)，不少學(xué)生在這方面的錯(cuò)誤率還非常高。尤其：一是與動(dòng)詞有關(guān)的語(yǔ)法概念，如時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)、語(yǔ)氣、非謂語(yǔ)形式等，句型結(jié)構(gòu)易出錯(cuò)，句型運(yùn)用過于死板；二是口語(yǔ)表達(dá)中的詞形轉(zhuǎn)換：我們的學(xué)生認(rèn)為漢語(yǔ)的名詞就得用英語(yǔ)的名詞表達(dá)，漢語(yǔ)的形容詞就得用英語(yǔ)的形容詞表達(dá)，以此類推。事實(shí)上，我們?cè)诳谡Z(yǔ)表達(dá)時(shí)經(jīng)常存在詞形轉(zhuǎn)換，如我們將“學(xué)生們熱烈地討論起來(lái)?！边@句話譯成“hes tudentsfellintoalivelydiscussion”，學(xué)生們就不明白“討論”是動(dòng)詞。在英譯當(dāng)中怎么變成了名詞。還有，我們?cè)谏险n時(shí)遇到這樣的句子，“不僅是我的朋友，就連我的妻子也反對(duì)我。”同學(xué)們就一定要想出個(gè)動(dòng)詞“反對(duì)”，導(dǎo)致這個(gè)句子的表達(dá)就很難，如果把答案“Not only my friends but also my wife is against me”給出，他們會(huì)很驚訝地說原來(lái)這么簡(jiǎn)單就搞定了。事實(shí)上。他們?nèi)狈谡Z(yǔ)鍛煉，缺少說的機(jī)會(huì)，這使得他們的口語(yǔ)與漢語(yǔ)字字對(duì)應(yīng)，也使得說出的內(nèi)容更加生硬，更不流暢。

3句子類型使用不熟練

我們很多學(xué)生不懂得口語(yǔ)中應(yīng)該使用最簡(jiǎn)單的句型。他們會(huì)使用很蹩腳的從句，而不知這種句子如果用兩個(gè)簡(jiǎn)單句表達(dá)該是多么輕松，多么完美。例如：“那個(gè)孩子在肯德基過生日的愿望最終得以實(shí)現(xiàn)?！睂W(xué)生就認(rèn)為一定得用一個(gè)定語(yǔ)從句表達(dá)，這就干擾了他們的口語(yǔ)表達(dá)。如果將這一句子用兩個(gè)簡(jiǎn)單句表述，效果就很好。“The boys wish was granted at last，He had his birthdayparty in KFC”這一點(diǎn)上，我個(gè)人認(rèn)為觀看中央電視臺(tái)英語(yǔ)頻道和一些老外講英語(yǔ)的節(jié)目會(huì)對(duì)我們教學(xué)有很大的啟示和幫助。給我印象最深的是大山講的英語(yǔ)，讓我感覺到原來(lái)很難的口語(yǔ)，在他的表述中經(jīng)常是非常的簡(jiǎn)單，非常的通俗易懂。

4語(yǔ)境制約

學(xué)生缺乏文化背景知識(shí)，缺乏對(duì)中西方文化習(xí)慣的了解，不了解中西語(yǔ)言文化的巨大差異。在書面語(yǔ)當(dāng)中，話語(yǔ)意義主要是依賴構(gòu)成語(yǔ)篇的詞匯意義及上下文的關(guān)系。而在口語(yǔ)中，除詞匯意義和上下文的關(guān)系外，話語(yǔ)意義常與會(huì)話環(huán)境，如情景、雙方的共同生活經(jīng)驗(yàn)、共同信息、非言語(yǔ)動(dòng)作等相聯(lián)系?？谡Z(yǔ)對(duì)語(yǔ)境的依賴性遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過書面語(yǔ)。但難度最大的還是學(xué)生對(duì)西方文化背景知識(shí)了解不夠，對(duì)中西方習(xí)慣的差異認(rèn)識(shí)不夠?qū)е陆浑H能力受到制約。

筆者認(rèn)為，提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)，提高學(xué)生交際能力是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。需要從多方面進(jìn)行努力：

1具備系統(tǒng)的口語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃與安排。在當(dāng)前情況下。高職英語(yǔ)主要結(jié)合精讀教學(xué)，進(jìn)行聽、說、讀、寫、譯等方面的訓(xùn)練，要想具備單獨(dú)的口語(yǔ)課是不可能的。因此，我們?cè)谄綍r(shí)教學(xué)中可采用課前開展mini—speech(簡(jiǎn)短演講)的方法，每節(jié)課前5至10分鐘，學(xué)生根據(jù)自己的喜好，選擇不同的話題到講臺(tái)前輪流發(fā)言。這樣做既鍛煉了他們的口語(yǔ)和其他同學(xué)的聽力，又豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容?！畬W(xué)生們有的談個(gè)人經(jīng)歷、家庭背景，有的講述校外、校內(nèi)趣聞，有的講述歷史故事、名人名言，等等，學(xué)生講述完畢，再根據(jù)所講內(nèi)容提一兩個(gè)問題，其他同學(xué)回答，之后，教師再穿插一些相關(guān)的中西方風(fēng)土人情，文化背景等方面的問題讓學(xué)生發(fā)表個(gè)人見解。這樣經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的練習(xí)，學(xué)生就基本可以做到即學(xué)即用，脫口而出。俗話說“Practice makes perfect”，對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)的理解尤其如此。

2有效地使用輔助交際功能。人類交際是語(yǔ)言交際和非語(yǔ)言交際的結(jié)合，非語(yǔ)言交際是整個(gè)交際中不可缺少的組成部分。研究表明，非語(yǔ)言交際占整個(gè)交際的很大成分。尤其在面對(duì)面的口語(yǔ)交際中，存在了更多的非語(yǔ)言交際。從廣義上說，身勢(shì)語(yǔ)包括手勢(shì)、姿態(tài)、面部表情、交談?wù)叩木嚯x、談話者選擇的方式等所傳遞的信息，說話人判斷接話時(shí)機(jī)等等。身勢(shì)語(yǔ)伴隨話語(yǔ)，對(duì)話語(yǔ)起著補(bǔ)充、強(qiáng)調(diào)或確定的輔助功能，它們相互依附，相互支持。以取得預(yù)期的良好效果。身勢(shì)語(yǔ)與話語(yǔ)同時(shí)或先后進(jìn)行，它能使語(yǔ)言表達(dá)更生動(dòng)，更形象，語(yǔ)言信息量更大，更清楚。另外還可以使用插入語(yǔ)，例如：“Do you think”“I mean”“Let me think how to say”“Very goodquestion，but"等等。為自己爭(zhēng)取思考、反應(yīng)的時(shí)間，同時(shí)也使得談話不至于陷入僵局，不至于冷場(chǎng)，這樣我們的談話就可以更加流暢、自然。

在這一點(diǎn)上，實(shí)物的輔助功能是不容忽視的。比如：教師穿了一件非常漂亮的新衣服，學(xué)生在教室外面大喊“So beautiful!”教師可以抓住這一機(jī)會(huì)(學(xué)生一般對(duì)老師的興趣是存在于許多方面的。比如說教師的家庭、衣著打扮、興趣愛好等等)，跟學(xué)生溝通，讓學(xué)生盡可能多地向老師提出關(guān)于這件衣服的各種問題：價(jià)格、什么時(shí)候買的、在哪買的、跟誰(shuí)一起去買的、為什么買、怎么付款的、穿得怎么樣、平時(shí)喜歡的顏色等等，這樣既鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)，又活躍了課堂氣氛，更重要的是學(xué)生認(rèn)識(shí)到講英語(yǔ)可以是這樣的自然而然。

3讓學(xué)生多了解文化背景知識(shí)。我國(guó)著名的語(yǔ)言學(xué)家許國(guó)璋曾這樣定義語(yǔ)言：語(yǔ)言是一符號(hào)系統(tǒng)。當(dāng)作用于文化的時(shí)候，它是文化信息的容器和載體(許國(guó)璋，1986)。因此，對(duì)語(yǔ)言意義的理解在很大程度上依賴于對(duì)文化傳統(tǒng)和風(fēng)俗習(xí)慣的理解。由于在校學(xué)生與外界接觸較少，對(duì)異國(guó)風(fēng)情了解甚微，這些屬語(yǔ)言本身以外的背景知識(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生在平時(shí)多加閱讀，多聽多看，了解英語(yǔ)語(yǔ)言國(guó)家的歷史、地理、風(fēng)俗、文化等。擴(kuò)展自己的知識(shí)面，盡量減少因文化背景差異而造成的口語(yǔ)交流障礙。

4關(guān)注學(xué)生的心理素質(zhì)。學(xué)習(xí)語(yǔ)言。尤其是口語(yǔ)，我們得強(qiáng)調(diào)：不怕吃苦，不怕犯錯(cuò)誤。一定要牢記“Failure is themother of success”S有了這種心理上的準(zhǔn)備，就杜絕了怕出錯(cuò)就不說，不說就越不會(huì)說的這種惡性循環(huán)。

5教師角色的認(rèn)定。針對(duì)現(xiàn)在的外語(yǔ)教學(xué)，教師的角色不再是僅僅站在講臺(tái)上的授課者，而更是一個(gè)鼓勵(lì)者、組織者和參與者。學(xué)生一進(jìn)入高職，教師就一定要讓他們明白，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和掌握并不僅僅是靠教師教，而更是靠自己學(xué)。即：及時(shí)地運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)；Learning through doing instead of teaching，通過做而學(xué)，而不是通過教而學(xué)；口語(yǔ)尤其如此，Learning throughspeaking instead of teaching，通過說而學(xué)，而不是通過教而學(xué)。