“低起點(diǎn)以形助思”克服專業(yè)課學(xué)習(xí)障礙

楊修賓

隨著社會的發(fā)展和進(jìn)步，越來越多的工作崗位需要高素質(zhì)的勞動者和專門人才，也就是我們常說的技術(shù)藍(lán)領(lǐng)或灰領(lǐng)。中等職業(yè)學(xué)校是培養(yǎng)技術(shù)藍(lán)領(lǐng)或灰領(lǐng)的重要實(shí)施單位。這就要求中職校教師在教學(xué)過程中不斷探討和研究如何培養(yǎng)出合格的勞動者和專門人才。目前，大多數(shù)中職學(xué)生，他們是以失敗者的心態(tài)進(jìn)入職業(yè)學(xué)校的，多多少少存在著心態(tài)上的自卑和自暴自棄，在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)動力等方面都存在“先天不足”，許多學(xué)生是本著不得不來的想法進(jìn)入中職校的，對自己所學(xué)專業(yè)根本不了解，在專業(yè)課學(xué)習(xí)上體現(xiàn)出不同程度的學(xué)習(xí)障礙。

對該部分學(xué)生如何開展教學(xué)，完成教學(xué)目的?本人通過對多年中職校專業(yè)課教學(xué)的總結(jié)，深入開展《低起點(diǎn)以形助思教學(xué)法研究》課題研究，從學(xué)生的智力因素和非智力因素兩方面人手分析學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課障礙的成因。并總結(jié)出相應(yīng)的解決方法。

一、職校新生專業(yè)課學(xué)習(xí)障礙的成因

1文化基礎(chǔ)差，沒有成功體驗(yàn)，缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)。

中職好多教材面廣量大，同時教材中的理論比較抽象。理解難度大。許多理論是建立在兩三門學(xué)科知識的基礎(chǔ)上。比如《電工基礎(chǔ)》課要求學(xué)生有較好的物理知識基礎(chǔ)，同時還要求有較高的數(shù)學(xué)計(jì)算能力。職中學(xué)生在逐漸接觸《電工基礎(chǔ)》《電工技能》《機(jī)械制圖》等專業(yè)課以后，逐漸感覺抽象的理論多，能力要求高。而部分學(xué)生文化基礎(chǔ)較低，抽象能力欠佳，有的學(xué)生受初中階段基礎(chǔ)課成績差的影響，抱著消極的態(tài)度來對待新課程、新內(nèi)容的學(xué)習(xí)，且思想上沒有足夠的重視，開始跟不上進(jìn)度，學(xué)習(xí)中的問題越積越多，成功的體驗(yàn)越來越少，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣逐漸減弱。這樣一來，學(xué)生對于專業(yè)課的學(xué)習(xí)動機(jī)與目的自然就是模糊、迷茫的。

奧蘇貝爾指出：“動機(jī)與學(xué)習(xí)之間的關(guān)系是典型的相輔相成的關(guān)系，絕非是一種單向性關(guān)系?！背删蛣訖C(jī)強(qiáng)的人對學(xué)習(xí)和工作都非常積極。對事業(yè)富有冒險(xiǎn)精神，并能全力以赴，希望成功；這些人能約束自己，不為周圍環(huán)境所左右：他們把成敗常歸于自己能控制的主觀因素，如個人的努力程度；他們傾向于對未來成就抱較大的希望。學(xué)業(yè)不佳的學(xué)生?；驓w因于自己能力低，產(chǎn)生自卑感，最后厭學(xué)棄學(xué)；或歸因于教師能力差，水平低，教法不當(dāng)，講得不清，板書不細(xì)等。

2能力水平低，沒有好的思維習(xí)慣。難以掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容而喪失學(xué)習(xí)動力。

有些學(xué)生知識面窄，抽象思維能力差，遷移能力不足。對新環(huán)境、新教師、新教材、新教法難以適應(yīng)。例如在《電工基礎(chǔ)》中，含有電感、電容等儲能元件的直流電路，在換路瞬間，電路中的能量不能發(fā)生突變，導(dǎo)致RC電路中電容兩端的電壓不能發(fā)生突變，RL電路中流過電感線圈的電流不能發(fā)生突變。由于學(xué)生沒有形成良好的思維習(xí)慣，很難理解和掌握專業(yè)課內(nèi)容，一遇到困難就退縮，從而失去了學(xué)習(xí)興趣。

二、“低起點(diǎn)以形助思”是克服職校新生專業(yè)課學(xué)習(xí)障礙的有效方法

1“低起點(diǎn)”使學(xué)生獲得成功，樹立信心，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)。

成功是教育理所當(dāng)然的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)與動力之源，每個學(xué)生都有獲得成功的潛能，如何通過教育，讓每個學(xué)生都可以在原有基礎(chǔ)上獲得成功，應(yīng)是我們組織專業(yè)課教學(xué)的基本原則。

首先，上好第一節(jié)課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望。專業(yè)課教師應(yīng)重視專業(yè)課的入門教學(xué)。在課程的緒論部分，要生動講述該學(xué)科的產(chǎn)生、發(fā)展、應(yīng)用及其深遠(yuǎn)影響。第一印象要激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。誘導(dǎo)學(xué)生探索專業(yè)課奧秘的欲望，給學(xué)生驚喜、好奇之感，專業(yè)理論要和實(shí)踐相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性。

其次，吃透教材，降低“起點(diǎn)”，使學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心。自信心是一個人獲得成功的重要素質(zhì)，教師作為教學(xué)工作的主導(dǎo)者，就應(yīng)該想方設(shè)法創(chuàng)造學(xué)生成功的機(jī)會。專業(yè)課教師，要針對職中學(xué)生文化基礎(chǔ)較差且學(xué)習(xí)的專業(yè)理論較深，學(xué)生學(xué)習(xí)困難就容易喪失學(xué)習(xí)興趣的實(shí)際情況。適當(dāng)降低教學(xué)難度，讓學(xué)生感到“跳一跳可以摘下桃子”。以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然，降低教學(xué)難度不代表隨意降低要求，而是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平、心理需求和教學(xué)目標(biāo)等各方面的具體情況，在有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的條件下靈活把握教材，制訂貼合實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)，逐步完成教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)要求。在實(shí)際教學(xué)中，要求研究學(xué)生的心理，掌握學(xué)生的特點(diǎn)，適當(dāng)降低教學(xué)難度，確定可行的教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)的重點(diǎn)，逐步突破教學(xué)難點(diǎn)，并結(jié)合專業(yè)課特點(diǎn)，選擇學(xué)生樂于接受、易于接受的形式進(jìn)行教學(xué)，要抓住一切可能的機(jī)會幫助他們樹立信心，引導(dǎo)他們形成解決問題的方法和技巧。在教學(xué)過程中。應(yīng)分層設(shè)計(jì)課堂提問和階段性檢測試題，讓他們都有展示自我、獲得成功的機(jī)會，讓他們多體驗(yàn)到成功的喜悅，讓學(xué)生體驗(yàn)到自己能力上的進(jìn)步，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力由低到高逐步提升，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)專業(yè)課的信心和興趣。

2“以形助思”，促學(xué)生成功，提升能力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

美國卡耐基教學(xué)促進(jìn)基金會的報(bào)告中指出，學(xué)校要做的就是提供一種外部刺激因素，能夠有效地運(yùn)用環(huán)境，使對事物摸索以一種最容易和最經(jīng)常的方式發(fā)生。要使學(xué)生從“抗拒者”轉(zhuǎn)化到“自愿者”。

教師在教學(xué)活動中起著主導(dǎo)作用，教師對學(xué)生獲取知識過程的關(guān)心，應(yīng)甚于對學(xué)生掌握知識結(jié)果的關(guān)心。學(xué)生如何形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法以及靈活的知識遷移能力是專業(yè)課教師的主要任務(wù)。以形助思。是針對中職學(xué)生抽象思維能力較差，形象(直覺)思維較好的實(shí)際情況而提出，在教學(xué)中重點(diǎn)采用的教學(xué)方法。即貼近學(xué)生實(shí)際，采用具體直觀的教具和形象化的板書、板畫等來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，克服職中生的專業(yè)課學(xué)習(xí)障礙，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

首先，教師在進(jìn)行理論備課時，就必須充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和理解能力，積極創(chuàng)造有利于學(xué)生思維的條件，適當(dāng)降低難度，尋找一些切實(shí)可行的有形教具，再循序漸進(jìn)地、系統(tǒng)地使學(xué)生掌握應(yīng)知應(yīng)會的實(shí)用技術(shù)理論。在教學(xué)過程中，教師必須還要做到用一些淺顯的、形象的語言，把深奧的專業(yè)理論結(jié)合實(shí)驗(yàn)、模型等講析清楚。例如，前面講到的RC電路，在斷開電源放電瞬間，電容兩端的電壓不能發(fā)生突變，換路后瞬間電壓等于換路前兩端電壓，即u_c1(O+)=u_c1(O-)，放電電流最大。我們可以通過容器放水過程來直觀反映出整個放電過程，就可以很容易地讓學(xué)生接受本來非常抽象的專業(yè)理論知識。需要強(qiáng)調(diào)的是，以形助思教學(xué)法主要特點(diǎn)就是在整個教學(xué)過程中，要時時做到心中有學(xué)生，備課以學(xué)生的認(rèn)知水平為出發(fā)點(diǎn)，語言到位，由淺入深，拋磚引玉，使學(xué)生在有形的學(xué)習(xí)氛圍中有所啟迪。以利于進(jìn)一步去理解深奧的理論知識。

其次，在教學(xué)中應(yīng)突出概念、規(guī)律的形成過程，把課堂教學(xué)的重點(diǎn)由學(xué)生記憶現(xiàn)成結(jié)論為主轉(zhuǎn)移到引導(dǎo)學(xué)生探索問題本身上來。加強(qiáng)實(shí)踐活動，努力為學(xué)生創(chuàng)造良好環(huán)境，多開設(shè)操作課，有意識地把部分演示操作改成學(xué)生實(shí)驗(yàn)。引導(dǎo)學(xué)生研究、分析操作過程，培養(yǎng)學(xué)生通過觀察、探索、實(shí)踐尋求到根本規(guī)律的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。而且在實(shí)踐的目的上要有所拓寬，不能僅僅為了根據(jù)課本上的理論和范例而要求學(xué)生動手操作，應(yīng)該拓展到發(fā)現(xiàn)課本上及課本外的理論和結(jié)果。

“低起點(diǎn)以形助思教學(xué)法”。體現(xiàn)教學(xué)方法不能唯理論而理論，不唯綱、不唯本、不形而上學(xué)，要實(shí)事求是地開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，推動教師全面理解教材、認(rèn)識學(xué)生。使教師完全內(nèi)化所授教材，為學(xué)生“量體裁衣”；不能不看教學(xué)對象、照本宣科，要形成良好的備課方式，推動教學(xué)改革，真正做到“以學(xué)定教”。在教學(xué)過程中，要做到以學(xué)生為本，不唯教材為是，充分啟動學(xué)生的內(nèi)部動力，在學(xué)生知識掌握中學(xué)會學(xué)習(xí)。取得成功。這樣，我們就可以做到愛護(hù)他們脆弱的自尊心，真誠地關(guān)心和幫助他們，克服他們學(xué)習(xí)專業(yè)課的心理障礙，使他們逐漸形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹立信心，提升學(xué)習(xí)能力，朝自身認(rèn)知發(fā)展的正確方向前進(jìn)。

教育不是在選擇適合教育的學(xué)生，受教育是每一個人的權(quán)利。教育是在創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生發(fā)展的條件、環(huán)境和氛圍。實(shí)施“低起點(diǎn)以形助思教學(xué)法”，正是基于學(xué)生的需要，立足于學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，靈活地選擇最佳的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，通過啟發(fā)、引導(dǎo)、鍛煉、鼓舞、激勵，促使學(xué)生自主發(fā)展，使學(xué)生的能力和素質(zhì)得到全面提升。