職業(yè)教育項目課程實施研究

鞠志祥

一、教學(xué)組織方式

傳統(tǒng)課程的教學(xué)組織方式主要是班級授課制。以課堂教學(xué)的形式來開展。學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式以聽講、討論、閱讀、背誦、理解、書面練習(xí)為主。這種學(xué)校本位的課堂教學(xué)模式，造成職業(yè)教育實訓(xùn)課與理論課的劃分，同時也將理論與實踐割裂開來。

職教項目課程的提出。正是以工作結(jié)構(gòu)為主線整合了理論與實踐。以學(xué)生活動為主組織教學(xué)。所以，職教項目課程以小組教學(xué)為主要形式來組織實施，以便于建立彈性化的活動教學(xué)方式。小組教學(xué)開展中應(yīng)該注意以下幾方面的問題：

1分組的標(biāo)準(zhǔn)。以何種標(biāo)準(zhǔn)來劃分小組是首先要考慮的問題。為確保項目活動的開展和形成學(xué)生間穩(wěn)定的合作關(guān)系，分組應(yīng)堅持平衡劃分原則，即將不同能力、不同優(yōu)勢的學(xué)生劃分到一個小組，有利于學(xué)生在項目活動中發(fā)揮各自優(yōu)勢。還便于學(xué)生間相互學(xué)習(xí)、相互合作。

2小組成員要不要固定的問題。對于這一問題可能還存在爭議，部分人反對形成固定的小組，認(rèn)為固定的分組不利于班級學(xué)生間發(fā)展廣泛的合作關(guān)系。在筆者看來，應(yīng)該形成相對固定的小組，既能保證學(xué)生形成穩(wěn)定的合作關(guān)系，又要保證學(xué)生合作關(guān)系的廣泛性。

3小組的規(guī)模設(shè)計。小組規(guī)模會影響小組教學(xué)的順利開展。如果小組中人數(shù)過多，就無法保證所有小組成員都能參與到項目活動中，而小組中人數(shù)過少，則會形成過多的小組，不利于教師的管理以及教學(xué)資源的分配。因此，小組的規(guī)模應(yīng)該根據(jù)項目情況和教學(xué)要求來調(diào)整。

4教師需提高小組管理能力。在原來的班級授課形式下。教師主要是講授知識以及管理班級紀(jì)律。而小組教學(xué)中，班級劃分為幾個小組，學(xué)生在小組中自主開展活動，教師要負(fù)責(zé)組織、安排、指導(dǎo)和管理各個小組的活動。對教師提出了更高的要求。教師應(yīng)該調(diào)整教學(xué)方法，提高管理能力，避免對小組管理過于嚴(yán)格，或者放任自流。

而對于小組管理，教師也可以引入企業(yè)等工作場景的管理模式，例如將各小組及其成員分別根據(jù)項目需要委任為“經(jīng)理”、“部長”等，不僅使教師能有效管理學(xué)生，還能培養(yǎng)學(xué)生的自我管理以及管理他人的能力，有利于職業(yè)角色的定位。

二、教學(xué)方法

傳統(tǒng)課程中，教師教學(xué)方法以講授法為主，即使是實訓(xùn)課教學(xué)也把重點放在教師的講解和演示上，學(xué)生的操作僅僅是對理論知識粗略的嘗試。很難形成完整的職業(yè)能力。職業(yè)教育項目課程的發(fā)展，突出工作實踐，注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。因此，教師需要探討相應(yīng)的教學(xué)方法，才能真正發(fā)揮項目課程的效果。職業(yè)教育項目課程的教學(xué)方法應(yīng)注意以下幾個問題：

1把握講授法的運用時機。雖然講授法已經(jīng)不是項目教學(xué)的主要教學(xué)方法，但它還是起著非常重要的作用。只有學(xué)生的制作、討論等活動與教師的講授有機結(jié)合，才能實現(xiàn)理論和實踐的一體化教學(xué)，因此，講授法的運用時機需要教師仔細(xì)把握。

2把握理論的切入時機。項目課程雖然非常注重實踐，但并不否定理論，而是結(jié)合工作任務(wù)來講解理論，有效地將理論和實踐結(jié)合起來，從而打破過去單一講解理論的模式。因此，在教學(xué)中教師何時講解理論也非常重要。根據(jù)項目課程理論的研究，我們知道在工作任務(wù)整合的框架下。理論與實踐的結(jié)合點是實踐性問題，主要有兩類：學(xué)生迫切需要理解實踐過程所產(chǎn)生的問題和在實踐過程中遇到的問題。教師在教學(xué)中切人理論的時機，應(yīng)該選擇在學(xué)生產(chǎn)生這兩類問題時，而實踐性問題的出現(xiàn)需要教師創(chuàng)設(shè)良好的問題情景。

3以任務(wù)為中心的教學(xué)。項目課程是以工作任務(wù)為中心來組織的，項目中理論知識負(fù)載于工作任務(wù)，理論的選取必須是為完成工作任務(wù)所需要的。在教學(xué)中要注意對工作任務(wù)本身詳細(xì)闡述，為學(xué)生理論學(xué)習(xí)提供堅實載體。要讓學(xué)生理解工作任務(wù)，并提醒學(xué)生將注意力放在工作任務(wù)上而不是知識，教學(xué)最終目的是完成工作任務(wù)。

4活動設(shè)計。項目課程中的“項目”主要是根據(jù)實際工作中的典型產(chǎn)品、服務(wù)等來開發(fā)，項目課程計劃提供給教師的都是形式化工作任務(wù)，不能直接在教學(xué)中展開。而且不同學(xué)校間由于實訓(xùn)條件的差異，對同一專業(yè)教學(xué)的側(cè)重也不盡相同。教師需要根據(jù)本專業(yè)教學(xué)的具體情況，以典型產(chǎn)品、服務(wù)等來設(shè)計具體的活動，使工作任務(wù)從形式化到具體化，這樣，將更有利于教學(xué)的順利開展。

三、教學(xué)情景設(shè)計

傳統(tǒng)的職教課程實施并不注重情景對教學(xué)的作用。項目教學(xué)按照真實性學(xué)習(xí)的原理，以來源于企業(yè)真實情景的項目為中心組織，能最大限度地發(fā)揮項目課程的功能。項目不一定要求是真實的，如能提高教學(xué)質(zhì)量，模擬項目也可以。因此，在職教項目課程實施中教學(xué)情景的設(shè)計就顯得非常重要，將影響教學(xué)的實施效果。

項目課程的情景設(shè)計可以劃分為靜態(tài)情景設(shè)計和動態(tài)情景設(shè)計兩類，項目教學(xué)教室就屬于靜態(tài)情景，它是指為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的靜態(tài)、物化的教學(xué)情景。而動態(tài)情景指為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的動態(tài)的、相對彈性化的問題情景、學(xué)習(xí)氛圍等。項目課程的教學(xué)情景設(shè)計策略應(yīng)關(guān)注幾點：

1項目教學(xué)教室。過去職業(yè)教育教學(xué)活動開展的場所主要集中在教室和實訓(xùn)室或?qū)嵱?xùn)中心。理論教學(xué)和實踐教學(xué)分別在不同的場所，兩者難以結(jié)合。因此，在項目課程的教學(xué)情景設(shè)計中。需要建立融理論講授與學(xué)生操練、討論等功能于一體的“項目教學(xué)教室”。這種理論教學(xué)與實踐教學(xué)一體化的教學(xué)場所，為項目教學(xué)開展提供了便利。

2設(shè)計問題情景。問題情景是項目教學(xué)的重要因素。教學(xué)過程中，教師要注意時機設(shè)計問題情景，可以利用適當(dāng)?shù)墓ぷ鲗嶋H問題導(dǎo)人教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與項目活動的積極性。同樣，適當(dāng)?shù)膶嵺`性問題作為理論教學(xué)和實踐教學(xué)的結(jié)合，讓學(xué)生在操作的基礎(chǔ)上。激發(fā)起理論思考、理論學(xué)習(xí)的動機，培養(yǎng)解決問題的能力。

3營造學(xué)習(xí)氛圍。項目課程的小組教學(xué)主要是以學(xué)生的主動學(xué)習(xí)為主。需要學(xué)生的積極參與。同時相關(guān)研究也表明。人在輕松、自由的心理環(huán)境下才能有豐富的想象力。因此，營造寬松、民主、自由的學(xué)習(xí)氛圍在項目教學(xué)情景設(shè)計中是不可或缺的。教師要在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生探究活動、討論活動的開展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

4實訓(xùn)工位、實訓(xùn)設(shè)備的配置。職業(yè)教育的項目課程非常注重實踐學(xué)習(xí)，并且強調(diào)“做中學(xué)”的理念，大量的教學(xué)和學(xué)習(xí)活動都要讓學(xué)生生產(chǎn)典型產(chǎn)品、進(jìn)行實踐操作。因此，在項目教學(xué)過程中，對實訓(xùn)設(shè)備、實訓(xùn)工位的要求非常嚴(yán)格。

四、課程實施評價

項目課程的評價應(yīng)指向?qū)W生在項目課程實施中的整個“過程”，包括每個學(xué)生在各項目開展中的參與程度、所起作用等。同時要注重對學(xué)生創(chuàng)新精神、實踐能力的形成與提高的評價。因此，項目課程的教學(xué)評價的重點應(yīng)該是過程性評價，從而鼓勵學(xué)生積極參與、激發(fā)興趣、體驗成功，培養(yǎng)其熱愛專業(yè)、勇于創(chuàng)新、樂于實踐等多方面的綜合素質(zhì)。

項目課程實施的評價應(yīng)該堅持以下原則：

1階段性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合。傳統(tǒng)的教學(xué)非常注重終結(jié)性評價，以成敗論英雄。項目課程的實施不僅注重最終學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果。而且更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。因此，在每個項目結(jié)束時都要對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價，對沒能完成要求的學(xué)生要進(jìn)行補課，從而防止出現(xiàn)問題累積的情況。階段性評價的運用就保證了最終教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。而職業(yè)教育畢竟是要讓學(xué)生能夠從事某種職業(yè)，其教學(xué)目標(biāo)屬于剛性目標(biāo)。因此終結(jié)性評價也有重要作用，不應(yīng)該完全否定終結(jié)性評價。只有將兩者結(jié)合起來，才能保證項目教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。確保最終教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

2小組評價與個體評價的結(jié)合。小組教學(xué)是項目課程的教學(xué)組織形式，在開展過程中小組成員相互合作完成項目活動，因此要對各個小組進(jìn)行評價。小組評價的運用，有助于激發(fā)班級各小組之間的競爭意識，有利于促進(jìn)小組成員間互動關(guān)系的形成，培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神以及集體榮譽感。在對小組評價的同時，對學(xué)生個體也要進(jìn)行評價，關(guān)注每個學(xué)生的成長，將學(xué)生在小組中的表現(xiàn)作為其個人評價的重要組成。將學(xué)生的小組評價與個體評價聯(lián)系起來，既關(guān)注小組活動的開展。又照顧學(xué)生的個體差異。

3理論與實踐一體化評價。項目課程將理論學(xué)習(xí)與實踐學(xué)習(xí)有機緊密地結(jié)合起來。實現(xiàn)理論與實踐的一體化以及理論教學(xué)與實踐教學(xué)的一體化，而在評價中也應(yīng)該將應(yīng)知和應(yīng)會結(jié)合起來評價。同時，還要考慮兩者的結(jié)合點，教師應(yīng)該利用實踐性問題進(jìn)行考評。

4建立各門課程所特有的評價框架。職業(yè)教育中專業(yè)種類繁多，每個專業(yè)所開設(shè)的各門課程其內(nèi)容和特點等都存在很大差異。因此每門課應(yīng)該根據(jù)自身特點，建立特有的評價框架。評價框架要把握好每門課的評價內(nèi)容，建立完整的評價指標(biāo)體系，注意每門課評價的側(cè)重點。