五年一貫制高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課改的實(shí)踐與思考

周會(huì)林

以就業(yè)為導(dǎo)向是當(dāng)今世界職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展趨勢(shì)。五年一貫制高等職業(yè)技術(shù)教育堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，有利于學(xué)校教育正確把握人才觀、質(zhì)量觀和發(fā)展觀，找準(zhǔn)高等職業(yè)教育的定位和發(fā)展方向；有利于促進(jìn)學(xué)校教育面向經(jīng)濟(jì)建設(shè)的主戰(zhàn)場(chǎng)，主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)、適應(yīng)市場(chǎng)，準(zhǔn)確把握市場(chǎng)對(duì)人才規(guī)格的需求，培養(yǎng)出國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要的、社會(huì)歡迎的人才。

南京市財(cái)經(jīng)學(xué)校從2000年起開(kāi)設(shè)五年一貫制會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)至今。學(xué)生的來(lái)源均為應(yīng)屆初中畢業(yè)生。他們的中考分?jǐn)?shù)處于中等水平，由于沒(méi)有能進(jìn)入普高就讀，心理上存在一定的失落感。他們的學(xué)習(xí)能力、行為習(xí)慣也存在一定問(wèn)題。會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)中的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)等理論課程，對(duì)于五年一貫制的學(xué)生而言難度較大。從師資角度看，更需要的是操作技能強(qiáng)的“雙師”型教師，課改主要依靠“雙師”型老師的數(shù)量與水平。有部分會(huì)計(jì)教師是非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)。專(zhuān)業(yè)性不強(qiáng)，且有知識(shí)老化的現(xiàn)象，年輕教師缺乏較高的教學(xué)能力，因此教師技能的提高與強(qiáng)化需要學(xué)校進(jìn)一步加大投入力度。學(xué)校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)設(shè)施充足，完全能滿(mǎn)足學(xué)生大部分專(zhuān)業(yè)課程的實(shí)習(xí)要求，但校外專(zhuān)業(yè)對(duì)口的會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)基地則有待加強(qiáng)開(kāi)發(fā)。

基于上述分析，要改革五年制會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系，雙師型師資隊(duì)伍建設(shè)首當(dāng)其沖，除此以外，還應(yīng)該認(rèn)真處理好四個(gè)問(wèn)題：專(zhuān)業(yè)定位、專(zhuān)業(yè)方向、課程設(shè)置、教學(xué)模式創(chuàng)新。

1找準(zhǔn)專(zhuān)業(yè)定位

由于學(xué)生年齡、知識(shí)層次的差別，五年一貫制會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)不可能是高校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的簡(jiǎn)化版，而應(yīng)具有自身的課程體系、教學(xué)特色及明確細(xì)化的專(zhuān)業(yè)方向。專(zhuān)業(yè)定位應(yīng)以培養(yǎng)一線(xiàn)技術(shù)型人才為目標(biāo)，具體來(lái)說(shuō)就是培養(yǎng)具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、熟練的職業(yè)技能，取得會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書(shū)，為達(dá)到初級(jí)會(huì)計(jì)師水平做好知識(shí)、技能的儲(chǔ)備，能適應(yīng)會(huì)計(jì)及相關(guān)崗位需要的高素質(zhì)技能型專(zhuān)門(mén)人才。課程設(shè)置的基本定位應(yīng)該是專(zhuān)門(mén)性、實(shí)踐性，設(shè)計(jì)課程教學(xué)體系應(yīng)以工作能力(技術(shù)應(yīng)用能力和職業(yè)素質(zhì))為主線(xiàn)。

2明確專(zhuān)業(yè)方向

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展和科技的突飛猛進(jìn)，與國(guó)際接軌并趨同的新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的廣泛運(yùn)用，相應(yīng)的對(duì)會(huì)計(jì)人員素質(zhì)和能力不斷提出新的要求。作為培養(yǎng)人才的五年一貫制會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)，其專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置急需進(jìn)行改革，找準(zhǔn)方向，否則會(huì)出現(xiàn)專(zhuān)業(yè)定位不準(zhǔn)確、課程開(kāi)設(shè)隨意的情況，直至影響畢業(yè)生的就業(yè)。由于行業(yè)的發(fā)展情況不同，專(zhuān)業(yè)方向的確定需要進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研。所以必須要了解會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的人才需求量、需求層次、工作崗位的設(shè)定。確定適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的企業(yè)會(huì)計(jì)、銀行會(huì)計(jì)、商品流通會(huì)計(jì)、房地產(chǎn)業(yè)會(huì)計(jì)等幾個(gè)專(zhuān)業(yè)方向。

3合理設(shè)置相關(guān)課程

(1)編制課程標(biāo)準(zhǔn)。合理設(shè)置會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程的前提便是制訂課程標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)包括：課程的性質(zhì)、基本理念、設(shè)計(jì)思路、目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)(課程內(nèi)容與要求)、實(shí)施建議。課程標(biāo)準(zhǔn)不同于教學(xué)大綱，它是對(duì)一門(mén)課程從產(chǎn)生、設(shè)計(jì)到實(shí)施的標(biāo)準(zhǔn)化規(guī)定。在課程標(biāo)準(zhǔn)編制的基礎(chǔ)上，圍繞工作任務(wù)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)項(xiàng)目(任務(wù))，在教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)實(shí)際情況對(duì)項(xiàng)目(任務(wù))進(jìn)行安排。

(2)合理開(kāi)設(shè)文化課。五年一貫制高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的前兩年按培養(yǎng)“社會(huì)人”和為專(zhuān)業(yè)服務(wù)的特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)，尊重學(xué)科但不恪守學(xué)科性。通過(guò)對(duì)每門(mén)課程的功能分析，以“必需”和“夠用”為原則，相應(yīng)開(kāi)設(shè)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)等文化課程，后兩年可開(kāi)設(shè)財(cái)經(jīng)應(yīng)用文、會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)等帶有專(zhuān)業(yè)方向的文化課程。

(3)精設(shè)專(zhuān)業(yè)課程。如果課程內(nèi)容與職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)、就業(yè)崗位偏離，課程設(shè)置嚴(yán)重脫離會(huì)計(jì)行業(yè)需求，結(jié)果勢(shì)必是學(xué)而無(wú)用，學(xué)而無(wú)趣。所以，開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)課程必須貼近學(xué)生實(shí)際。實(shí)用性不強(qiáng)、理論性強(qiáng)的課程少開(kāi)或不開(kāi)，相關(guān)的知識(shí)可以在開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)課中加以明確或強(qiáng)調(diào)。一方面可以縮短學(xué)生適應(yīng)企業(yè)崗位的周期，另一方面能真正滿(mǎn)足客觀現(xiàn)實(shí)的要求，做到以生為本。

(4)加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)。加強(qiáng)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)的前提是減少專(zhuān)業(yè)的理論教學(xué)時(shí)間。學(xué)校不能把過(guò)多的時(shí)間浪費(fèi)在那些深?yuàn)W的理論知識(shí)傳授上，而應(yīng)加強(qiáng)會(huì)計(jì)技能的實(shí)踐教學(xué)。我校專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)課程改革的具體做法是分兩個(gè)階段進(jìn)行。第一個(gè)階段是認(rèn)知實(shí)習(xí)：在學(xué)生人校后即安排他們進(jìn)行認(rèn)知實(shí)習(xí)。為此我校建立了會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)室，也就是建立模擬財(cái)務(wù)處(科)，設(shè)置各個(gè)崗位，室內(nèi)陳設(shè)完全仿真，備有單位內(nèi)部自制的和來(lái)自銀行、供應(yīng)、運(yùn)輸?shù)葐挝坏母鞣N原始憑證，配有辦公用品如算盤(pán)、科目章、印臺(tái)等，以及會(huì)計(jì)憑證、賬簿、報(bào)表樣本，墻壁上張貼一些業(yè)務(wù)流程圖和崗位職責(zé)要求等，使學(xué)生產(chǎn)生“身臨其境”的真實(shí)感，為專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。第二階段是單位實(shí)習(xí)：技術(shù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)過(guò)程不僅僅是理論知識(shí)上的銜接，關(guān)鍵是專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)能力方面的銜接。而其中在一定職業(yè)領(lǐng)域范圍內(nèi)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是關(guān)鍵。會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)就是培養(yǎng)現(xiàn)場(chǎng)操作基本技能的實(shí)習(xí)。我校在第五學(xué)年就讓學(xué)生全部走出去實(shí)現(xiàn)“4+1”教學(xué)模式，實(shí)行半工半讀。通過(guò)在真實(shí)職業(yè)環(huán)境下學(xué)習(xí)，學(xué)生更能理論聯(lián)系實(shí)際，獲取一定的經(jīng)驗(yàn)技術(shù)、各種職業(yè)技能及綜合職業(yè)能力。

4革專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式

到目前為止我校五年一貫制高職開(kāi)設(shè)有金融專(zhuān)業(yè)和會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)(企業(yè)方向、銀行方向等)。我們一直在積極努力地嘗試改革五年一貫制高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式，主要有以下幾種。

(1)理實(shí)一體化教學(xué)模式。課程改革是教育教學(xué)改革的核心內(nèi)容，依據(jù)《江蘇省職業(yè)教育課程改革行動(dòng)計(jì)劃》提出的以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，以項(xiàng)目課程為主體，以職業(yè)實(shí)踐為主線(xiàn)的課程改革總體構(gòu)想，2005年9月起在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持以及專(zhuān)業(yè)教師的全力配合下，我校對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的核心課程—一財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程進(jìn)行了大刀闊斧的改革，成立了實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行相關(guān)課改實(shí)驗(yàn)。2005年9月，學(xué)校成立了課題小組，進(jìn)行課題“職業(yè)學(xué)校財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)課程整合優(yōu)化的研究”，在二年級(jí)中選取一個(gè)班作為課改實(shí)驗(yàn)班，進(jìn)行一學(xué)年的課改實(shí)驗(yàn)。教師邊上課邊進(jìn)行綜合實(shí)驗(yàn)教程的編寫(xiě)，并以該綜合實(shí)驗(yàn)教程作為上課使用的教材。教程將“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”與“會(huì)計(jì)模擬”兩門(mén)課程進(jìn)行重新整合，以一個(gè)工業(yè)企業(yè)兩個(gè)月的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)為主線(xiàn)，通過(guò)單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)分別介紹企業(yè)財(cái)務(wù)部門(mén)各職能崗位的實(shí)際操作所需的知識(shí)、技能，邊學(xué)理論知識(shí)，邊進(jìn)行實(shí)際操作，形成“理實(shí)一體化”的新教學(xué)模式。至2006年7月。財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)綜合實(shí)驗(yàn)教程修改、定稿完畢。同期南京市教研室及時(shí)組織了全市的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行相關(guān)課改教材的培訓(xùn)。2006年9月，該教材在南京市六所學(xué)校推廣試用；2007年9月。在南京市所有中專(zhuān)學(xué)校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)推廣使用；2008年9月由江蘇科技出版社正式出版，在南京市所有職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)推廣使用。

理實(shí)一體化教學(xué)模式的最大亮點(diǎn)在于理論與實(shí)際的結(jié)合，縮短了畢業(yè)生從校園向職場(chǎng)過(guò)渡的距離，使學(xué)生能仿真地進(jìn)入“準(zhǔn)會(huì)計(jì)”的角色。每個(gè)實(shí)驗(yàn)的基本步驟都是先提出問(wèn)題，再講解與此問(wèn)題相關(guān)的理論知識(shí)和操作規(guī)范。最后根據(jù)給出的原始憑證編制記賬憑證和登記賬簿。學(xué)生在學(xué)習(xí)必要的理論知識(shí)的同時(shí)，也和實(shí)際工作中會(huì)計(jì)一樣，進(jìn)行憑證賬簿的審核、編制、登記工作，提高了學(xué)生的會(huì)計(jì)操作技能，避免了傳統(tǒng)的教學(xué)模式下重理論、輕實(shí)踐的不足。通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生能正確規(guī)范地填寫(xiě)支票等原始憑證以及各種記賬憑證、賬簿并進(jìn)行審核；能運(yùn)用正確的更正方法進(jìn)行更正；掌握結(jié)賬的方法，并能根據(jù)結(jié)賬結(jié)果編制資產(chǎn)負(fù)債表和利潤(rùn)表。

(2)專(zhuān)業(yè)技能大賽訓(xùn)練模式。每年3-4月份為我校的技能節(jié)活動(dòng)時(shí)間。期間，學(xué)校組織學(xué)生學(xué)技能、練技能、賽技能，開(kāi)展一系列的會(huì)計(jì)技能競(jìng)賽活動(dòng)。通過(guò)技能大賽、校園技能十佳等載體，為學(xué)生學(xué)習(xí)技能、展示技能搭建舞臺(tái)，在校園里營(yíng)造了濃厚的技能學(xué)習(xí)氛圍。掌握過(guò)硬本領(lǐng)，練得一手絕活，已經(jīng)成為我校學(xué)生的目標(biāo)和追求。學(xué)校專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練的原則是點(diǎn)面結(jié)合，以點(diǎn)促面，共同提高。我校在2008年的江蘇省會(huì)計(jì)技能大賽中一舉獲得三個(gè)一等獎(jiǎng)、三個(gè)二等獎(jiǎng)和兩個(gè)三等獎(jiǎng)的輝煌成績(jī)。證明了學(xué)校專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式改革的成功。

(3)案例教學(xué)法模式。五年一貫制高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)在第八學(xué)期將開(kāi)設(shè)財(cái)務(wù)案例分析和審計(jì)案例分析兩門(mén)專(zhuān)業(yè)課程，該課程采用案例教學(xué)法尤為合適。首先，案例教學(xué)是以學(xué)生為主體、變被動(dòng)聽(tīng)課為主動(dòng)參與，學(xué)生借助精選出來(lái)的案例主動(dòng)地掌握知識(shí)、能力、情感、態(tài)度和價(jià)值觀；其次，它將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，側(cè)重于學(xué)生的創(chuàng)造精神和未來(lái)工作技能的培養(yǎng)；第三，教學(xué)目標(biāo)使學(xué)生學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)探索，發(fā)展并不斷完善自身的知識(shí)體系，豐富學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，真正達(dá)到鞏固知識(shí)、培養(yǎng)能力、全面提高素質(zhì)的目的。從而使教育教學(xué)質(zhì)量得到提升。但有兩點(diǎn)要注意：一是挑選合適的案例；二是一部分的案例可采用討論式，讓盡可能多的學(xué)生參與進(jìn)來(lái)。采用案例教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)是顯而易見(jiàn)的，它拓展了教師的教學(xué)視野，豐富了教學(xué)的內(nèi)涵，煥發(fā)出教學(xué)的生命力和創(chuàng)造力，在培養(yǎng)人才方面發(fā)揮了積極的作用。

以上是我校對(duì)五年一貫制高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程改革的實(shí)踐與探索。課程改革是時(shí)代發(fā)展的要求。財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)課程改革必須不斷進(jìn)行探索，不斷完善創(chuàng)新，真正使我們培養(yǎng)的學(xué)生能適應(yīng)市場(chǎng)的需要。