課程的情感開發(fā)論職業(yè)學(xué)校德育新

梅紀(jì)萍

職業(yè)學(xué)校德育新課程改革是將新的教學(xué)理念和教學(xué)方法付諸教學(xué)實踐，創(chuàng)造出有職業(yè)學(xué)校特色的德育課程新模式，從而改善職業(yè)學(xué)校德育舊課程的教學(xué)現(xiàn)狀。新課程對教學(xué)過程的要求不是局限于完成教學(xué)內(nèi)容的單一目標(biāo)。而是指向?qū)W習(xí)方法、情感態(tài)度、價值觀念等多個領(lǐng)域。與舊課程相比。新課程突出了情感開發(fā)。職業(yè)學(xué)校的同仁們已圍繞德育新課程教材、標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)形式和教學(xué)方法等方面的問題展開了研究。但還未能及時對新課程的情感開發(fā)問題深入探討。筆者認(rèn)為，職業(yè)學(xué)校德育新課程應(yīng)以情感為底蘊。要像追尋太陽那樣追尋蘊藏于德育新課程之中火熱的情感因素。

一、職業(yè)學(xué)校德育新課程情感開發(fā)的原因

所謂情感，亦稱感情，指人們在實踐活動中對客觀事物是否適合個人需要和社會需求而產(chǎn)生的態(tài)度體驗，是人的喜、怒、哀、樂等心理表現(xiàn)。在德育課教學(xué)過程中所涉及的興趣、情緒、師生關(guān)系等都屬于情感范疇。情感因素對師生的教與學(xué)活動有增力或減力作用，情感教育是推進(jìn)德育教學(xué)過程優(yōu)化的最強盛的驅(qū)動力。為何要進(jìn)行職業(yè)學(xué)校德育新課程情感開發(fā)，筆者認(rèn)識如下：

1古今中外的思想家、教育家都十分重視情感教育的作用。馬克思說：“激情、熱情是人強烈追求自己的對象的本質(zhì)力量。”孔子曰：“知之者不如樂之者。樂之者不如好之者?！蔽覈逃蚁呢ぷ鹪f：“教育之沒有情感。沒有愛，如同池塘沒有水一樣。沒有水，就不能稱其為池塘，沒有愛，就沒有教育?！蓖鈬袑W(xué)者認(rèn)為，學(xué)習(xí)上成功者，智商因素只占二成，情商因素占八成。

2職業(yè)學(xué)校的德育舊課程缺乏情感因素。應(yīng)當(dāng)說，職業(yè)學(xué)校的德育舊課程對于宣傳黨的教育方針、貫徹黨的路線方針政策、培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價值觀起到了十分重要的作用。但教材內(nèi)容和教學(xué)方法受應(yīng)試教育模式的制約。德育課以知識傳授為主，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中積極情感因素的培養(yǎng)。學(xué)生為了考試，為了成績或為守紀(jì)律不得不聽課，情感需求得不到應(yīng)有的重視?？菰锏母拍睢⒎懂?，抽象的原理、原則等要素構(gòu)成了學(xué)生情感沙漠化的灰色世界，學(xué)生對德育一點興趣、一點感情也沒有。不僅如此，原有的教育模式、教材也使職業(yè)學(xué)校德育課的部分教師情感衰竭。表現(xiàn)為疲勞、煩躁易亂、容忍度低等，教學(xué)情緒上缺乏熱情與活力?？傊?，職業(yè)學(xué)校德育舊課程缺少教師情感語言生長的土壤，缺失教師解讀知識的情調(diào)，缺乏學(xué)生持久學(xué)習(xí)的情趣。

3家庭、社會等環(huán)境對職業(yè)院校學(xué)生的消極影響。人心浮躁、功利至上的社會環(huán)境和缺乏民主、壓抑的家庭環(huán)境等對部分職業(yè)學(xué)校的學(xué)生有較大影響。加之高考、中考的失敗給許多學(xué)生的情感世界投下了揮之不去的陰影，就業(yè)難的壓力又使許多學(xué)生背上沉重的心理包袱。所有這一切，都會重創(chuàng)職業(yè)學(xué)校德育課程的情感教育效果，致使部分學(xué)生對德育課不僅不感興趣，甚至產(chǎn)生排斥、對立情緒。

二、關(guān)于職業(yè)學(xué)校的德育新課程情感開發(fā)問題的幾點建議

職業(yè)學(xué)校的德育新課程倡導(dǎo)以人為本的素質(zhì)教育理念。一方面，賦予了師生情感資源的身份，使師生成為構(gòu)建德育新課程的合作者，讓師生共同感悟教與學(xué)的樂趣，領(lǐng)悟教與學(xué)的真諦，培養(yǎng)教與學(xué)的意志，而且著眼于師生情感的補充、延伸、拓寬、重組，鼓勵師生在情感基礎(chǔ)上獲得進(jìn)一步升華。另一方面，突出了教材內(nèi)容的情感點、情理性等，使教材充滿豐富多彩的情感資源。關(guān)于職業(yè)學(xué)校德育新課程的情感開發(fā)問題，筆者有以下幾點建議：

1徜徉于親情與友情之間。學(xué)校教育中情感體驗主要存在于師生間的交往?！秾W(xué)記》指出：“親其師，信其道?！睅熒閮?nèi)涵深厚、種類豐富，可擴展、延伸為親情與友情。職業(yè)學(xué)校的大多數(shù)學(xué)生離家較遠(yuǎn)，他們沒有親人在身邊呵護，希望出現(xiàn)“爺爺”“奶奶”“父親”“母親”“哥哥”“姐姐”般的老師。

在德育新課程背景下。親情與友情的開發(fā)是教學(xué)過程的重要組成部分。是教學(xué)體系的重要組成部分。為此，德育課的教師不僅要扮演教師的角色，而且要扮演“爺爺”“奶奶”“爸爸”“媽媽”“哥哥”“姐姐”的角色，既要有“婆婆嘴”“媽媽心”，又要有“哥哥”“姐姐”的樣子，對學(xué)生我們要像父母對待孩子一樣，要樹立富含親情、親和力的教師形象。德育新課程的教學(xué)過程是師生友情要素不斷生成、張揚、發(fā)展、提升的過程，填平師生之間的情感鴻溝。排除師生之間的情感障礙，使師生成為互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)的同伴，形成平等的朋友關(guān)系。

2用親情和友情點化德育新課程教材和教學(xué)活動。職業(yè)學(xué)校的教師編寫德育新課程教材要采集大量典型的親情和友情材料充實教材內(nèi)容，對教材知識進(jìn)行重組和整合。在教材內(nèi)容的配料選擇上，特別要注意“三結(jié)合”，即教材內(nèi)容的選擇要與情理、情操相結(jié)合；教材語言的選擇要與情調(diào)、情緒相結(jié)合；閱讀性材料的取舍要與情趣、情節(jié)相結(jié)合，且要擴大教材的情感信息量，形成充滿親情和友情的德育教材體系。

3，用刺激性手段組織教學(xué)。刺激產(chǎn)生體驗。體驗導(dǎo)致心理反應(yīng)，心理反應(yīng)生成情緒，情緒增強學(xué)生聽課注意力。德育舊課程的“說教式”“填鴨式”教學(xué)方法，缺乏刺激性，不能給學(xué)生以體驗，不能生成積極情緒。在德育新課程背景下，有人提出情感教學(xué)法，還有探究式教學(xué)、合作式教學(xué)、自主式教學(xué)、體驗式教學(xué)等都要滲透情感要素，把情感滲透到教學(xué)手段中，兼容師生的情感互動，突出師生的情感交流，易于師生間生成親情和友情。我們認(rèn)為，這種價值取向的種種教學(xué)方式，最起碼有三種教學(xué)方法是共同的，一是“溫馨教學(xué)法”，通過教師肯定、贊揚和鼓勵學(xué)生的語言，激起學(xué)生對教師的真誠的信賴和尊敬，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。二是直觀教學(xué)法，即在教學(xué)過程中運用實物、圖片、教學(xué)光碟、模型等，讓學(xué)生的眼、耳、手、腦等多種感官共同參與學(xué)習(xí)。更值得一提的是，運用多變的現(xiàn)代化教學(xué)手段如網(wǎng)絡(luò)、多媒體等參與教學(xué)，可取得更好的效果。三是個別交流法，這樣的教學(xué)方法是教師與學(xué)生一對一的溝通交流。有針對性，能較好地體現(xiàn)學(xué)生的情感特點，如針對脾氣倔強的學(xué)生，教師用溫情感化比較合適。

4以教學(xué)活動為抓手創(chuàng)新情感教學(xué)形式。情感不是獨立因素而是一種滲透性因素，情感生成于動態(tài)，滅亡于靜態(tài)。各式各樣的教學(xué)活動既能調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒，又能調(diào)節(jié)學(xué)生對教育的態(tài)度和積極性。從情感的原初性、動態(tài)性和滲透性來看，德育新課程的情感開發(fā)，一是要著眼于創(chuàng)新親情與友情載體；二是要著眼于創(chuàng)新親情與友情教學(xué)形式：三是要著眼于創(chuàng)新親情與友情教學(xué)活動。無數(shù)成功的德育證明，沒有活動便沒有教育。德育教學(xué)活動可分成兩大類，一類是有德育特點的活動，如參觀革命歷史博物館、“紅色旅游”、學(xué)雷鋒等活動；另一類是展現(xiàn)才藝的活動，如各種競賽、辯論會、技能比武等活動。這些活動都需要師生間的合作，能增進(jìn)師生情誼，培養(yǎng)學(xué)生樂觀、積極向上的情感。

當(dāng)然，職業(yè)學(xué)校德育新課程改革剛剛揭開序幕，積累的經(jīng)驗還不夠豐富，我們僅僅圍繞教師、學(xué)生等主要領(lǐng)域的經(jīng)驗教訓(xùn)分析德育新課程的情感開發(fā)問題，還需探索職業(yè)學(xué)校德育新課程的更多情感區(qū)域，如職業(yè)學(xué)校的外圍區(qū)域等等。