五年制高職學(xué)校進(jìn)行專業(yè)文化建設(shè)的必要性分析

徐建偉

在我國，五年制高職教育包含著三層意思：其一，它屬于職業(yè)教育的范疇，不同于普通高等教育；其二，它是高等教育的一部分，不同于中等職業(yè)教育；其三，它是初中后五年一貫制，不同于高中后的職業(yè)教育。五年制高等職業(yè)教育中的專業(yè)文化建設(shè)也應(yīng)與這三者有所區(qū)別。專業(yè)文化是一種可以有意安排或引導(dǎo)的文化。因此，必須通過有目的、有意識的專業(yè)文化建設(shè)，對初始狀態(tài)的自發(fā)而模糊的專業(yè)文化加以引導(dǎo)和組織。使專業(yè)群體意識逐漸演化為專業(yè)精神并上升到人們的意識領(lǐng)域中，使專業(yè)文化由自發(fā)到自覺，由學(xué)校的“同一”文化走向具有“專業(yè)個性”的文化，成為可意圖可設(shè)計的狀態(tài)。從而為專業(yè)管理、專業(yè)發(fā)展服務(wù)。本文從四個方面對五年制高職學(xué)校專業(yè)文化建設(shè)的必要性作了分析。

一、五年制高職學(xué)校必須進(jìn)行專業(yè)文化建設(shè)，是由五年制高職教育的“教育性”決定的。

學(xué)校是一種典型的“文化組織”。我國的五年制高職教育作為一種正規(guī)的教育，其培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)服從和服務(wù)于整個教育的培養(yǎng)目標(biāo)。即要通過教育對人的影響，提高人的文化素質(zhì)，促進(jìn)人的全面發(fā)展。而要實現(xiàn)五年制高職學(xué)校的這種教育功能，就要從專業(yè)抓起。注重專業(yè)文化建設(shè)。因為“專業(yè)”是構(gòu)成五年制高職學(xué)校的基本單位，更是五年制高職學(xué)校發(fā)展的有力支撐點。專業(yè)的教育狀況在某種程度上反映出整個學(xué)校的教育態(tài)勢。

在專業(yè)中倡導(dǎo)與專業(yè)特點相適應(yīng)的“專業(yè)文化”，是實現(xiàn)“教”與“育”緊密結(jié)合的理想途徑。它融政治思想教育、社會公德教育、職業(yè)道德教育、價值規(guī)范教育為一體。在學(xué)校的專業(yè)學(xué)習(xí)和精神文明建設(shè)中具有凝聚認(rèn)同功能和教育導(dǎo)向功能。從課程的角度來看，學(xué)校教育對人的影響是通過顯性課程和隱性課程兩方面來實現(xiàn)的，這兩者所形成的教育相得益彰。顯性課程以課本上細(xì)化的知識點為單位。積累、儲存到學(xué)生的知識庫，主要影響學(xué)生的知識能力水平：隱性課程則以學(xué)生所處的環(huán)境(包括制度環(huán)境、物質(zhì)環(huán)境、精神文化環(huán)境)為基礎(chǔ)，將各種要求與規(guī)則內(nèi)化為學(xué)生的心理，潛移默化地影響學(xué)生的心理水平和行為習(xí)慣。一般情況下，課本知識在考試結(jié)束后就會丟失相當(dāng)一部分，統(tǒng)考分?jǐn)?shù)也不是衡量學(xué)生的唯一參量，而專業(yè)文化氛圍中的知識(隱性課程知識)則能保持得更持久，影響時間更長，具有更深刻的人生效用和更廣闊的社會效用。五年制高職學(xué)校要提高教育質(zhì)量，就應(yīng)該堅持正確的文化導(dǎo)向，創(chuàng)設(shè)一種濃厚的、積極向上的專業(yè)文化氛圍，讓師生員工獲得心理內(nèi)化，提高審美能力，獲得知識和智慧。并對他們的品德和人格起到“催化”的作用，啟迪、規(guī)范、引導(dǎo)和提升師生員工對美好人生的追求。

二、五年制高職學(xué)校必須進(jìn)行專業(yè)文化建設(shè)，是由五年制高職教育的“職業(yè)性”決定的。

職業(yè)教育以職業(yè)為基礎(chǔ)并為職業(yè)服務(wù)，職業(yè)是職業(yè)教育的起點，也是職業(yè)教育的終點。五年制高職教育是一種有明確職業(yè)指向的教育，每一個專業(yè)都明確地指向一個或多個職業(yè)崗位。其專業(yè)更多地與職業(yè)形式的工作緊密相連。它不僅要讓學(xué)生獲得相關(guān)的職業(yè)知識和職業(yè)技能，還應(yīng)讓學(xué)生培育職業(yè)道德、提高職業(yè)感悟、明確職業(yè)規(guī)則、樹立職業(yè)意識、養(yǎng)成良好的職業(yè)行為習(xí)慣、樹立職業(yè)價值觀，并有機(jī)會參與職業(yè)實踐活動，這些都需要在學(xué)校良好的專業(yè)文化氛圍中做到。學(xué)生從學(xué)校走向職場的過程實際上是從專業(yè)到職業(yè)的過程，專業(yè)是聯(lián)結(jié)學(xué)校和職場的一座橋梁。專業(yè)生活和學(xué)習(xí)是學(xué)生從學(xué)生到工人所必經(jīng)的一條路徑。因此，學(xué)生在怎樣的專業(yè)文化熏陶下學(xué)習(xí)和生活。將影響其在后續(xù)的職業(yè)生活中的工作質(zhì)量和發(fā)展程度。所以五年制高職學(xué)校必須通過基于職場的專業(yè)文化建設(shè)，體現(xiàn)五年制高職教育及其專業(yè)文化的職業(yè)性。這種專業(yè)文化應(yīng)該是“指向相應(yīng)的職業(yè)文化、服務(wù)于一定的職業(yè)文化”的，因此呈現(xiàn)出職業(yè)本位的特征。專業(yè)文化的核心價值理念與行為準(zhǔn)則都應(yīng)來自相應(yīng)的職業(yè)文化。專業(yè)的價值理念必須是為培養(yǎng)合格的職業(yè)人才服務(wù)的，專業(yè)的內(nèi)部成員的精神風(fēng)貌和行為規(guī)范也必須符合相應(yīng)職業(yè)或職業(yè)崗位群的職業(yè)形象與職業(yè)規(guī)范的要求。專業(yè)文化內(nèi)容要吸收職業(yè)文化的核心價值理念，專業(yè)文化建設(shè)過程要盡量依靠職業(yè)文化的環(huán)境，通過模擬職場情境，增加工作現(xiàn)場氣氛，讓專業(yè)成員在職業(yè)情境中感受職業(yè)文化，促進(jìn)專業(yè)文化的建設(shè)。

三、五年制高職學(xué)校必須進(jìn)行專業(yè)文化建設(shè)，是由“新”五年制高職教育的“短暫性”決定的。

與世界上其他擁有五年制高職的國家相比，我國新的五年制高職獲得正式發(fā)展的時間要相對晚一些。從上個世紀(jì)80年代起步至今，不過短短二十多年的時間。在此期間，五年制高職的發(fā)展取得了一定的成就，積累了一些辦學(xué)經(jīng)驗。但不管是由原來的重點中專改制而來的五年制高職學(xué)校，還是由普通大學(xué)二級學(xué)院舉辦的五年制高職教育。在其發(fā)展過程中都面臨著諸多新的問題。雖然原有的辦學(xué)地點、設(shè)備設(shè)施、師資力量等仍可作為五年制高職發(fā)展的基礎(chǔ)。但新成立的五年制高職學(xué)校不能完全照搬和沿襲原有的一切，特別是培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)模式、專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)計等方面都與中專學(xué)校、普通高校有很大的不同。目前，五年制高職面臨著專業(yè)改革與建設(shè)這一重大問題，而作為專業(yè)建設(shè)重要內(nèi)容的專業(yè)文化建設(shè)由此也被提上了五年制高職學(xué)校改革與發(fā)展的日程，剛發(fā)展起來的五年制高職學(xué)校亟須重建學(xué)校文化和專業(yè)文化。專業(yè)文化建設(shè)不僅不容忽視，而且應(yīng)作為重點建設(shè)對象加以重視，要建立起符合五年制高職自身條件、能夠反映專業(yè)特色并體現(xiàn)三項服務(wù)(為學(xué)生服務(wù)、為教師服務(wù)、為專業(yè)和學(xué)校的發(fā)展服務(wù))的專業(yè)文化。

四、進(jìn)行專業(yè)文化建設(shè)是五年制高職教育謀求發(fā)展的必由之路。

五年制高等職業(yè)教育作為一種獨特類型的高等教育，它能否持續(xù)穩(wěn)定地發(fā)展下去并發(fā)揮自身的教育效用?如果能，又該如何為它的發(fā)展鋪平道路?專業(yè)文化建設(shè)能否為五年制高職教育的發(fā)展助上一臂之力?這些問題都值得每位職業(yè)教育工作者深思和面對。

目前，我國五年制高職教育處于一種利弊因素參半的發(fā)展背景當(dāng)中：

1政策背景：近年來，我國大力支持職業(yè)教育的發(fā)展，教育部公布了“適度發(fā)展”五年制高職教育的方針，同時通過提供職業(yè)教育獎學(xué)金、助學(xué)金來支持職業(yè)教育(包括五年制高等職業(yè)教育)的發(fā)展。

2經(jīng)濟(jì)背景：我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展對應(yīng)用型人才產(chǎn)生旺盛需求。使五年制高職教育出現(xiàn)較快的發(fā)展勢頭。我國新的五年制高職教育正是迎合了經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才的這一需求，將培養(yǎng)目標(biāo)定位于培養(yǎng)具有基本素質(zhì)的生產(chǎn)第一線的應(yīng)用型人才。

3觀念背景：中國傳統(tǒng)的思想觀念對國民自身及其子女教育的選擇仍有重大影響。大多數(shù)人在選擇教育類型時仍抱著“重學(xué)歷輕技術(shù)”的價值取向和“學(xué)而優(yōu)則仕”的目標(biāo)指向。而五年制高職教育招收初中畢業(yè)生，所頒發(fā)的文憑屬于?？茖哟危晕迥曛聘呗毥逃⒉荒軡M足人們觀念和勞動力市場對學(xué)歷要求高移化的趨勢。人們將求學(xué)的視野集中到普通高等教育，其次是高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院，再次才是五年制高職教育。所以到目前為止，五年制高職教育所具有的吸引力仍不夠強(qiáng)大，人們只是將其“作為個人謀生的手段”。而不是將其“作為滿足個性發(fā)展、自我發(fā)展的手段”。

4生源背景：生源的質(zhì)量呈下降趨勢。1999年高校擴(kuò)招后，普高熱一再升溫，五年制高職教育的生源素質(zhì)也隨之下降。無法與前期較高的生源素質(zhì)相比。加上我國初中畢業(yè)生人數(shù)開始逐年減少。五年制高職教育將面臨生源數(shù)量不足的局面，地方保護(hù)政策也進(jìn)一步導(dǎo)致了生源質(zhì)量下滑。

5自身背景：新的五年制高職教育在我國存在的時期相對較短，其本身確實存在專業(yè)建設(shè)、專業(yè)文化建設(shè)滯后等問題。影響了五年制高職教育特色和優(yōu)勢的發(fā)揮，使五年制高職教育面臨新的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

如果說國家大力發(fā)展高職教育的政策導(dǎo)向和良好的經(jīng)濟(jì)背景是五年制高職教育發(fā)展的有力保障的話，那么上述的后面三點則是五年制高職教育發(fā)展的嚴(yán)重障礙。為了有效應(yīng)對這些障礙，確保五年制高職教育的優(yōu)勢和特色，五年制高職學(xué)校特別要在建設(shè)優(yōu)秀學(xué)校文化的基礎(chǔ)上，不斷結(jié)合校情和各專業(yè)的情況建設(shè)好專業(yè)文化，樹立起在專業(yè)文化上的特色，爭取通過專業(yè)文化建設(shè)達(dá)到“以特色文化興專業(yè)”、“以特色文化立?！?、“以特色文化立教”的目的。

通過專業(yè)文化建設(shè)，促進(jìn)整個專業(yè)的現(xiàn)代化建設(shè)，促進(jìn)學(xué)生更好地就業(yè)和發(fā)展，從而以過硬的“亮點”專業(yè)文化打造過硬的專業(yè)品牌，有效增強(qiáng)五年制高職學(xué)校的吸引力，提高社會共同的關(guān)注度和參與度，讓人們求學(xué)時開始主動地選擇五年制高職。一個缺失了專業(yè)文化的專業(yè)和學(xué)校必然是沒有吸引力和生存優(yōu)勢的。因此，專業(yè)文化建設(shè)關(guān)系到五年制高職作為一種獨特的教育類型，能否在普通高等教育和高中后職業(yè)教育的夾縫中繼續(xù)生存，它是五年制高職教育得以生存的必然要求，是五年制高職教育走“以特色求發(fā)展”和“內(nèi)涵式發(fā)展”道路的必然選擇。