英語高效課堂之師生知“多”“少”

常萬里

【摘 要】 新課改呼喚高效課堂的產(chǎn)生以及師生關(guān)系的重建。本論文聚焦英語教學(xué)中“師(教)”與“生(學(xué))”這對矛盾,重新解讀新課程理論下,中學(xué)英語課堂教學(xué)中“多”與“少”的辯證關(guān)系,從而促進(jìn)新課改下的中學(xué)英語高效課堂的實(shí)施。

【關(guān)鍵詞】 高效課堂 師生關(guān)系 教與學(xué) 新課改

教育必有“教”與“學(xué)”之矛盾。在傳統(tǒng)的教育觀念里,“教”為“授” 為“傳”,“學(xué)”為“受”為“接”。教師本應(yīng)成為課堂的“主角”,所謂無“傳”“授”無“接”“受”,無“教”無“學(xué)”矣。然而在新課改的大背景下,對“教”與“學(xué)”的內(nèi)涵有待重新闡釋。

一、“師”與“生”——“教”與“學(xué)”

筆者認(rèn)為,教學(xué)的關(guān)鍵在于“學(xué)”,理應(yīng)“學(xué)”字當(dāng)先。學(xué)習(xí)的主體應(yīng)該是學(xué)生本身,學(xué)生是習(xí)得者與體驗(yàn)者,他們本應(yīng)成為課堂教學(xué)的核心。倘若核心沒有充分發(fā)揮主體作用,整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的高效性便值得深思。因此,在教學(xué)活動(dòng)中,學(xué)生大于先生,學(xué)重于教。此為一。

第二,師與生,教與學(xué)的矛盾應(yīng)理順,融合,使其發(fā)展。不可否認(rèn),沒有教師的“輸出”很難有學(xué)生的“輸入”。但是僅把教師當(dāng)作“輸出端”,學(xué)生當(dāng)作“輸入端”并不利于矛盾的解決,教師不能僅僅停留在“輸出”,學(xué)生也不應(yīng)滿足于“輸入”。 “輸入”只是必要條件,學(xué)生還需理解,接受,體驗(yàn),最后為自身所用。另一個(gè)方面,在應(yīng)用知識(shí)的過程中,教師從中得到反饋,啟發(fā),獲知新的認(rèn)識(shí),此時(shí),“輸入”“輸出”均未終止。學(xué)生的 “輸入端”角色開始轉(zhuǎn)換成“輸出端”,相應(yīng)的教師角色也在轉(zhuǎn)變:教師開始接受反饋,開始“輸入”學(xué)生的反應(yīng),并為其再次“輸出”吸取有效成分。這樣,“教”與“學(xué)”作為一個(gè)統(tǒng)一體,師和生的角色不斷轉(zhuǎn)變,“輸出端”和“輸入端”持續(xù)循環(huán),教學(xué)活動(dòng)隨之健康良性地發(fā)展。

第三,師與生要建立新的師徒關(guān)系;教與學(xué)應(yīng)致力于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。新課改的背景下,教師與學(xué)生之間不應(yīng)局限于師徒間純粹的技藝傳承關(guān)系。一名合格的新型教師應(yīng)該樹立新型的業(yè)務(wù)與學(xué)科觀念、學(xué)科教師需要做的不僅僅是教授本學(xué)科的知識(shí)和技能,應(yīng)本著對學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展負(fù)責(zé)的原則,致力對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)教育引導(dǎo)。而一切不利于學(xué)生身心健康,不利于可持續(xù)發(fā)展的策略和手段不予采取。

二、“教”與“學(xué)”——“多”與“少”

新型師生關(guān)系的確立要求教學(xué)活動(dòng)中兩者的職能和角色應(yīng)作出相應(yīng)的調(diào)整。傳統(tǒng)意義上的英語課堂多是教師占據(jù)絕對主導(dǎo)地位,而學(xué)生被放在了從屬位置。教師的任務(wù)很“多”:多講,多說,多下命令,多作指點(diǎn)。學(xué)生一般做的就很“少”:少動(dòng),少說,少些發(fā)問,少量思考。一言以蔽之,教師“教”得很辛苦,學(xué)生“學(xué)”得很疲憊,教學(xué)效果可想而知。更甚者:教師可能認(rèn)為學(xué)生接受能力不行,學(xué)生則認(rèn)為教師傳授水平有限。兩者的信心和興趣均受打擊和破壞,雙方本有的矛盾日益激化?！敖獭焙汀皩W(xué)”環(huán)節(jié)嚴(yán)重脫軌,教學(xué)活動(dòng)無法正常進(jìn)展。

筆者認(rèn)為,新課改下“教”與“學(xué)”之“多”與“少”的關(guān)系應(yīng)該相應(yīng)變化:充分發(fā)揮習(xí)得者的主體地位,調(diào)動(dòng)學(xué)生在英語課堂中的積極性,教師適當(dāng)指點(diǎn),還給學(xué)生足夠的“發(fā)言權(quán)”。課堂應(yīng)該成為師生互動(dòng)的課堂。在互動(dòng)中,教師把知識(shí)傳授給學(xué)生,而學(xué)生的反饋應(yīng)作為第一手寶貴資料被教師接受,從而為以后的教學(xué)積累寶貴經(jīng)驗(yàn)。課堂是互相學(xué)習(xí)的課堂,只有量的多少,沒有地位的特殊。

總之,在新課程標(biāo)準(zhǔn)下,教師要做到能“少”則“少”,學(xué)生相應(yīng)的能“多”則“多”,進(jìn)一步闡釋和建議如下:

三、“多”與“少”——英語高效課堂

1.多點(diǎn)舞臺(tái),少點(diǎn)主播

課堂應(yīng)該是一個(gè)場。在這個(gè)場里,教師和學(xué)生相互發(fā)生作用,彼此影響,彼此受益。場離不開任何一方,它們都是系統(tǒng)的不可或缺的一分子。課堂更應(yīng)該像個(gè)舞臺(tái),大家一起展示,有師傅的精彩,也有徒弟的燦爛。舞臺(tái)是種民主,每個(gè)人都應(yīng)該展示自我,因?yàn)槊總€(gè)人都與眾不同。然而,以往的英語課堂不是場,也不是舞臺(tái)。英語課堂成為播音室:教師是主播,教材和講義是播音稿,學(xué)生是受眾——他們只需要聽,但不需要發(fā)言,主播也聽不到發(fā)言。這種課堂其實(shí)是種殘疾的課堂,不僅僅是缺乏民主,而且忽視了矛盾的主要方面——學(xué)生,真正的習(xí)得者和體驗(yàn)者。它忽視了主體的聲音,視而不見是無為,而無為無利于課堂。

筆者認(rèn)為,既然英語課堂應(yīng)成為一個(gè)大舞臺(tái),每個(gè)人都有自己獨(dú)特的“戲份”,“搶戲”的課堂效果肯定不佳。一堂課飛速講解二十個(gè)知識(shí)點(diǎn)遠(yuǎn)不如讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)并解決其中兩點(diǎn)。英語課堂要避免“教師不知疲倦,學(xué)生狼狽不堪”的局面的產(chǎn)生。在課堂上,每個(gè)人都應(yīng)明智地扮演好自己的角色,而“明智”往往與“精”和“適”有關(guān)。學(xué)生不該像苦工一樣皺著眉頭生活在陰暗的角落,教師給他們舞臺(tái),學(xué)生就會(huì)發(fā)亮。

2.多點(diǎn)思考,少點(diǎn)追問

“學(xué)而不思則罔”,古訓(xùn)甚是。沒有思考的課堂是乏力的課堂,所謂乏力,猶如原地踏步,難見實(shí)質(zhì)性進(jìn)展。有人說,英語是種語言,不像理科那么重視思維,筆者不敢茍同。外教的英語課一直深受中國學(xué)生的喜歡,并不僅僅因?yàn)樗麄冇袀€(gè)共同的特點(diǎn)——幽默,外教多是善思的,在他們的課堂上,學(xué)生“動(dòng)”起來的不僅僅是口,還有大腦,更有思維。難怪幾乎所有的外教在課堂上用得最多的一個(gè)詞就是“why”。思考幫助人類成長,這種成長是默默的潤物無聲,它表面上看似無驚濤駭浪,一種智慧的結(jié)晶卻在平靜無奇下悄然誕生。語言固然是感性的,而在理性的思考的滋潤下,感性的語言定會(huì)開出更美的花。

學(xué)生在成長,教師能給予的是幫助,提供他們思考的空間,和他們一起探討“why”。然而美好的一個(gè)“why”,在我們的英語課堂上竟然成為一種累贅,教師提問不斷,學(xué)生叫苦不迭。為什么?

現(xiàn)在回想一下我們的英語課堂,筆者以Reading課型的教學(xué)為例?！伴喿x”是英語教學(xué)最重要的課型之一。在我們國家的大部分中學(xué)里,教師基本分兩個(gè)課時(shí)教授Reading:Reading(I)和Reading(II)。其中Reading(I)對學(xué)生理解文章的基本大意、具體細(xì)節(jié)、篇章結(jié)構(gòu)都有著非常重要的作用。在閱讀的第一課時(shí),很多教師習(xí)慣采用一系列的問題去追問學(xué)生,比如先是一般疑問句,然后接著when,who,where, what, how,諸如此類。舉例如下:

……

第三次閱讀,回答教師給出的問題:Here are some questions about the story. Please read the questions and then read through the story to find out the answers.

(1) Did Zhang Hua go out on 10th May?

(2) Was there a lot of smoke?

(3) Was there a fire in the kitchen?

……

這是譯林出版社《牛津初中英語》七年級(jí)(下)的教師用書(P110)上的一個(gè)例子。作為教師參考用書,它的參考性、規(guī)范性和導(dǎo)向性都不容置疑。這些問題的設(shè)計(jì)較市場上的其他教輔更具有參考價(jià)值。然而,當(dāng)一篇文章被如此繁多的問題肢解得支離破碎的時(shí)候,我們無法想象學(xué)生對文本的整體感性認(rèn)識(shí)還有多少。

教師該怎么做?問題該不該問?

思考肯定是重要的,問題自然是必須的。筆者認(rèn)為,精選的、層次分明的、具有適度挑戰(zhàn)性的、有利于鍛煉學(xué)生思維能力的問題為最佳。而其他也很重要的細(xì)節(jié)性問題,我們可以留給小組討論,組員互問。一個(gè)“學(xué)困生”若能回答一個(gè)簡單的問題,從某種程度上說,他已經(jīng)成功了。因?yàn)樵谡n堂這個(gè)大舞臺(tái)上,他唱對了自己的戲,也唱好了,他思考了,而不是被追問。

3.多點(diǎn)生機(jī),少點(diǎn)沉寂

中學(xué)時(shí)代是人一生精力最旺盛的階段,在這樣美好的季節(jié)里為何不讓學(xué)生們放聲朗讀?請別吝嗇課堂上的“幾分鐘”——死背語法條文省下幾分鐘,做大量筆頭練習(xí)省下幾分鐘,把這寶貴的“幾分鐘”用在朗讀上。只有讓讀書聲、交流聲、掌聲重返課堂,中學(xué)英語教學(xué)才會(huì)多出幾分生機(jī)和鮮活。

朗讀要先于背誦。眾所周知,現(xiàn)在中學(xué)生的誦讀能力逐日下降。無論在城市還是在農(nóng)村,“啞巴英語”的現(xiàn)象仍然十分嚴(yán)重。素質(zhì)教育的呼聲和實(shí)施如火如荼,但應(yīng)試教育的戰(zhàn)爭也愈演愈烈。英語課堂的沉寂和教師平時(shí)的教育方式多少是有關(guān)系的,教師習(xí)慣了讓學(xué)生們生吞活剝,死記硬背,卻忽略了在誦讀過程中去體現(xiàn)文本的美。

目前我們的考試體制是不健全的。它更多地強(qiáng)調(diào)的是(默)讀寫能力,卻忽略了學(xué)生真正開口說話的能力。不可否認(rèn),有些城市的中學(xué)已經(jīng)開始把口語納入了升學(xué)考試范圍。但據(jù)筆者了解,很多學(xué)校只是臨考前惡補(bǔ)口語(學(xué)生每人一冊《口語指南》之類的類似于考試范圍的參考書),這從根本上并不能解決學(xué)生課堂上被動(dòng)與無語的境況。學(xué)生一旦升入高一級(jí)的學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí),一切照舊,他們的英語課堂仍然是死氣沉沉。

總之,良好的語言表達(dá)能力和平時(shí)的勤動(dòng)口是不無關(guān)聯(lián)的,很多學(xué)生有說一口流利英語的美好心愿,卻一直受困于教師的強(qiáng)行背誦下。因此,筆者強(qiáng)烈建議我們的英語課堂在朗讀上能夠下大工夫,而不需強(qiáng)迫學(xué)生去死記硬背。我們真心希望學(xué)生能走出“死背書、背死書”的陰影,由被動(dòng)走向主動(dòng),同時(shí)我們期盼那種朗朗的讀書聲重返校園。

綜上所述,中學(xué)英語課堂的高效與否在很大程度上取決于師與生的關(guān)系;取決于教學(xué)活動(dòng)的“發(fā)言權(quán)”掌握在誰的手中;取決于在英語課堂上如何“多”“少”?其實(shí),那么些“多點(diǎn)”“少點(diǎn)”融合在一起,一節(jié)高效的英語課堂或許就產(chǎn)生了。

結(jié)束語:新課改,我們能做些什么?

新課改是場革命,“革”去了無法與時(shí)俱進(jìn)的事物;新課改也是把雙刃劍,在我們品嘗它的勝利果實(shí)的同時(shí),也經(jīng)歷了磨合的苦痛。新課改來了,它呼喚一種新型的師生關(guān)系的誕生,它要求高效的英語課堂與之相適應(yīng)。教師和學(xué)生在同一個(gè)大舞臺(tái)上互相交流,共同進(jìn)步。我們一起學(xué)習(xí),一起思考,一起放聲朗讀,一起創(chuàng)造生機(jī)。新課改來了,中學(xué)英語課堂的新一番天地也要來了。所以:讓我們一起努力,一起為我們的新課改,為我們的中學(xué)英語課堂做些什么吧!

新課改是春風(fēng);英語課堂是田;教師不是耕牛,不是農(nóng)夫,教師是智慧的行者;學(xué)生是勞動(dòng)力,是新生。作為教師我們無需“越權(quán)”。讓孩子們耕田,因?yàn)樘锸撬麄兊?他們是希望。讓我們幫忙,因?yàn)槔щy我們分擔(dān),收獲我們共享!

(責(zé)編 黃 曉)