中學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)石化現(xiàn)象實(shí)證研究

文曉凝

【摘 要】 本文簡(jiǎn)要論述了英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)過(guò)程中石化現(xiàn)象產(chǎn)生的原因及當(dāng)前國(guó)內(nèi)外對(duì)石化現(xiàn)象研究的進(jìn)展和成果,提出了教學(xué)對(duì)降低英語(yǔ)語(yǔ)法石化程度具有積極作用的假設(shè),并通過(guò)實(shí)證研究證明了英語(yǔ)語(yǔ)法石化研究具備實(shí)驗(yàn)的可操作性,一定程度上證實(shí)了中學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)不存在永久石化的論斷。

【關(guān)鍵詞】 石化現(xiàn)象 錯(cuò)誤分析 中介語(yǔ) 語(yǔ)法項(xiàng)目

一、問(wèn)題的提出

石化(fossilization)這一概念是由著名語(yǔ)言學(xué)家Selinker 1972年提出的。在第二語(yǔ)言習(xí)得的中介語(yǔ)研究過(guò)程中,他發(fā)現(xiàn)當(dāng)?shù)诙Z(yǔ)言學(xué)習(xí)者內(nèi)化了的法則系統(tǒng)中含有不同于目標(biāo)語(yǔ)(target language)的系統(tǒng)規(guī)則時(shí),學(xué)習(xí)者就停止了該規(guī)則的學(xué)習(xí),所以不能獲得相關(guān)目標(biāo)語(yǔ)的語(yǔ)言能力。同時(shí)他也指出95%的第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者不能達(dá)到目標(biāo)語(yǔ)的水平。第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者中的絕大多數(shù)都會(huì)停在中介語(yǔ)(inter?鄄language)發(fā)展過(guò)程中的某個(gè)階段。這就造成了學(xué)習(xí)者語(yǔ)言熟練性的差別。造成這一語(yǔ)言學(xué)習(xí)現(xiàn)象的原因有文化的差異,學(xué)習(xí)者性格、興趣、動(dòng)機(jī)、年齡以及認(rèn)知風(fēng)格等非語(yǔ)言因素。這些因素體現(xiàn)在語(yǔ)言的形式或語(yǔ)言的習(xí)得過(guò)程中。在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中,石化的產(chǎn)生也有可能是因?yàn)檎n堂訓(xùn)練不當(dāng)引起的。在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐和觀察中,我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)由于學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異,或由于語(yǔ)言學(xué)習(xí)者語(yǔ)言能力等因素,即使教師和學(xué)生都付出了努力,學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)結(jié)果仍然不甚理想。尤其是當(dāng)學(xué)習(xí)者進(jìn)入高中后階段的學(xué)習(xí)之后,他們的外語(yǔ)語(yǔ)言能力會(huì)出現(xiàn)停滯不前的情況。這就是語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的“回落”現(xiàn)象。在學(xué)習(xí)者渡過(guò)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的孵化期(incubation)之后,就會(huì)呈現(xiàn)出“回落(backsliding)”的趨勢(shì)。如果我們能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)這種回落趨勢(shì),幫助學(xué)生找出形成回落的原因,及時(shí)找出解決“回落”和克服石化的方法,將其降到最低程度,就意味著教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效率的提高。不同領(lǐng)域的語(yǔ)言研究學(xué)者以及一線教師從不同的角度對(duì)這一普遍現(xiàn)象進(jìn)行了研究,取得了很多成果。這些成果對(duì)于預(yù)示石化、避免石化的產(chǎn)生以及解釋石化起到了非常重要的作用。但是,一旦石化發(fā)生,解決和降低石化程度的實(shí)證性研究卻很少,無(wú)法滿足外語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際需要。在第二語(yǔ)言習(xí)得的研究中,語(yǔ)法學(xué)習(xí)是否存在石化現(xiàn)象爭(zhēng)議也頗多,有些學(xué)者認(rèn)為語(yǔ)法學(xué)習(xí)不存在石化現(xiàn)象,有些學(xué)者認(rèn)為實(shí)際中確實(shí)存在語(yǔ)法學(xué)習(xí)的石化。本文通過(guò)教學(xué)實(shí)驗(yàn),著重觀察學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言學(xué)習(xí)發(fā)展趨勢(shì),比較全面地跟蹤調(diào)查了受試者的語(yǔ)法習(xí)得過(guò)程。在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,提出了語(yǔ)法學(xué)習(xí)的石化是可以通過(guò)課堂教學(xué)得以解決的這一假設(shè)。并通過(guò)計(jì)算機(jī)統(tǒng)計(jì)軟件SPSS進(jìn)行數(shù)據(jù)分析,所得出的實(shí)驗(yàn)結(jié)果在語(yǔ)法范疇內(nèi)支持語(yǔ)法學(xué)習(xí)的石化是可以在課堂教學(xué)中克服的這一假設(shè)。

二、實(shí)證研究

1.研究對(duì)象

本研究的研究對(duì)象為玉林實(shí)驗(yàn)中學(xué)2004級(jí)某班級(jí)來(lái)自玉林各縣市的68名同學(xué)。在研究對(duì)象的選擇上考慮了地域、性別、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等因素后,將他們分成不同的8組,分別觀察他們?cè)谡Z(yǔ)言學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)。

2.研究工具

本研究主要使用了問(wèn)卷調(diào)查、學(xué)習(xí)者作文以及前后測(cè)等手段。問(wèn)卷調(diào)查在新生入校后的第一節(jié)外語(yǔ)課上進(jìn)行。其目的是挑選研究對(duì)象,了解研究對(duì)象的語(yǔ)言學(xué)習(xí)背景和學(xué)習(xí)方法、策略、動(dòng)機(jī)、興趣等方面的內(nèi)容,為本研究從事縱向研究提供背景支持。收集學(xué)習(xí)者作文的目的是為了了解學(xué)習(xí)者可能存在石化的語(yǔ)法項(xiàng)目,并根據(jù)實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生作文語(yǔ)法差錯(cuò)的縱向?qū)Ρ?解釋課堂教學(xué)對(duì)語(yǔ)法石化的作用,彌補(bǔ)橫向研究的不足。前測(cè)的目的是通過(guò)測(cè)試發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者作文中出現(xiàn)的語(yǔ)法錯(cuò)誤哪些具有石化趨勢(shì);后測(cè)的目的在于調(diào)查學(xué)習(xí)者經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)后,被測(cè)語(yǔ)法項(xiàng)目的石化程度是否降低。

3.實(shí)驗(yàn)步驟

整個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)間為兩年半,分為實(shí)驗(yàn)前階段(第一學(xué)期),實(shí)驗(yàn)中階段(第二學(xué)期、第三學(xué)期和第四學(xué)期)和實(shí)驗(yàn)后階段(第五學(xué)期)。在實(shí)驗(yàn)前階段,進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查、實(shí)驗(yàn)前學(xué)生作文收集和前測(cè)。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查進(jìn)行實(shí)驗(yàn)對(duì)象的選擇以及實(shí)驗(yàn)對(duì)象學(xué)習(xí)背景的調(diào)查,并根據(jù)實(shí)驗(yàn)要求將實(shí)驗(yàn)對(duì)象分成8組,以便教學(xué)和實(shí)驗(yàn)觀察。問(wèn)卷調(diào)查之后,進(jìn)行正常的教學(xué),并要求學(xué)生每周寫(xiě)一篇作文。對(duì)于學(xué)生作文中的錯(cuò)誤采取只收集,不特別講解的處理方式。并以雙周為單位將研究對(duì)象的作文定為研究?jī)?nèi)容,進(jìn)行整理、歸納和分析,挑選出了研究對(duì)象作文中出現(xiàn)頻率較高的12種語(yǔ)法錯(cuò)誤,作為前測(cè)所要檢測(cè)的內(nèi)容。前測(cè)包括四個(gè)部分:第一部分為多項(xiàng)選擇,以檢驗(yàn)研究對(duì)象是否知道這12個(gè)語(yǔ)法項(xiàng)目。第二部分為改錯(cuò)題,以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤的敏感度。第三部分為翻譯,主要檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)這12種語(yǔ)法項(xiàng)目的應(yīng)用能力。第四部分為填空題,要求研究對(duì)象根據(jù)句子內(nèi)容的要求,用所給出的詞的適當(dāng)形式填空,用來(lái)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)對(duì)象對(duì)這12種語(yǔ)法項(xiàng)目的應(yīng)用能力。通過(guò)SPSS軟件分析出了6種語(yǔ)法項(xiàng)目在第一部分多項(xiàng)選擇與其他各部分相應(yīng)的語(yǔ)法項(xiàng)目有顯性差別,因此,這6項(xiàng)語(yǔ)法項(xiàng)目被定為具有石化趨勢(shì)的語(yǔ)法項(xiàng)目,并將其作為教學(xué)實(shí)驗(yàn)中被研究的語(yǔ)法項(xiàng)目。從第二學(xué)期開(kāi)始,進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)。在課堂教學(xué)中,一方面強(qiáng)調(diào)這6種語(yǔ)法項(xiàng)目的講解和練習(xí),另一方面,根據(jù)石化成因研究的理論和結(jié)果,對(duì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)機(jī)、策略、文化等方面的非語(yǔ)言因素的教育,提高學(xué)生對(duì)這6種語(yǔ)法項(xiàng)目和語(yǔ)言學(xué)習(xí)其他方面的敏感度。從第四學(xué)期開(kāi)始,收集學(xué)生作文,并將雙周作文定為研究?jī)?nèi)容。通過(guò)分析、整理和歸納,將學(xué)生作文中的差錯(cuò)進(jìn)行頻率統(tǒng)計(jì)。通過(guò)SPSS軟件,對(duì)實(shí)驗(yàn)前后研究對(duì)象作文進(jìn)行差錯(cuò)率比較和驗(yàn)證假設(shè)。后測(cè)在第五學(xué)期后期進(jìn)行。后測(cè)由15個(gè)句子的漢譯英組成,通過(guò)對(duì)比分析前后測(cè)句子翻譯,進(jìn)行T檢驗(yàn),以調(diào)查教學(xué)對(duì)降低研究對(duì)象語(yǔ)法項(xiàng)目石化程度的影響。

4.實(shí)驗(yàn)結(jié)果

前測(cè)第一項(xiàng)與其他各項(xiàng)的相關(guān)性比較結(jié)果顯示:(1)Model verbs;(2)Preposition phrases;(3)When /If /After+S+v?鄄ing;(4)There be+n+verb pattern;(5)Someone said pattern;(6)Compound predicate6項(xiàng)語(yǔ)法項(xiàng)目在研究對(duì)象知道這些語(yǔ)法項(xiàng)目與知道如何應(yīng)用這些語(yǔ)法項(xiàng)目之間的相關(guān)性較差,說(shuō)明這6項(xiàng)語(yǔ)法項(xiàng)目具有石化趨勢(shì)。這6項(xiàng)語(yǔ)法項(xiàng)目的前測(cè)翻譯與后測(cè)翻譯的單尾T檢驗(yàn)結(jié)果顯示:實(shí)驗(yàn)前后,研究對(duì)象的差錯(cuò)率具有顯著性差異。說(shuō)明了教學(xué)對(duì)于降低語(yǔ)法石化程度具有明顯的作用。研究對(duì)象實(shí)驗(yàn)前作文中差錯(cuò)率與實(shí)驗(yàn)后作文中差錯(cuò)率的對(duì)比分析結(jié)果表明,通過(guò)教學(xué)實(shí)驗(yàn),學(xué)生在實(shí)驗(yàn)后的錯(cuò)誤率明顯低于實(shí)驗(yàn)前。這一結(jié)果也證明了教學(xué)對(duì)于克服石化具有積極的作用?？v向研究結(jié)果與橫向研究結(jié)果從不同的角度說(shuō)明了教學(xué)對(duì)降低石化程度的積極作用,從而印證了語(yǔ)法項(xiàng)目不存在永久石化的假設(shè)。通過(guò)縱向和橫向研究,比較全面地檢驗(yàn)了教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)降低石化程度的作用,彌補(bǔ)了單一研究的不足。

三、結(jié)論及對(duì)教學(xué)的啟示

石化現(xiàn)象研究屬于中介語(yǔ)研究的一個(gè)分支,石化的語(yǔ)法項(xiàng)目一旦在中介語(yǔ)連續(xù)體中運(yùn)動(dòng),石化就開(kāi)始消失。本文憑借現(xiàn)有第二語(yǔ)言習(xí)得理論和成果,比較分析了學(xué)習(xí)者作文錯(cuò)誤頻率,并通過(guò)歸類(lèi)分析和前測(cè)中相關(guān)系數(shù)分析,得出了被測(cè)語(yǔ)法項(xiàng)目中的Pearson相關(guān)系數(shù),找出了學(xué)習(xí)者具有石化趨勢(shì)的6類(lèi)語(yǔ)法項(xiàng)目。在教學(xué)中,有針對(duì)性地進(jìn)行了強(qiáng)化訓(xùn)練,直到石化的語(yǔ)法項(xiàng)目在中介語(yǔ)的連續(xù)體朝著目標(biāo)語(yǔ)(target language)移動(dòng),得出了學(xué)生石化的語(yǔ)法項(xiàng)目會(huì)隨著學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)的升級(jí)而呈遞減性的結(jié)論。同時(shí),通過(guò)SPSS軟件,進(jìn)行前、后測(cè)假設(shè)檢驗(yàn),得出6種語(yǔ)法項(xiàng)目的t0.05/2值均大于2.0的結(jié)果,證明了語(yǔ)法項(xiàng)目即使發(fā)生石化,也可以在課堂教學(xué)中得以克服的結(jié)論。因此,課堂教學(xué)對(duì)改變石化了的語(yǔ)法項(xiàng)目具有積極的意義。從學(xué)生作文中發(fā)現(xiàn),具有石化趨勢(shì)的語(yǔ)法項(xiàng)目確實(shí)存在于學(xué)習(xí)者語(yǔ)言之中,而且,由于學(xué)習(xí)者語(yǔ)言學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境的不同,石化的語(yǔ)法項(xiàng)目因人而異,這就給教學(xué)造成了很大的困難。因此,在教學(xué)中既要找出學(xué)習(xí)者存在的共性問(wèn)題,又要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的個(gè)別問(wèn)題。我們只有找出教學(xué)中的問(wèn)題所在,針對(duì)不同的對(duì)象進(jìn)行有的放矢的教學(xué)內(nèi)容講解,并注重教學(xué)中學(xué)習(xí)者非語(yǔ)言能力的培養(yǎng),英語(yǔ)教與學(xué)時(shí)間和精力的投入效率才會(huì)大大提高。通過(guò)對(duì)研究對(duì)象的調(diào)查,我們還發(fā)現(xiàn),在注重信息輸入、文化導(dǎo)入的同時(shí),提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言實(shí)質(zhì)的理性認(rèn)識(shí)和夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)是當(dāng)前普通中學(xué)語(yǔ)言教學(xué)的一個(gè)重要方面。在教學(xué)實(shí)驗(yàn)中,通過(guò)分析對(duì)比學(xué)習(xí)者第一語(yǔ)言語(yǔ)法規(guī)則與目標(biāo)語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則的異同,使學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)法規(guī)則的認(rèn)識(shí)始終處于“警覺(jué)狀態(tài)”;并通過(guò)以點(diǎn)帶面的方法,使學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)語(yǔ)法項(xiàng)目從感性認(rèn)識(shí)階段逐步過(guò)渡到理性認(rèn)識(shí)層面,而且能夠觸類(lèi)旁通;在語(yǔ)法項(xiàng)目的訓(xùn)練中采取分階段、分重點(diǎn)、持之以恒的不間斷練習(xí),如每堂課要求學(xué)生進(jìn)行學(xué)過(guò)的語(yǔ)法項(xiàng)目的輸出訓(xùn)練,要求學(xué)生課后每天寫(xiě)五個(gè)相關(guān)語(yǔ)法項(xiàng)目的句子和口頭造五個(gè)相關(guān)的句子,并在課堂中或?qū)W生作文中進(jìn)行檢查。經(jīng)過(guò)兩個(gè)學(xué)期的訓(xùn)練,這6組被選語(yǔ)法項(xiàng)目的差錯(cuò)率越來(lái)越小。這樣,具有石化趨勢(shì)的語(yǔ)法項(xiàng)目的石化問(wèn)題得到了解決。根據(jù)第二語(yǔ)言習(xí)得理論以及心理語(yǔ)言學(xué)研究,人腦會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)出現(xiàn)“側(cè)化(Lateral?鄄ization)”。因此,語(yǔ)言基礎(chǔ)的培養(yǎng)除了進(jìn)行語(yǔ)感培養(yǎng)外,對(duì)理解力逐步提高的高中學(xué)生來(lái)講,培養(yǎng)他們對(duì)語(yǔ)言實(shí)質(zhì)的理解和對(duì)語(yǔ)法的敏感度,是提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)效率和語(yǔ)言理解力至關(guān)重要的一個(gè)方面。總之,充分了解和掌握語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律,認(rèn)真評(píng)估語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的能力,采取分階段、分重點(diǎn)、分層次的教學(xué),是提高高中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和效率的有效途徑。

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(責(zé)編 周侯辰)