名著閱讀的有效教學(xué)方法初探

梁雪亮

我們不得不承認(rèn),如今不少學(xué)生對(duì)文學(xué)名著的閱讀放松了。他們一回到家,點(diǎn)擊的是網(wǎng)絡(luò)游戲,拿起的是時(shí)尚讀物,打開電視,選的大多是卡通類或時(shí)尚娛樂節(jié)目……學(xué)生的作文中少了那種凝練、干凈的語(yǔ)言,準(zhǔn)確、明了的表達(dá)方式,深刻、凝重的思想內(nèi)涵,豐富的審美情趣,我們看到的作文卻是晦澀難懂,表面花里胡哨,細(xì)看卻不知所云。做教師的,常常沒改完一個(gè)班的作文,就有一種眩暈的感覺。

那么,如何引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地去接近純粹的、經(jīng)典的語(yǔ)言環(huán)境,調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀經(jīng)典名著的主觀能動(dòng)性,使名著閱讀的教學(xué)真正有效,是一個(gè)值得探討的問題。

一、影視引導(dǎo),課內(nèi)激趣

通過電視等媒體觀看影視作品,是激發(fā)學(xué)生品賞名著的情趣,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行名著閱讀的有效途徑之一。興趣是最好的老師。我發(fā)現(xiàn),當(dāng)電視臺(tái)播放《西游記》《三國(guó)演義》《水滸傳》時(shí),那段時(shí)間學(xué)生感興趣的熱門話題便與之相關(guān)。受這些現(xiàn)象啟發(fā),三年來我嘗試給七年級(jí)學(xué)生開設(shè)影視活動(dòng)課,利用每周星期五最后一節(jié)活動(dòng)課把這些影視作品搬進(jìn)課堂。學(xué)生對(duì)作品中的人物有了直觀形象的感受,對(duì)作品的陌生感消除了,閱讀名著的興趣也就被激發(fā)了。他們往往利用周末時(shí)間閱讀原著,在課余飯后,這些文學(xué)原著也成了他們互相傳閱的熱門書。

二、活動(dòng)推進(jìn),課外放手

在班上開設(shè)讀書卡漂流活動(dòng)。我在班上建立了圖書角,每周讓一位班干設(shè)計(jì)一個(gè)讀書卡,要求讀過該書的每個(gè)同學(xué),就算只讀過其中一個(gè)章節(jié),也要在讀書卡上留下“痕跡”,可以寫對(duì)人物的某個(gè)事件的看法,也可以寫自己的聯(lián)想等等,由專人負(fù)責(zé)收集整理。每周五的讀書活動(dòng)課,看影視前由老教師作精當(dāng)點(diǎn)評(píng),學(xué)生用課外的閱讀豐富了自己,教師用課內(nèi)的點(diǎn)評(píng)提升了學(xué)生,創(chuàng)設(shè)了閱讀的濃厚氛圍,推進(jìn)活動(dòng)的開展。

每學(xué)期由班干部組織一次名著讀寫競(jìng)賽活動(dòng),內(nèi)容包括文學(xué)名著語(yǔ)段誦讀、文學(xué)名著讀后感展評(píng)、文學(xué)名著課本劇表演等,為同學(xué)們搭建交流讀書心得和讀書成果的平臺(tái)。以展、賽、評(píng)促讀,既增加了課外閱讀的積累,陶冶了情操,也提高了鑒賞的水平,學(xué)生在閱讀中增長(zhǎng)了知識(shí)和才干,提高了文學(xué)的鑒賞能力和審美情趣,有效地推

動(dòng)了課外閱讀活動(dòng)的開展。

三、方法優(yōu)化,讀寫結(jié)合

引導(dǎo)學(xué)生有層次地反復(fù)讀。茅盾說過:“讀名著起碼要讀三遍,第一遍最好很快地把它讀完,這好像在飛機(jī)上鳥瞰桂林城的全景;第二遍要慢慢地讀、細(xì)細(xì)地咀嚼,注意各章各段的結(jié)構(gòu);第三遍就要細(xì)細(xì)地一段一段地讀,這時(shí)要注意到它的煉句煉字。你讀了一本名著,經(jīng)過半年或幾個(gè)月再拿來讀的時(shí)候,你從前的心得,一定會(huì)有所修正,否則就是沒有進(jìn)步。”有層次,有坡度、由淺入深地讀,沉浸在經(jīng)典名著的語(yǔ)言環(huán)境中,才能真正有效地提高自己的閱讀能力。

好書確實(shí)是要重讀的。古人云:“讀書百遍,其義自見?！薄芭f書不厭百日讀,熟讀深思子自知?！碑?dāng)是這個(gè)道理。

提醒學(xué)生避免只關(guān)注情節(jié),看完故事算完事的弊病。引導(dǎo)他們關(guān)注人物、欣賞人物、品味人物、評(píng)析人物,將人物作為名著閱讀的突破口。人物的喜怒哀樂、一言一行、性格命運(yùn)都揭示了作品深刻的主題,引導(dǎo)他們深入其中,結(jié)合自己的生活體驗(yàn),與人物同呼吸、共命運(yùn)。讓他們展開聯(lián)想和想像,深入感受名著的思想意境,進(jìn)而與作者產(chǎn)生心靈的共鳴,達(dá)到陶冶性情的目的。

利用“辨”將讀引向深入,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)辨證地讀。引導(dǎo)學(xué)生“取其精華,棄其糟粕”,學(xué)會(huì)批判地思辨?？梢栽谡n余有意無(wú)意地引發(fā)爭(zhēng)論,如諸葛亮筑壇借東風(fēng)是不是故弄玄虛?《紅樓夢(mèng)》中,宿命下賈寶玉的反抗有沒有意義?按《水滸傳》的思想,是不是只有殺人放火才能算是好漢所為?在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)再作點(diǎn)撥,這樣會(huì)讓他們對(duì)名著有更深的理解,能有效地避免名著帶來的負(fù)面影響。

除了讀,還要寫,培養(yǎng)學(xué)生有效地動(dòng)筆讀,使讀寫結(jié)合。葉圣陶曾說:“學(xué)生須讀書,須能作文,故特設(shè)語(yǔ)文課以訓(xùn)練之。最終目的為自能讀書,不待老師講;自能作文,不待老師改。老師之訓(xùn)練必做到此兩點(diǎn),乃為教學(xué)之成功。”

我要求學(xué)生自覺養(yǎng)成做摘錄、寫讀書筆記的良好習(xí)慣?？晒串嬋c(diǎn),在有困惑的地方打上問號(hào),如讀《三國(guó)演義》:“為什么諸葛亮要六出祁山?”“張飛在長(zhǎng)板橋喝退曹軍可不可信?”等等,下次重讀時(shí)很可能就有了更深的體會(huì)?？蓪懪懜惺?讀到精彩的詞語(yǔ)或句子時(shí)有表達(dá)沖動(dòng)就即刻記下,也許這不拘一格記下的寥寥數(shù)語(yǔ)就是真知灼見。也可摘抄成卡片,積少成多,根據(jù)喜好,分類保存。

(責(zé)編 雷 艷)