如何在語文課堂教學(xué)中體現(xiàn)創(chuàng)新

黃　瑛

近幾年來,創(chuàng)新教育早已成為教育界的熱門話題。創(chuàng)新教育關(guān)系著未來人才的素質(zhì),是面向新世紀(jì)快出人才、出好人才的重要舉措之一。語文課堂教學(xué)中如何進(jìn)行創(chuàng)新教育呢?下面談一談本人的粗淺認(rèn)識。

一、創(chuàng)新教育的意義

創(chuàng)新是一個民族的靈魂。江澤民同志說:“一個沒有創(chuàng)新能力的民族難以屹立于世界民族之林。”新時(shí)代呼喚語文教育工作者要轉(zhuǎn)變教育觀念,改革人才培養(yǎng)模式,激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新的意識。而語文作為一門人文應(yīng)用學(xué)科,面對瞬息萬變的信息社會,其內(nèi)容充實(shí)最快,應(yīng)用要求也最廣。因此,在語文教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力,已成為深化語文教學(xué)改革,推進(jìn)語文素質(zhì)教育,實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)現(xiàn)代化的迫切需要。

二、創(chuàng)新教育的方法和途徑

1.新課導(dǎo)入的創(chuàng)新。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,形成富于創(chuàng)造性的人格。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,包括培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)、自學(xué)的方法與技巧、自學(xué)的人格品質(zhì)等方面,引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)會學(xué)習(xí),進(jìn)而學(xué)會做人,形成獨(dú)立、自尊而又富于創(chuàng)造性的人格。在教《山峽》時(shí),我是這樣破題導(dǎo)入的:“‘山峽這兩個字中,‘峽是由“‘山和‘夾組成。文中‘山、‘夾各指什么?它們連在一起是不是指兩座山夾著的事物?還是另有什么含義?請大家讀課文,找答案,看誰找得又快又準(zhǔn)?！边@樣一問一導(dǎo),學(xué)生的積極性被調(diào)動起來了。他們帶著問題去讀書,互相討論,互相補(bǔ)充,問題很快得到了解決。

2.巧設(shè)情境激發(fā)創(chuàng)新。許多語文教師課堂教學(xué)比較守舊,往往照本宣科,枯燥無味。教師要有創(chuàng)新意識,應(yīng)該具有敢為人先的膽識和勇氣,敢于對約定俗成的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容持懷疑態(tài)度,敢于提出自己的見解,不墨守成規(guī),不迷信權(quán)威,只有這樣,才能隨機(jī)應(yīng)變地進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué),才能在教學(xué)中以創(chuàng)造教育思想為指導(dǎo),教給學(xué)生創(chuàng)造性思維方法,引導(dǎo)學(xué)生參與創(chuàng)造性活動,從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。我在教《春》一課時(shí)讓學(xué)生分角色朗讀前,我設(shè)計(jì)了這樣一段話作為情境導(dǎo)入:“古今中外,早已有數(shù)不勝數(shù)的文人墨客贊美過春,我不知道我是第幾個贊美春的人,但今天,我還是忍不住要贊美它一番……春啊,你美得如清麗的詩,美得如絢爛的畫,美得色彩斑斕,美得生機(jī)盎然!(花大段的文筆來贊美春,突出主旨為‘贊美)……自古以來,詩人喜愛春天,贊美春天,是因?yàn)榇禾炀吧巳?百花齊放、姹紫嫣紅、爭奇斗艷,令人目不暇接,處處皆可入詩。同學(xué)們,讓我們以分角色朗讀的形式,去好好品味朱自清先生的《春》吧!”同學(xué)們被這段聲情并茂的話所感動,很快進(jìn)入角色,朗讀得非常成功。

3.挖掘教材空白,培養(yǎng)創(chuàng)新。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多角度,多形式的聯(lián)想、想像,拓寬思維空間。康德說:“想像力是一種創(chuàng)造性認(rèn)識功能?！庇纱丝梢?想像是創(chuàng)新和創(chuàng)造之源,任何創(chuàng)造性活動都離不開聯(lián)想和想像,具備了這種能力,才能不斷地有所創(chuàng)見。語文教材,特別是其中的文學(xué)作品,具有形象性、表意性、靈活性,它本身就給讀者留下廣闊的想像空間和豐富的聯(lián)想內(nèi)容。為此,教師在課堂教學(xué)過程中要重視學(xué)生思維的多向展示,引導(dǎo)學(xué)生從“已知”中預(yù)測“未知”,作更深層次的分析、思考、聯(lián)想、想像,進(jìn)行發(fā)散思維,促使學(xué)生多角度、多方面地思考問題,以求得多種設(shè)想、方案或結(jié)論,盡力避免思維定勢的形成。教師應(yīng)通過挖掘教材、講解習(xí)題以及其他途徑,多設(shè)置一些“空白”讓學(xué)生借助聯(lián)想、想像去填補(bǔ),使學(xué)生雋逸奔突的才情、明睿深刻的洞察力得以張揚(yáng)和生發(fā)。比如文學(xué)作品閱讀教學(xué),可引導(dǎo)學(xué)生想像情節(jié)上的空白,情節(jié)的走向,人物的命運(yùn)走勢,藝術(shù)形象中鮮明而模糊、富有張力的意蘊(yùn),作者意念上的省略等。如根據(jù)《孔乙己》的結(jié)束語:“他大約的確是死了?！边M(jìn)行想像:(1)孔乙己到底死了沒有呢?(2)如果沒有死他會怎樣度過一生呢?(3)如果死了當(dāng)時(shí)又是怎樣一副場景呢?說明文閱讀教學(xué),可引導(dǎo)學(xué)生想像被說明對象的形象、結(jié)構(gòu)等。議論文閱讀教學(xué),可引導(dǎo)學(xué)生把想像與分析、推理聯(lián)系起來?？傊?在閱讀教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想、想像,去生動地再現(xiàn)課文內(nèi)容,靈活地填補(bǔ)課文內(nèi)容,大膽地延伸課文內(nèi)容,合理地再造課文內(nèi)容,就能充分地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。在教《孔乙己》時(shí),課文內(nèi)容討論學(xué)習(xí)后,我設(shè)計(jì)了這樣一個題目“我遇上了孔乙己”。讓學(xué)生充分發(fā)揮想象去說話、作文,不僅培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力,同時(shí)也更加深刻地領(lǐng)會了課文的思想內(nèi)容。

4.實(shí)踐中創(chuàng)新。優(yōu)化知識積累,拓寬知識領(lǐng)域,豐富創(chuàng)造性思維的背景。創(chuàng)造需要廣博的基礎(chǔ),解放了空間,才能搜集到豐富的資料,擴(kuò)大認(rèn)識的眼界,以發(fā)揮其內(nèi)在的創(chuàng)造力。一般來說,創(chuàng)新是在舊知基礎(chǔ)上的創(chuàng)新。因此,一個人的知識面越廣,知識越多,其創(chuàng)新思維就越活躍,創(chuàng)造能力就越強(qiáng)。因此,優(yōu)化知識積累,盡可能地?cái)U(kuò)大學(xué)生知識面是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力的一個重要方面。當(dāng)然我們應(yīng)該讓學(xué)生先把課本的知識學(xué)扎實(shí),但決不可只局限于課本中的知識,還必須延伸到課本之外;不能局限于語文學(xué)科本身,還要注意與其他學(xué)科的多種聯(lián)系,教師應(yīng)把學(xué)生的視野引向更廣闊的領(lǐng)域,例如天文、歷史、地理、生物等等,為創(chuàng)新構(gòu)建廣闊的知識背景。如在教杜甫的《望岳》后,學(xué)生對詩詞的內(nèi)容已理解。我出了一題:“詩中寫出了這么美的景色,誰能把它畫下來,讓大家一起來欣賞?”學(xué)生們興趣盎然,躍躍欲試。作者用“割”字來體現(xiàn)泰山之高,如何畫才能突出“割昏曉”的內(nèi)涵?這時(shí),我特別要求,太陽不能用圓規(guī)畫,但又要畫得好,畫得圓,大家想想可以用什么辦法?學(xué)生們都積極動起了腦筋,又紛紛動起手來:有的同學(xué)確定一點(diǎn)為圓心后,用尺子量同樣長度用筆打點(diǎn),再把無數(shù)點(diǎn)連起來;有的同學(xué)用一根短線連接兩支筆,一支筆固定不動作為圓心,另一支筆畫半圓;還有同學(xué)一只手捏住兩支筆,筆頭處叉開,按在紙上,轉(zhuǎn)動紙來畫。我見學(xué)生如此聰明,就啟發(fā)學(xué)生:“木匠用墨斗來畫直線,又快又直。你們誰能想出辦法,以后出黑板報(bào),如何在黑板上又快又直地畫線呢?”同學(xué)們茅塞頓開,有人建議用長皮筋,有人找來了毛線,沾上粉筆灰,果真又快又直地在黑板上“彈”出了直線。

5.討論學(xué)習(xí)中創(chuàng)新。學(xué)生只有在寬松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中,才能活躍思維,培養(yǎng)創(chuàng)新意識。討論式的教學(xué)方法便是營造和諧、民主、平等的學(xué)習(xí)氛圍的良好方法之一。課堂教學(xué)時(shí)我經(jīng)常采用這種學(xué)生間民主交流的方法。討論中,學(xué)生們暢所欲言,各抒己見,都想提出自己獨(dú)到的見解。每位同學(xué)都能從對方汲取對問題的不同認(rèn)識,借鑒他人的看法,彌補(bǔ)自己思維中的欠缺或不足。因此,討論過程是一個相互競爭、相互促進(jìn)的過程,既鍛煉了學(xué)生的思維能力,又培養(yǎng)了口語交際能力,長此以往,創(chuàng)新意識就形成了。

6.換位式的創(chuàng)新。以前,作業(yè)都是教師出習(xí)題,學(xué)生做習(xí)題,要不就是哇哩哇啦去讀。在語文課上,我嘗試著讓學(xué)生自擬習(xí)題。設(shè)計(jì)習(xí)題時(shí),我讓學(xué)生按照自己對課文知識的理解,結(jié)合平時(shí)我上課時(shí)按課文文本的教學(xué)方式來出題,如說明文的習(xí)題就以說明對象、說明順序、說明方法、說明語言的準(zhǔn)確性(賞析題)等考點(diǎn)知識來設(shè)計(jì),題型可以是平時(shí)見過的,也可自己獨(dú)創(chuàng)題型。習(xí)題擬好后,可以自測也可以交流互測。課后我收來一看,學(xué)生自擬的習(xí)題真還不賴,學(xué)生們?yōu)榱吮憩F(xiàn)自己,出好題目,認(rèn)真復(fù)習(xí)課文,不僅把課文鉆研透了,也從別人那里學(xué)到了不少東西。

(責(zé)編 雷 艷)