略談學生學習語文的心理及對策

劉麗萍

新課程改革給我們教師提出了新的研究課題:關(guān)注學生的心理,注重學生的感悟和體驗。這既是新課程三維教學目標的要求,也是新課程的核心理念。所以,在語文教學中就更應(yīng)該關(guān)注和探究學生學語文的心理。

一、學生學習語文的消極心理

1.輕視心理。重理輕文,這是歷史遺留問題,“學好數(shù)理化,走遍天下都不怕”的思想不但影響著家長,也影響著現(xiàn)在的學生。除了在學校的學習,課余也參加什么“數(shù)奧”班,理化培訓班,而對語文的學習則十分漠視。

2.惰性心理。現(xiàn)在的學生不少嬌生慣養(yǎng),怕背書,“書讀百遍,其義自見”的說法對他們而言早已經(jīng)過時。因此腦袋空空,連基本的組織語言能力都越來越缺乏。而“苦讀”“苦記”“苦背”也實在是“天方夜譚”。

3.厭煩心理。由于學習語文有“聽、說、讀、寫”的要求,寫作中有各種文體的訓練,加上從“牙牙學語”就接觸語文,學生沒有新奇感,考試也比較難得到90以上的高分,所以很容易產(chǎn)生厭煩心理。

4.自卑心理。一些學習成績不理想的學生,對自己缺乏信心,沒有勇氣,對學習感到迷茫。

5.獵奇心理。網(wǎng)絡(luò)的風靡,就像一把雙刃劍。很多缺乏文采的語言充斥了學生的生活。QQ聊天,直接用表情替代,用符號表示。學生覺得不會網(wǎng)絡(luò)語言是很掉價的事情,而用正常文學語言則成了怪物。

6.焦慮心理。有些學生有不切合實際的過高期望,認為語文學習是一朝一夕的事。常因經(jīng)過短時間努力達不到預期目標而產(chǎn)生情緒上的極端焦慮。盡管在語文學習上付出了一定的努力,但考試成績不見提高甚至出現(xiàn)倒退,于是,他們對語文學習失去了信心,怕上語文課,怕碰語文書,對能否學好語文存在憂慮。

7.敷衍心理。平時學習馬馬虎虎,聽課心不在焉,對課后閱讀則更是只求應(yīng)付。要求讀名著,很多學生只是翻翻,就認為已經(jīng)讀過了。而考試只要分數(shù)沒有個位數(shù)出現(xiàn),混個六七十還挺容易,所以很滿足,就敷衍了事。

8.埋怨心理。自己學得不好,卻埋怨老師教得不好;有的則認為老師“看人頭”,喜歡聰明、伶俐、反應(yīng)敏捷的學生;有的則埋怨自己“笨”,記憶力太差,恨自己不如別人聰明。

9.投機心理。不努力學習,靠碰運氣,或靠臨時突擊,相信語文是可以“臨時抱佛腳”的,認為只要考試前背背書,看看筆記就行了,或者背一兩篇滿分作文,對語文知識就掌握了。

這些消極心理,對語文教學影響極大,它往往使學生缺乏飽滿的學習情緒,對語文學習缺乏興趣。在這種種心理因素支配下,學習成績難以得到提高。

二、對策——如何激發(fā)學生學習語文的興趣

1.創(chuàng)設(shè)情境,誘發(fā)興趣。語文教師作為課堂教學的主導,要善于創(chuàng)造一種氛圍,調(diào)動學生良好的情感,讓學生始終處于高昂的情緒狀態(tài)之中,對所學內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。教師根據(jù)教學內(nèi)容,結(jié)合學生的實際,通過講演、故事、談話、示物、音像等方式創(chuàng)設(shè)特定的教學情境,使學生的情緒受到感染,并誘發(fā)學生的學習興趣和求知欲望。比如教學《核舟記》一文時,針對這篇說明文內(nèi)容不生動的情況,筆者由“鬼斧神工”這個故事導入,還展示一只“長約八分又奇,高可二黍許”的桃核,引發(fā)學生的學習興趣。情境創(chuàng)設(shè)激發(fā)了學生的閱讀興趣,形成了學習的內(nèi)驅(qū)力,課堂自始至終呈現(xiàn)活躍的氣氛。

2.設(shè)疑問難,激發(fā)興趣。古人云:“學起于思,思源于疑?！痹O(shè)疑能激發(fā)學生學習興趣,是一種點燃學生思維火花、開發(fā)學生智力的教學藝術(shù)。

教師在教學中應(yīng)通過設(shè)置問題,以疑促思,激發(fā)學生強烈的好奇心和求知欲,讓學生從存疑、質(zhì)疑到釋疑的過程中體驗到求知的樂趣,進而提高思維能力。但教師一定要注意,設(shè)置問題必須有一定的針對性,要層層推進,這樣才能真正激發(fā)學生積極的思維活動。筆者在教學《孔乙己》時,設(shè)計了幾個問題,全面概括了課文的內(nèi)容。這些問題是:第一,文章有幾次寫到“笑”?第二,誰在笑?笑誰?第三,為什么會笑孔乙己?第四,難道值得取笑的只有孔乙己一人嗎?第五,笑的背后有什么深刻含義呢?孔乙己在笑聲中出場,又在笑聲中死去,這說明什么呢?學生對前四個問題均能對答如流,因為在文中都能找到答案,可到了第五個問題就被卡住了,但學生對這個問題特感興趣。學生討論熱烈,最后得出結(jié)論:以笑寫悲,更突出孔乙己命運的悲慘,更有力地鞭撻了封建科舉制度。

3.組織競爭,增強興趣。課堂上適當組織競賽也是激發(fā)學生興趣的有效方法。競賽可以定時間而不定任務(wù),也可定任務(wù)而不限時間。

如教《岳陽樓記》,我們搞競賽看誰默寫得快,就限定一分鐘時間,從第二段開始默寫,看誰寫得多,我剛說完“開始”,大家就全身心地投入競賽之中。比賽結(jié)果,除三名同學外,大部分人一分鐘都寫了40多字,還有15名同學超過了50字。教《于園》時,有的段落,大家感覺很好,盡管教材沒要求背誦,但同學們愿背一背,那好,就來個一分鐘背誦比賽,能背多少算多少,結(jié)果一分鐘時間,同學們都背了60字以上。即使在盛夏高溫的日子里,并且正值疲勞的下午午讀,一聽說開展學習競賽,同學們也為之一振,忘記了炎熱,忘記了疲勞,全心身地投入競賽之中。

一節(jié)課有一兩次乃至三四次短時間的競賽,使課堂波瀾起伏,使學生的思維有張有弛,激發(fā)了學生上課的興趣,提高了學習效率,還增強了學生的競爭意識。

4.體驗成功,延伸樂趣。人在成功地完成一項任務(wù)后,總會產(chǎn)生一種愉快的感覺。因此,要使學生的學習興趣持續(xù)穩(wěn)定下去,教師在教學中就必須給學生創(chuàng)設(shè)成功的機會,使學生獲得成功的體驗,讓學生在努力中看到希望,從成功中嘗到甜頭,從而增強他們學習的信心和動力。

在教學中,我們經(jīng)?？梢钥吹竭@樣的情況:那些學習好的學生,由于在學習中經(jīng)常取得成功,經(jīng)常受到老師的關(guān)照和表揚,因而表現(xiàn)出學習興趣十分濃厚,愈學愈樂學;而那些學習差的學生,本應(yīng)加倍努力學習,但由于失敗,再加上經(jīng)常受到老師的冷落、批評甚至斥責,因而學習情緒低落,愈學愈厭學。其實,學習成績差的學生不一定智力就差,他們也有自尊心、好勝心,只要我們能轉(zhuǎn)變觀念,尊重他們,熱愛他們,制定合適的教學目標,善于捕捉他們的閃光點,就能使他們的學習興趣得到激發(fā),使他們學習有所進步。在語文教學中,我針對不同層次的學生設(shè)計不同的問題讓他們回答,努力讓每一個學生都能有成功的體驗。同時,通過開展語文活動,如辦手抄報、墻報、故事會、朗誦會、社會調(diào)查等,讓每個學生都有顯身手的機會,使他們從成功走向成功,從而提高他們學習語文的興趣和積極性。

激發(fā)學生學習語文興趣的方式還有很多,只要我們思想更解放一些,膽子更大一些,路子就越走越寬廣。

(責編 覃亮生)