合作學(xué)習(xí)方式的實踐與研究

黃冬曉

【摘 要】 21世紀(jì)以來,合作學(xué)習(xí)逐漸走上我國的教育舞臺,許多學(xué)校、學(xué)科都在大膽地嘗試運用合作學(xué)習(xí)來審視和解答我們的教育問題。如果沒有協(xié)作的技巧與協(xié)作關(guān)系,就不可能學(xué)習(xí)和繼續(xù)學(xué)習(xí)你所需要的盡可能多的東西,并轉(zhuǎn)化成為推動社會進(jìn)步的力量。合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識”,合作學(xué)習(xí)的載體是“問題”。在課堂上,首先要鼓勵學(xué)生敢問;其次是學(xué)生的“問題”與教師合作解決,教師的問題與學(xué)生合作解決,最后,把合作學(xué)習(xí)延伸到社會生活。這樣,才能把合作學(xué)習(xí)落到實處。

【關(guān)鍵詞】 合作學(xué)習(xí) 問題 實處

早在我國《學(xué)記》就有這樣的一句話:“獨學(xué)而無友,則孤陋寡聞?！彼W現(xiàn)著合作學(xué)習(xí)的智慧與光輝。21世紀(jì)課改的春風(fēng)呼喚著我們這些教育工作者,要大膽地摒棄傳統(tǒng)教育中的一些陳舊的教育理念,把合作學(xué)習(xí)落到實處。下面,我就這個問題略陳淺見。

一、合作學(xué)習(xí)中問題意識的培養(yǎng)

合作學(xué)習(xí)的運行機制之一在于學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,而學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變策略之一則依賴于問題意識的培養(yǎng)。學(xué)問學(xué)問,有“問”方有“學(xué)”,高中生缺乏問題意識由來已久,這是不爭的事實,學(xué)生問題意識關(guān)系到合作學(xué)習(xí)的成效。因此,在合作學(xué)習(xí)中實現(xiàn)新的學(xué)習(xí)方式,培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識”就顯得十分重要。

培養(yǎng)學(xué)生的問題意識,首先要使學(xué)生敢問。但是學(xué)生隨著年齡的增長,害怕提的問題過于淺顯或落俗而遭人譏諷,顧慮重重。這時,教師要善于引導(dǎo)。

例如,在教《“布衣總統(tǒng)”孫中山》一文時,我給予學(xué)生熱情的鼓勵,引導(dǎo)他們找出課本的疑難問題。于是,同學(xué)們提出了許許多多的問題,其中一個學(xué)生提出了一個有價值的問題:清朝時,為什么有人寧死不剪辮子?我沒有將現(xiàn)成的“標(biāo)準(zhǔn)答案”硬塞給學(xué)生,而是為他們搭建了一個個“腳手架”,讓他們自己一步步攀登去達(dá)到目標(biāo)。我讓同學(xué)們分組討論,十分鐘后,四個小組代表發(fā)言:

第一組代表:反對清朝統(tǒng)治。

第二組代表:迷信。

第三組代表:封建思想對人民的毒害。

第四組代表:反清。

我先表揚四個小組的同學(xué)都能認(rèn)真思考。這四個答案是同學(xué)們集體智慧的結(jié)晶。然后,我不急于評講答案,而是給大家講了《孝經(jīng)》里面的一段:“身體發(fā)膚,受之父母,不敢毀傷,孝之所至?！蔽覈悦鞒郧暗娜藦某錾了劳鲆惠呑硬患纛^發(fā)。于是,同學(xué)們都能立刻判斷出第三組代表答案正確。

顯然,經(jīng)過大家的討論,集思廣益,學(xué)生經(jīng)老師點撥、引導(dǎo),從“山重水復(fù)疑無路”過渡至“柳暗花明又一村”。這樣,不但鍛煉了同學(xué)們思考問題的能力,還引導(dǎo)了他們合作學(xué)習(xí)。正像一位同學(xué)所說:“這樣的合作學(xué)習(xí),加深了我們對知識點的印象,一輩子也忘不了?！?/p>

二、在問題中合作,使課堂充滿動感

1.學(xué)生的“問題”,與教師合作解決

鈴聲響起,我走進(jìn)教室,微笑著擺擺手,開始上課:“同學(xué)們,這一節(jié)我們一起來學(xué)習(xí)莫泊桑的《項鏈》。大家都先做了預(yù)習(xí),有什么疑問嗎?”這一句話猶如石子投入平靜的湖水,同學(xué)們七嘴八舌地議論開了。

同學(xué)A:小說《項鏈》到最后才說項鏈?zhǔn)羌俚?女主人公好笨啊!這個結(jié)局在前面已經(jīng)有了征兆(伏筆)。

同學(xué)B:小說為什么到此戛然而止?為什么不寫下去?

同學(xué)C:像這樣突然停止的小說,其他小說還有嗎?

………

這樣合作探究式學(xué)習(xí)能達(dá)到“一石激起千層浪”的效果,引發(fā)學(xué)生的多項探完。我贊揚同學(xué)們能提出很有見地的問題。于是,鼓勵同學(xué)們再仔細(xì)地探討課文,最后談了自己“僅供參考”的觀點。

2.教師的“問題”,與學(xué)生合作解決

雷切爾·卡森在《寂靜的春天》中指出了濫用化學(xué)藥品對于自然萬物及人類致命的后果。除了濫用化學(xué)藥品之外,還有什么因素會使地球出現(xiàn)“寂靜的春天”呢?當(dāng)我把這個問題拋給學(xué)生以后,他們迅速思考,各小組很快達(dá)成共識。

學(xué)習(xí)小組1:水資源的缺乏,空氣的污染。

學(xué)習(xí)小組2:人類對野生動物的過度捕殺,生態(tài)平衡的破壞。

學(xué)習(xí)小組3:工廠等污染源對環(huán)境的破壞。

學(xué)習(xí)小組4:高度浪費資源的餐飲(例如用發(fā)泡膠盒)等。

通過合作學(xué)習(xí),同學(xué)們增強了環(huán)保意識,獲得了“保護地球”的新啟迪。

三、爭辯得啟示:互動的合作

讓生活參與語文,讓語文參與生活,使語文教育真正達(dá)到“造就善于處理生活的高素質(zhì)公民”。這一目標(biāo),具體到教學(xué)過程中,就是語文教學(xué)要以生活為本源,以課堂為軸心,以讀寫聽說為主線,以全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)為主要目標(biāo),能動地向?qū)W生的家庭、自然和社會生活的各個領(lǐng)域延伸和拓展,促使學(xué)生的語文實踐與生活實踐形成最有效的結(jié)合,從而提高語文教學(xué)的效率和質(zhì)量。例如:在教高中必修1第一單元時,有一個“活動指引——認(rèn)識自我”。在“交流活動”中,我拋出了一個關(guān)系到同學(xué)的問題給大家討論——青少年上網(wǎng)有害還是有利?于是,同學(xué)們展開了激烈了討論,最后形成兩種觀點。我讓雙方作為正反方展開辯論。

通過這次辯論,同學(xué)們認(rèn)識到互聯(lián)網(wǎng)為青少年提供了求知和學(xué)習(xí)的廣闊天地。網(wǎng)上信息對能熟練使用計算機的青少年來說,是取之不盡,用之不竭,學(xué)之不完的知識寶庫。所以,我們要善于網(wǎng)上學(xué)習(xí),不瀏覽不良信息,在網(wǎng)絡(luò)交流中,要誠實友好,不發(fā)布錯誤信息欺詐別人,不進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)詐騙。同時,要增強自護意識,不要長時間上網(wǎng),要有自我約束的能力。

運用辯論賽來辯論學(xué)生感興趣的話題,學(xué)生的積極性很高。學(xué)生辯論時,涌現(xiàn)出不少頗有思想的見解。這些學(xué)生的發(fā)言比老師的說教有意義得多,他們讓學(xué)生本人和其他同學(xué)受益匪淺,認(rèn)識到要拒絕網(wǎng)絡(luò)不良信息,文明上網(wǎng)。

蕭伯納說:“倘若你有一個蘋果,我也有一個蘋果,而我們彼此交換這些蘋果,那么你和我仍然各有一個蘋果。但是,倘若你有一種思想,我也有一種思想,而我們彼此交流這些思想,那么,我們每人將有兩種思想?！辈灰凸缹W(xué)生的潛能,他們的智慧火花一旦點燃,“星星之火,可以燎原”。課堂上已不是“我教人人”而是“人人教我”。這種學(xué)習(xí)的歡愉,是任何言語都無法表達(dá)的。這正像陶淵明所說的“此中有真意,欲辯已忘言”。

(責(zé)編 覃亮生)