大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)模式探討

張　琳

摘要:本文通過(guò)對(duì)高校非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀分析,指出了教學(xué)中的一些不足,并提出改革當(dāng)前教學(xué)模式,把分層教學(xué)、模塊化教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)協(xié)助教學(xué)等模式引入該課程的教學(xué)中去。

關(guān)鍵詞:大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ);分層教學(xué);模塊化教學(xué);網(wǎng)絡(luò)協(xié)助教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào):G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

1大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀

大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是面向全校非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的一門(mén)公修課,也是大學(xué)生接觸的第一門(mén)計(jì)算機(jī)課。該課程的教學(xué)目標(biāo)是:培養(yǎng)大學(xué)生的計(jì)算機(jī)基本知識(shí)、基本能力和基本素養(yǎng),使它們能夠利用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問(wèn)題,并能為以后解決專(zhuān)業(yè)問(wèn)題打下基礎(chǔ)。

該課程長(zhǎng)期以來(lái),都是以計(jì)算機(jī)知識(shí)“零起點(diǎn)”來(lái)設(shè)置教學(xué)大綱,教學(xué)都是按入校時(shí)的自然班級(jí)授課。然而,由于地區(qū)、城鄉(xiāng)差異,這些學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平相差很多,采用統(tǒng)一授課的方式顯然是不公平的。老師在授課的過(guò)程中,也深感眾口難調(diào):講得太簡(jiǎn)單,基礎(chǔ)好的同學(xué)索然無(wú)味,甚至逃課走之,講得快了基礎(chǔ)差的同學(xué)叫苦連連,無(wú)法完成老師布置的上機(jī)作業(yè),大大打擊了同學(xué)們學(xué)習(xí)這門(mén)課程的熱情,教學(xué)效果也可想而知。

而且近年來(lái),很多高校積極推進(jìn)教學(xué)改革,試行學(xué)分制,大幅度壓縮必修課,擴(kuò)充選修課程,通過(guò)給學(xué)生更大的學(xué)習(xí)自主權(quán)來(lái)因材施教。在這樣一個(gè)必修課課程門(mén)數(shù)、學(xué)時(shí)數(shù)大幅減少的大背景下,計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的課時(shí)不增反減,但教學(xué)要求還不斷提高,如,我們學(xué)校以前大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課時(shí)72學(xué)時(shí)(36學(xué)時(shí)(理論)/36學(xué)時(shí)(實(shí)踐)),改革以后為54學(xué)時(shí)(18學(xué)時(shí)(理論)/36學(xué)時(shí)(實(shí)踐))。面對(duì)這樣的教學(xué)現(xiàn)狀,我們的出路只有一條,必須改革當(dāng)前的教學(xué)模式,否則就無(wú)法完成該課程的教學(xué)目標(biāo)。

2分層教學(xué)模式及實(shí)施方法

2.1分層教學(xué)模式介紹

分層教學(xué),就是根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)程度、水平能力和學(xué)習(xí)興趣等方面的差異對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層次教學(xué),把水平能力相似的學(xué)生集中在一個(gè)教學(xué)班,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃,采用不同的教學(xué)大綱,使用有針對(duì)性的教學(xué)方法和手段,使學(xué)生在原有基礎(chǔ)上提高,達(dá)到分層教學(xué)的目的。

大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的分層教學(xué),就是根據(jù)學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平的高低分成若干層次,同一層次的學(xué)生組成若干班級(jí),從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā),確定不同層級(jí)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo),采用不同的教學(xué)手段和方法組織教學(xué),編制不同水平的考試大綱來(lái)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成效。這樣可以做到因材施教,有的放矢,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,同時(shí)又能減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),增進(jìn)的師生的合作和交流,提高學(xué)習(xí)效率。

2.2分層級(jí)教學(xué)模式的實(shí)施

(1) 學(xué)生分層

客觀準(zhǔn)確地對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層是有效實(shí)施分層教學(xué)的前提。分層原則不易過(guò)多過(guò)細(xì),一般分為三層比較合適,分別對(duì)應(yīng)的是計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平:高級(jí)、中級(jí)、初級(jí),可以采用考核為主、自愿選擇為輔的方式進(jìn)行,同層的學(xué)生可以按系或?qū)W院組成新的班級(jí),便于排課和管理。

對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層是做好計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程分層教學(xué)的基礎(chǔ),在分層的過(guò)程中盡可能地和學(xué)生進(jìn)行溝通,掌握第一手資料,使每一名同學(xué)找準(zhǔn)自己的位置,為下一步進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)打下基礎(chǔ)。當(dāng)然分好的層次也不是一成不變的,在課程進(jìn)行過(guò)程中,如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生不能適應(yīng)相應(yīng)層次的教學(xué)還可以隨時(shí)進(jìn)行微調(diào)。

(2) 制定不同層次的教學(xué)大綱

應(yīng)該根據(jù)不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)大綱。教學(xué)大綱所涉及的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求、教學(xué)進(jìn)度都應(yīng)是不同的。

對(duì)于第一層次的學(xué)生,由于他們基礎(chǔ)好,動(dòng)手能力強(qiáng),制定教學(xué)大綱的教學(xué)內(nèi)容時(shí)可以加深課程難度和拓寬課程廣度。比如在制定Windows操作系統(tǒng)這一章的教學(xué)內(nèi)容時(shí),前面的基本操作可以不講,直接介紹Windows的系統(tǒng)設(shè)置、注冊(cè)表的使用等,這些內(nèi)容既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也能幫助他們解決使用電腦過(guò)程中所遇到的問(wèn)題。由于第一層次的同學(xué)起點(diǎn)高、領(lǐng)悟快,在教學(xué)進(jìn)度安排上可以快些,這樣余下來(lái)的課時(shí)可以拓寬課程的廣度,把網(wǎng)頁(yè)制作、數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用等技術(shù)也安排到課程中來(lái),把先進(jìn)、實(shí)用的技術(shù)介紹給同學(xué)們,豐富同學(xué)們的計(jì)算機(jī)使用技能,也能充分挖掘這部分同學(xué)的學(xué)習(xí)潛力。

對(duì)于第二層次的同學(xué),雖然他們也具備一定的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能,但還不夠系統(tǒng)、熟練。因此在教學(xué)內(nèi)容的制定上不宜增加廣度,可稍在深度上入手,加強(qiáng)基本功,適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充一部分技巧和綜合技能的練習(xí)。

對(duì)于第三層次的同學(xué),由于基礎(chǔ)差,過(guò)去很少接觸計(jì)算機(jī),在教學(xué)內(nèi)容的制定上,要重點(diǎn)介紹基本操作、基本技能。

(3) 制定不同層次的考試大綱

不同層次的學(xué)生要制定不同的考試大綱,從考試內(nèi)容,考試形式都可以不同。分層評(píng)價(jià)不能只看學(xué)生所達(dá)到的知識(shí)水平高低,而要以學(xué)生在其所在層次取得多大進(jìn)步作為主要衡量標(biāo)準(zhǔn),這樣才能鼓勵(lì)各個(gè)層次學(xué)習(xí)這門(mén)課的積極性。

3模塊化教學(xué)模式及其益處

3.1模塊化教學(xué)模式介紹

模塊式教學(xué)(簡(jiǎn)稱(chēng)MES)是國(guó)際勞工組織在20世紀(jì)70年代開(kāi)發(fā)出來(lái)的一種較為先進(jìn)的培訓(xùn)模式,在我國(guó)一般稱(chēng)之為“模塊式教學(xué)法”。它非常適用于以技能培訓(xùn)為主的課程,而大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的主要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。

大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程內(nèi)容各部分相對(duì)獨(dú)立、關(guān)聯(lián)少,故可把該課程劃分為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、操作系統(tǒng)的使用、辦公自動(dòng)化軟件、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)及Internet應(yīng)用、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、多媒體技術(shù)基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用基礎(chǔ)等模塊,教師按照模塊分組,每個(gè)模塊指定一個(gè)模塊負(fù)責(zé)人。各個(gè)模塊根據(jù)實(shí)際情況制定各自的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、授課時(shí)數(shù)、授課形式及自學(xué)時(shí)間,然后把這些模塊組合在一起,形成類(lèi)似積木組合式的教學(xué)方式。

3.2模塊化教學(xué)法的益處

(1) 有利于開(kāi)展分層教學(xué)工作

采用分層教學(xué)模式,針對(duì)不同層次要制定不同的教學(xué)大綱和考試大綱,這是一項(xiàng)非常細(xì)致和繁瑣的工作。引入模塊化教學(xué),老師可以把主要精力集中在一個(gè)或幾個(gè)模塊,按照學(xué)生應(yīng)該掌握的知識(shí)和能力對(duì)模塊進(jìn)行剖析,由淺入深、由易到難地深入研究。

(2) 有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力

模塊式教學(xué)中每個(gè)模塊目標(biāo)明確,都要以掌握必要的技能和培養(yǎng)計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力為基本目標(biāo)。教師應(yīng)將基本目標(biāo)分解為包括幾個(gè)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)或技能要點(diǎn)的若干子目標(biāo),然后根據(jù)各個(gè)子目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué),安排實(shí)驗(yàn),即通過(guò)目標(biāo)驅(qū)動(dòng),實(shí)現(xiàn)學(xué)用一致。

(3) 有利于適應(yīng)不同專(zhuān)業(yè)的需要

在保證課程中一些相對(duì)固定和完整的基礎(chǔ)理論知識(shí)的同時(shí),根據(jù)不同的專(zhuān)業(yè)增刪一些模塊,如對(duì)廣告、藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè),可增加平面設(shè)計(jì)模塊,去掉數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用基礎(chǔ)模塊。模塊化教學(xué)的靈活性使該課程適應(yīng)不同專(zhuān)業(yè)的需要成為可能,同時(shí)也可為學(xué)生利用計(jì)算機(jī)解決專(zhuān)業(yè)問(wèn)題奠定基礎(chǔ)。

(4) 提高教學(xué)效果,促使多開(kāi)選修課

模塊化教學(xué)中老師反復(fù)教授一個(gè)或某幾個(gè)模塊,可更多地深入研究所教授的內(nèi)容,鉆研教學(xué)方法,合理利用教學(xué)資源,而不是像以前講授內(nèi)容很多,但研究得都不深,只停留在基礎(chǔ)層面,這也為配合學(xué)校教改,進(jìn)一步開(kāi)出滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化需求的選修課打下基礎(chǔ)。

4利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)協(xié)助教學(xué)

采用分層次、模塊化教學(xué)方式不能改變教學(xué)的課時(shí)數(shù),因此要想在有限的教學(xué)時(shí)間里實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),利用網(wǎng)絡(luò)協(xié)助教學(xué)必不可少。做好網(wǎng)絡(luò)協(xié)助教學(xué)至少應(yīng)做好以下工作:

(1) 建設(shè)完備的、以網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)的課程學(xué)習(xí)資源

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)包括兩部分:資源平臺(tái)建設(shè)和教學(xué)資源建設(shè)。其中重點(diǎn)在教學(xué)資源建設(shè)上,資源平臺(tái)可以自建,也可以購(gòu)買(mǎi)成熟的平臺(tái)。教學(xué)資源的使用對(duì)象是學(xué)生,對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),真正有效地學(xué)習(xí)資源必須是經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì),能滿(mǎn)足學(xué)生自主學(xué)習(xí)需要的資源。為此,教學(xué)資源的建設(shè)必須將輔助學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師創(chuàng)造性教學(xué)結(jié)合起來(lái),體現(xiàn)開(kāi)放性、動(dòng)態(tài)性、互動(dòng)性及自主性原則。不僅要有以知識(shí)結(jié)構(gòu)為線(xiàn)索的課件、教學(xué)視頻,還要有以學(xué)習(xí)活動(dòng)為線(xiàn)索的課程實(shí)驗(yàn)、知識(shí)單元測(cè)試,作業(yè)提交、網(wǎng)絡(luò)答疑等,既包含靜態(tài)資源,也包含動(dòng)態(tài)資源。

(2) 充分發(fā)揮教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的指導(dǎo)和督導(dǎo)作用

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主,教師應(yīng)把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,讓學(xué)生在實(shí)踐中得到鍛煉和成長(zhǎng),但也不意味著教師可以無(wú)所作為。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑惑、提交作業(yè)的批講,都靠教師花費(fèi)大量時(shí)間去做。而且教師還應(yīng)關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程,如學(xué)生平時(shí)登陸的有效時(shí)間和次數(shù)、是否參與互動(dòng)、是否參與課程討論及討論次數(shù)、網(wǎng)上作業(yè)提交情況、單元測(cè)試結(jié)果等,促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

5結(jié)束語(yǔ)

大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程面向全校非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生,影響面大,通過(guò)改革現(xiàn)有教學(xué)模式來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量,從而提高同學(xué)們的計(jì)算機(jī)綜合應(yīng)用能力是一件很有意義的事。以上是本人對(duì)該課程進(jìn)行教學(xué)改革的一些思考,許多想法還有待在實(shí)踐中得到檢驗(yàn)和完善,希望能給正在進(jìn)行計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革工作的同仁帶來(lái)一些啟發(fā)和幫助。

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A Deep Probe into Teaching Patterns of Course Fundamentals of Computers

ZHANG Lin

(Modern Education Technology Center, Henan Institute of Finance & Economics, Zhengzhou 450002, China)

Abstract: By analyzing the existing teaching state of course Fundamentals of Computers for non-computer specialties in higher school, some deficiencies were pointed out, and the reform was proposed for current teaching pattern, which introduced teaching patterns including layered teaching, modularized teaching and network-aided teaching into this course.

Key words: fundamentals of computers; layered teaching; modularized teaching; network-aided teaching