以信息素養(yǎng)為目標(biāo)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)體系研究與探索

熊聰聰　寧愛軍　王　燕　滿春雷

摘要:高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育已從原來的計(jì)算機(jī)掃盲階段發(fā)展到培養(yǎng)學(xué)生信息處理能力和意識階段。本文通過對計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)體系的探索,分析了新形勢下大學(xué)生的計(jì)算機(jī)知識結(jié)構(gòu)和應(yīng)用計(jì)算機(jī)的能力要求,通過改革現(xiàn)有高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和手段,提出計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)由操作技能轉(zhuǎn)向提升學(xué)生信息素養(yǎng)上來,培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和應(yīng)用創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞:信息素養(yǎng);層次教學(xué);計(jì)算機(jī)基礎(chǔ);教學(xué)體系

中圖分類號:G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

1傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育體系的弊端

很多計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)都是以計(jì)算機(jī)常用的軟件來展開,一般的教學(xué)思路是先注重知識的講解,然后再培養(yǎng)學(xué)生的基本操作技能。因此,培養(yǎng)的目標(biāo)在很大的程度上只是在知識的獲得這個(gè)層次上,而沒有培養(yǎng)學(xué)生真正的將知識應(yīng)用到具體問題的解決上來,導(dǎo)致學(xué)生在解決實(shí)際問題時(shí),沒有基本的信息意識和信息能力。

另外,由于計(jì)算機(jī)在城市與農(nóng)村普及的程度有差異,教學(xué)對象的計(jì)算機(jī)水平參差不齊,致使學(xué)生已有的計(jì)算機(jī)知識結(jié)構(gòu)大不相同,目前的公共計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)還是采用統(tǒng)一教學(xué)模式,沒有充分考慮學(xué)生間的差異,教學(xué)效果受到一定的影響。

這就需要我們以目前比較流行的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和合作學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo),探索新型的教學(xué)模式來提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。

2以信息素養(yǎng)為目標(biāo)的教學(xué)概念及意義

2.1信息素養(yǎng)的定義

信息素養(yǎng),最早是1974年由美國信息產(chǎn)業(yè)主席保羅?車可斯基(Paul.Turkowski)提出來的。他把信息素養(yǎng)定義為“利用大量的信息工具及主要信息源,使問題得到解答的技術(shù)和技能”,1979年將其解釋為“人們在解答問題時(shí)利用信息的技術(shù)和技能”,后來陸續(xù)出現(xiàn)有關(guān)信息素養(yǎng)人的定義,其中比較有權(quán)威的是美國國家信息素養(yǎng)論壇在1990年的年度報(bào)告中提出的信息素養(yǎng)人的標(biāo)準(zhǔn):

(1) 了解自己的信息需求;

(2) 承認(rèn)準(zhǔn)確和完整的信息是制定明智決策的基礎(chǔ);

(3) 能在信息需求的基礎(chǔ)上系統(tǒng)闡述問題;

(4) 具有識別潛在信息源的能力,能指定成功的檢索策略;

(5) 能檢索信息源,包括能利用以計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)的信息技術(shù)或其他技術(shù);

(6) 具有評價(jià)信息的能力;

(7) 能為實(shí)際應(yīng)用而對信息進(jìn)行組織;

(8) 具有將新信息結(jié)合到現(xiàn)存的知識體系中的能力;

(9) 能采用批判性思維,利用信息并解決問題。

2.2以信息素養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)的意義

據(jù)國家統(tǒng)計(jì)局國際統(tǒng)計(jì)信息中心信息能力總水平排序數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì),美國的信息能力總指數(shù)是71.76,日本為69.97,澳大利亞為65.59,中國只有6.17。由此可見我國公民信息素養(yǎng)亟待提高,而當(dāng)代大學(xué)生作為未來社會的生力軍,更應(yīng)具備較高的信息素養(yǎng)。

《中共中央、國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中指出:高等教育要重視培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神,普遍提高大學(xué)生的人文素質(zhì)和科學(xué)素質(zhì)。它表明深化教學(xué)改革應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向。

3以信息素養(yǎng)為核心的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革

為適應(yīng)社會新形勢下的要求,高校應(yīng)以培養(yǎng)具有較高信息素養(yǎng)的人才為目標(biāo)。通過在教學(xué)方法、考核方式、教學(xué)平臺、教學(xué)模式與體系等各環(huán)節(jié)進(jìn)行改革,以達(dá)到計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)體系改革的目的。

3.1革新的教學(xué)方法

信息素養(yǎng)為核心的教學(xué)方法,強(qiáng)調(diào)以教師課堂教授,學(xué)生自學(xué)相結(jié)合,構(gòu)建“既發(fā)揮教師主導(dǎo)作用,又充分體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知主體作用”的新型教學(xué)模式,讓學(xué)生進(jìn)入一種積極探索的主動學(xué)習(xí)狀態(tài),提高他們解決問題的實(shí)踐和創(chuàng)新能力,強(qiáng)調(diào)實(shí)踐環(huán)節(jié)在教和學(xué)中的重要作用,注意培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法。考慮到分層分等級教學(xué)實(shí)施的客觀難度,在授課模式上采用傳統(tǒng)課堂授課與課后網(wǎng)絡(luò)課堂學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式。課堂上講解主要內(nèi)容和要點(diǎn),講解內(nèi)容以學(xué)生的平均水平為參考。

同時(shí),改革考核方式,注重學(xué)生能力考核。采用網(wǎng)絡(luò)考試和學(xué)習(xí)支持系統(tǒng),探索上機(jī)、筆試和網(wǎng)絡(luò)化考試等多種考試模式,理論和實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合,注重考核學(xué)生應(yīng)用能力和信息素養(yǎng)。

3.2構(gòu)建一個(gè)基于Web的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)支撐平臺

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺作為一種新的教學(xué)手段,將學(xué)科知識、資源與教學(xué)平臺相結(jié)合。適合高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的開發(fā),很大程度上彌補(bǔ)目前高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度不能滿足不同層次學(xué)生需求的現(xiàn)狀,為學(xué)生與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間的充分溝通與交流提供新渠道,以達(dá)到知識分享和共同學(xué)習(xí)的最終目的。在現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的基礎(chǔ)上,開發(fā)基于Web 2.0的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺,可充分發(fā)揮信息需求的個(gè)性化和信息交流的雙向性等特點(diǎn)。

Web平臺將與課堂教學(xué)形成優(yōu)勢互補(bǔ),并具有一下特點(diǎn):

(1) 個(gè)性化:教學(xué)平臺將在學(xué)生使用系統(tǒng)前進(jìn)行預(yù)測試,根據(jù)測試結(jié)果對學(xué)生進(jìn)行分級,分級結(jié)果將作為后面呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的參考。學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)過程中,其呈現(xiàn)內(nèi)容將根據(jù)個(gè)人的等級而不同。對于基礎(chǔ)不同的學(xué)生群體來說,網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺將實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。

(2) 智能性:平臺將具有智能性。不僅根據(jù)學(xué)生的等級不同呈現(xiàn)不同的內(nèi)容,而且會根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度不同和學(xué)習(xí)的成績不同,隨時(shí)調(diào)整他的等級,即該平臺具有自主學(xué)習(xí)的功能。

(3) 數(shù)據(jù)分析:平臺對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度,提問的問題,常遇到的難點(diǎn)等進(jìn)行深度分析,分析結(jié)果將為教師課堂授課提供參考依據(jù)。

3.3全新的教學(xué)模式

3.3.1任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式

結(jié)合學(xué)生的專業(yè)背景,將教學(xué)內(nèi)容分為一個(gè)或多個(gè)教學(xué)任務(wù),將計(jì)算機(jī)技術(shù)融合于學(xué)生的專業(yè)中,使學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)的過程中目的明確,大幅度提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。在整個(gè)過程中,培養(yǎng)學(xué)生的信息意識,提高學(xué)生的信息技術(shù)能力。

3.3.2探究式教學(xué)模式

探究式的教學(xué)是目前比較流行的一種教學(xué)模式。在高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中運(yùn)用探究式的教學(xué)方法,一方面可以學(xué)習(xí)本課程的內(nèi)容,另一方面讓學(xué)生達(dá)到了“學(xué)以致用”,將學(xué)到計(jì)算機(jī)技術(shù)真正的用在學(xué)習(xí)中。在這種學(xué)習(xí)的過程中,可以培養(yǎng)學(xué)生的信息能力和信息道德,以及學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的能力。

3.4多層次的教學(xué)體系

改革后的新體系將計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)分為三層:第一層為大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課,第二層為計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì),第三層為計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)選修課。該體系特別重視培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和應(yīng)用創(chuàng)新能力。

3.4.1層次一——大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)

以前的“計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)”課主要以計(jì)算機(jī)操作掃盲為目的,內(nèi)容陳舊,不能滿足社會對大學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的需要。為此,改革后的教學(xué)內(nèi)容主要包括Windows、其他操作系統(tǒng)、Office軟件、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)和體系結(jié)構(gòu),網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、Internet技術(shù)、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)、信息安全技術(shù)、多媒體技術(shù)、數(shù)據(jù)庫原理和設(shè)計(jì)。獲得的成效如下:

(1) 在強(qiáng)調(diào)學(xué)生計(jì)算機(jī)操作應(yīng)用能力的同時(shí),也加強(qiáng)了計(jì)算機(jī)信息技術(shù)知識的教學(xué),從而培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力;

(2) 特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,使得學(xué)生具備在今后的工作和學(xué)習(xí)中,自學(xué)新軟件和計(jì)算機(jī)技術(shù)的能力。明確部分自學(xué)內(nèi)容,并強(qiáng)調(diào)教師指導(dǎo)學(xué)生的自學(xué)形式;

(3) 按照新教學(xué)方案的要求編寫的新教材,使用效果較好。

該體系從2004年實(shí)施以來,效果顯著。在連續(xù)三年進(jìn)行的課程網(wǎng)絡(luò)調(diào)查中,絕大部分學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置和要求滿意,認(rèn)為不僅學(xué)會了計(jì)算機(jī)操作,而且掌握了大量的信息技術(shù)知識,有效地消除了入學(xué)新生計(jì)算機(jī)能力差異對課程教學(xué)的影響。

3.4.2層次二——計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)課程

根據(jù)學(xué)校文科、理科以及不同專業(yè)的特點(diǎn)和要求,開設(shè)程序設(shè)計(jì)課程和技術(shù)應(yīng)用課程。

(1) 計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)課程

“計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)”課程是大學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的核心課程。國內(nèi)高校的程序設(shè)計(jì)課程教學(xué),大部分以語言和語法知識為重點(diǎn),而忽略算法和程序設(shè)計(jì)方法。過多強(qiáng)調(diào)語言和語法,造成多數(shù)學(xué)生能讀程序,但不會設(shè)計(jì)算法、編寫程序。改革后的課程體系以培養(yǎng)大學(xué)生算法設(shè)計(jì)和程序設(shè)計(jì)能力為目標(biāo),根據(jù)不同專業(yè)的特點(diǎn),分別開設(shè)“C語言程序設(shè)計(jì)”、“VB語言程序設(shè)計(jì)”課程,強(qiáng)調(diào)語言和語法知識的教學(xué)只需能夠?qū)崿F(xiàn)算法即可。具體方法如下:

① 按照“提出問題→算法設(shè)計(jì)→語言語法→編寫程序”的順序組織教學(xué),并重點(diǎn)訓(xùn)練算法設(shè)計(jì)能力。采用先算法設(shè)計(jì)后語言語法的順序開展教學(xué),符合認(rèn)知規(guī)律,避免了復(fù)雜語法的干擾,有效提高了學(xué)生的算法設(shè)計(jì)和程序設(shè)計(jì)能力。

② 在實(shí)踐上機(jī)環(huán)節(jié),強(qiáng)調(diào)程序調(diào)試能力的培養(yǎng)。針對學(xué)生提出的問題,教師引導(dǎo)學(xué)生查找問題、解決問題。我校學(xué)生的程序調(diào)試能力普遍較強(qiáng)。

③ 改革了考核重點(diǎn)和方法。從原來的客觀題80%、編程題20%,調(diào)整為客觀題30%、編程題70%。從而重點(diǎn)考核學(xué)生的算法設(shè)計(jì)和程序設(shè)計(jì)能力。

該方法從2003年開始實(shí)施,隨著教師對該方案的深入理解和貫徹,使學(xué)生的程序設(shè)計(jì)能力和算法設(shè)計(jì)能力逐年提高。

(2) 技術(shù)應(yīng)用課程

針對文科專業(yè)的學(xué)生在工作和學(xué)習(xí)中對計(jì)算應(yīng)用能力的需要,開設(shè)了“MS Access應(yīng)用”、“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與應(yīng)用”和“多媒體技術(shù)與應(yīng)用”等課程。這些課程的開設(shè),進(jìn)一步深化了文科專業(yè)學(xué)生的數(shù)據(jù)庫、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)的應(yīng)用能力。

3.4.3層次三——計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用選修課程

學(xué)生在學(xué)習(xí)了前兩個(gè)層次的課程后,已經(jīng)具備了較好的信息素養(yǎng)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力,能夠適應(yīng)日常工作和學(xué)習(xí)的一般需要。從2004年起,開設(shè)了“Web程序設(shè)計(jì)”、“高級程序設(shè)計(jì)“等選修課程,幫助部分優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)一步提高了計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。

以此為基礎(chǔ),我校學(xué)生參加天津市大學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力競賽,成績逐年提高,如表1所示:

4圍繞信息素養(yǎng)和能力培養(yǎng)的教材建設(shè)

教材建設(shè)是課程建設(shè)的重要內(nèi)容,是教學(xué)思想與教學(xué)內(nèi)容的重要載體,是教學(xué)方法與經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶,也是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證,具有廣泛的輻射作用。因此,要建立培養(yǎng)信息素養(yǎng)和能力為目標(biāo)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程體系,就必須積極開展教材建設(shè),根據(jù)學(xué)生的具體使用要求不斷修改和完善課程體系所用教材。我們主編、參編的教材明細(xì)如表2所示,這些教材的使用有效地推進(jìn)了教學(xué)方法的實(shí)施。

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Research on Teaching System of Computer Basic Course with the goal of

Cultivating Information Literacy of University Students

XIONG Cong-cong, NING Ai-jun, WANG Yan, MAN Chun-lei

(Institute of Computer Science & Information Engineering, Tianjin University of Science & Technology, Tianjin 300222, China)

Abstract: In colleges and universities, computer basic education has ranged from the original stage of the computer literacy to cultivating the ability and awareness of information processing. Basing on the research of computer teaching systems, this paper analyze the knowledge structure and requirements of computer application .The teaching focus of computer basic course should enhance the students information literacy instead of skills by reforming the teaching objectives, teaching methods and means of basic education. Wed better promote the process of basic computer education and train students in information literacy and the application of innovation.

Key words: information literacy; hierarchical teaching; computer basic; teaching system