平易而未近人　和藹尚待可親

何國(guó)躋

2009年高考語(yǔ)文廣東卷給人的第一印象是“平易”。不少語(yǔ)文教師和語(yǔ)文教育專家看了試卷后都紛紛預(yù)測(cè),今年我省的高考語(yǔ)文成績(jī)應(yīng)該好于去年,至少不會(huì)低于去年。

可是,當(dāng)高考評(píng)卷結(jié)束,冷峻的計(jì)算機(jī)以它固有的客觀統(tǒng)計(jì)毫不留情地蹦出語(yǔ)文主觀題全省考生平均得分為67.29分(滿分110分)的時(shí)候,在場(chǎng)的專家和評(píng)卷教師是吃了一驚的。因?yàn)檫@個(gè)分?jǐn)?shù)與2007、2008年高考語(yǔ)文主觀題全省平均分相比低了近4分!

于是,人們困惑、質(zhì)疑、爭(zhēng)議。有反思中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的,有質(zhì)疑評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的,也有回頭再看高考試卷的。

細(xì)察今年高考語(yǔ)文廣東卷,主要有以下幾個(gè)方面的特色:

第一,為了避免造成中學(xué)語(yǔ)文教育的“動(dòng)蕩”,試卷結(jié)構(gòu)布局保持基本穩(wěn)定,這一點(diǎn)大家都容易看清楚。第二,為了避免中學(xué)語(yǔ)文教育過(guò)于“功利”,在“考綱”范圍內(nèi),具體考試知識(shí)和能力點(diǎn)今年都有適當(dāng)調(diào)整。例如,前四題考試內(nèi)容和形式的調(diào)整變化,文言文閱讀第7小題考試內(nèi)容的變化,選考部分的實(shí)用類與文學(xué)類的不同文體組合等。第三,為了發(fā)揮高考試卷的導(dǎo)向功能,試題既要體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的人文特征,又要突出語(yǔ)文的工具性。例如,每年高考試題的選文材料要體現(xiàn)文學(xué)流派之別,每年的語(yǔ)言運(yùn)用題(第五大題)都要在突出“粵派”的實(shí)用性上狠下功夫等。第四,為了避免去年語(yǔ)文試卷的部分選文過(guò)于“高雅”而遭遇微詞的現(xiàn)象,今年的選文材料力求扮演“平易”“親民”的形象,也企圖藉此讓考生考出比較理想的成績(jī)。

應(yīng)該說(shuō),命題專家的上述思想是不無(wú)道理的。但是,對(duì)這些“思想”,中學(xué)語(yǔ)文教師是如何反應(yīng)的呢?

對(duì)于上述第一點(diǎn),中學(xué)語(yǔ)文教師是歡迎的;對(duì)于第二點(diǎn),則是“騎墻”的;對(duì)于第三和第四點(diǎn),不少高三語(yǔ)文教師則實(shí)行“你走你的陽(yáng)關(guān)道,我過(guò)我的獨(dú)木橋”的基本策略——據(jù)說(shuō),我省相當(dāng)數(shù)量的學(xué)校在高三復(fù)習(xí)過(guò)程中,只做實(shí)用類文體的復(fù)習(xí)指導(dǎo),以節(jié)約復(fù)習(xí)時(shí)間,這樣,試卷體現(xiàn)的什么“文學(xué)性”“派別性”都與我無(wú)關(guān)。據(jù)評(píng)卷現(xiàn)場(chǎng)通報(bào),今年我省選考實(shí)用類的考生占全體考生人數(shù)的71.26%,比2008年增加近10%,如果再加上兩類試題都選考了的烏龍考生,這個(gè)比例還要增加。

這樣,對(duì)于某所學(xué)校、某位高三語(yǔ)文教師而言,他的學(xué)生只需對(duì)所選擇的某類文體的閱讀“負(fù)責(zé)”,那么,一旦所選中的閱讀文本或者試題有了“不協(xié)調(diào)”,就可能導(dǎo)致考生成績(jī)的不正常狀態(tài)發(fā)生。

從已有的各種現(xiàn)象分析,命題人與應(yīng)試者的“隔膜”形成了二者之間的一層“厚障壁”,這種“阻隔”容易造成高考語(yǔ)文成績(jī)的不可預(yù)測(cè)。

據(jù)此,我們?cè)囍鴱母呖颊Z(yǔ)文命題和高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)的角度對(duì)今年的高考語(yǔ)文廣東卷做一些分析與展望,希望得到命題專家、高中語(yǔ)文教育同仁、廣大高三師生的指正。

一

與2008年高考語(yǔ)文廣東卷比較,今年的語(yǔ)文試題在“走近考生”方面做了一些令人感覺(jué)“平易”的努力。主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面:

第一,試卷形式“平易熟稔”。全卷結(jié)構(gòu)和考查內(nèi)容自新課程高考以來(lái)基本保持了不變的形貌。前四題的題干表述與2007、2008年比較,試題題干幾乎是“拷貝”而成。給人以早在“意料之中”的“竊喜”。在接下來(lái)的文言文閱讀試題中,依然是文言實(shí)詞、文言虛詞的理解。對(duì)第7小題,命題人更是從2008年文言句式的“創(chuàng)新”考查“倒退”到信息篩選的“歷史老路”上去了。從全卷整體結(jié)構(gòu)上看,四大板塊、六道大題的模式依然如故。

第二,命題選材“通俗易懂”。今年的語(yǔ)文試卷,不論是語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、語(yǔ)言運(yùn)用材料,還是閱讀文本的選取,都給人以平易通俗之感,令考生甚至不少語(yǔ)文教師,都感到試題不僅平實(shí)甚至有些“簡(jiǎn)單”。例如:

文言文考查選取的文本材料依然是歷史傳記,此類閱讀,高三師生早已“了然于胸”。

現(xiàn)代文閱讀文本與2008年的閱讀文本比較,亦顯得“通俗易懂”。今年的社科文閱讀文本雖然選擇愛(ài)因斯坦的作品,但卻沒(méi)有一般外文翻譯作品的晦澀之弊。文學(xué)作品閱讀文本選自我國(guó)當(dāng)代山東籍作家張煒的散文《耕作的詩(shī)人》,顯然,與2008年考卷所選的巴西作家若昂·吉馬朗埃斯·羅薩的作品《河的第三條岸》比較,今年的考生心中起初可能會(huì)掠過(guò)不勝驚喜之情;而實(shí)用類文本是《黃侃先生二三事》,僅僅憑文本的標(biāo)題,考生就感覺(jué)到與初中生常見(jiàn)的“XXX二三事”之類的作文練習(xí)題相似,它同2008年高考實(shí)用類閱讀文本《絕妙的錯(cuò)誤》中那“DNA分子”和“基因組”的艱澀概念比較簡(jiǎn)直是“通俗得十分可愛(ài)”了。

每年人們都有著“創(chuàng)新”期待的作文試題,今年更是顯得出乎意料的“平?！?。語(yǔ)文考試后的第二天,不少媒體甚至以通欄大標(biāo)題報(bào)道:高考作文考“常識(shí)”!其字里行間,包含著今年高考作文試題太過(guò)“平?！迸c“通俗”之意。

然而,上述種種“可愛(ài)的通俗”與“平易”并沒(méi)有成就今年語(yǔ)文高考可愛(ài)的成績(jī)。這是今年我省高三師生乃至不少語(yǔ)文專家始料不及的。

二

今年全省高考語(yǔ)文平均分令不少人深感訝異,人們一時(shí)陷于迷茫之中:“平易”的試題為何得到的是“不易”的成績(jī)呢?

我們撩開(kāi)試卷“平易”的面紗,其“內(nèi)在的高貴”就會(huì)顯露出來(lái),于是我們明白,這種“出乎意料”的考試結(jié)果原是“情理之中”的事。且看這份試卷如何“高貴”:

第一,文本材料的“高貴”。

今年的試卷所選用的某些文本材料是頗有令人產(chǎn)生心理距離的“高貴氣質(zhì)”的。例如,實(shí)用類文本閱讀材料選自《國(guó)學(xué)大師黃侃的妙文趣事》。應(yīng)該說(shuō)黃侃作為我國(guó)現(xiàn)代國(guó)學(xué)大師,其貢獻(xiàn)和影響是有口皆碑的。但其個(gè)性的獨(dú)特和為人之狷狂也是聞名學(xué)界的。人物恃才傲物、率性而為的“性格特色”與考生心目中的專家學(xué)者雖學(xué)富五車(chē)卻溫文爾雅、謙恭禮讓的形象有較大差異?？忌诮滩摹皞饔洝钡拈喿x中,讀到的“布衣總統(tǒng)”孫中山、著名科學(xué)家華羅庚、民族英雄文天祥、現(xiàn)代科學(xué)巨匠愛(ài)因斯坦等,莫不是人類文明進(jìn)步的精神典范;在現(xiàn)實(shí)生活中,考生耳聞目睹的“專家學(xué)者”也都已十分“現(xiàn)代化”了,去年9月媒體熱炒的“40位教授競(jìng)爭(zhēng)一個(gè)處長(zhǎng)職位”就是明證。因此,考生對(duì)黃侃這樣狷介狂放、個(gè)性鮮明的學(xué)者既有新奇之感又有難解之惑。這種難得一見(jiàn)的“高貴”,給考生閱讀理解帶來(lái)較大的心理沖擊。文本中,黃侃先生僅因?qū)W校門(mén)衛(wèi)按照規(guī)定要檢查他所攜紙包而氣憤難平,從此拒絕到校上課。此類頗有桀驁之氣的率性行為給考生整體理解人物帶來(lái)了困惑,一定程度上容易造成考生與人物“對(duì)話”的“心理隔膜”,進(jìn)而影響考生的答題思路。

第二,試題設(shè)計(jì)的“高貴”。

語(yǔ)文試卷的部分試題設(shè)計(jì)了答題“陷阱”,增加了難度。例如,試卷的第五大題第22小題是一道圖(表)文轉(zhuǎn)換試題。其實(shí),這里的“圖(表)文轉(zhuǎn)換試題”的說(shuō)法是不確切的。因?yàn)檫@道題要考查的已經(jīng)不單純是圖(表)文轉(zhuǎn)換了。完成這道題需要三個(gè)步驟:首先要讀懂圖表含義;其次要將讀懂的內(nèi)容用明確通順的語(yǔ)言概括出來(lái);第三,考生將概括的句子填進(jìn)“空缺”以前要考慮與上下文語(yǔ)意保持連貫。

在具體解答此題的過(guò)程中,考生至少要經(jīng)受八種能力的考查:讀懂圖表的能力,分析圖表數(shù)字意義及其關(guān)系的能力,選取圖表有效信息的能力,將圖表數(shù)字有效信息轉(zhuǎn)換整理成文字的能力,語(yǔ)言概括表述能力,捕捉文段關(guān)鍵信息的能力,語(yǔ)境語(yǔ)言的銜接連貫?zāi)芰?對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的理解與運(yùn)用能力。在這眾多能力的考查中,任何一種能力的不足都可能造成“短板效應(yīng)”,導(dǎo)致嚴(yán)重失分?？梢?jiàn),這道試題真是“高貴”得可以了。

這道題不僅僅是綜合考查多種能力的試題,還是一道精心設(shè)計(jì)、險(xiǎn)象環(huán)生的“陷阱題”——它以簡(jiǎn)單“填空”的表象“屏蔽”了多種復(fù)雜綜合能力考查的實(shí)質(zhì),考生在接受每一種能力考查的過(guò)程中稍不經(jīng)意都有可能在不知不覺(jué)中或走進(jìn)迷霧,或踏入陷阱。

考查結(jié)果顯示:今年廣東全省參加普通高考的考生61萬(wàn)多人,該題得0分的考生近14萬(wàn)人,得分在1分以下的考生達(dá)30萬(wàn)人!而全省考生該題平均得分僅為1.73分!

顯然,這不是作為選拔性考試的所謂綜合性試題希望得到的考查結(jié)果。

客觀地看,單就試題本身的設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō),它是不乏精彩之處的。但從全卷檢測(cè)功能分布來(lái)說(shuō),該題考查“語(yǔ)言連貫”是讓人存疑的。因?yàn)檫@份試卷的第一部分里已有第4小題專門(mén)考查語(yǔ)言“連貫”的試題。在同一份試卷中重復(fù)考查“語(yǔ)言連貫”能力,這是命題人有意為之還是斟酌不周呢?

第三,作文題的“高貴”。

我這樣說(shuō),可能要遭遇質(zhì)疑。因?yàn)?本文前面也說(shuō)到這道題是公認(rèn)的“通俗”和“平易”的試題,何來(lái)“高貴”之說(shuō)?

從試題本身來(lái)說(shuō),這是一道代表了作文試題改革方向的好題(下文還要繼續(xù)為今年的作文試題唱贊歌),然而在現(xiàn)實(shí)的高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)過(guò)程中,考生的頭腦和審題思維已被固有的話題作文、材料作文、標(biāo)題作文三種命題形式強(qiáng)化。這樣,試卷中出現(xiàn)這種“三不像”作文試題后,對(duì)于接受多年“套路”訓(xùn)練的考生而言,難免對(duì)它產(chǎn)生一種“鄰居的高貴”和“熟悉的陌生”之感。它似乎是常見(jiàn)的,卻又是不可親近的?？忌鷰е@種心理困惑,必然難以較好地完成寫(xiě)作,難以考出自己的水平。今年作文試題得分的幾個(gè)主要統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可以證明這種“高貴”的客觀存在:全省的高考作文平均成績(jī)?yōu)?9.42分,比去年作文平均分低了近1分;獲評(píng)一類卷人數(shù)為5.76%,比2008年低1.65%;全省獲得滿分的17人,創(chuàng)下了廣東高考滿分作文歷史記錄的新低。

試題的上述種種“高貴”勢(shì)必影響今年“平凡”的高考考生。這樣,全省高考語(yǔ)文主觀題成績(jī)下降就不那么奇怪了。不過(guò),這一現(xiàn)象對(duì)于我們的高考命題和高三復(fù)習(xí)都具有指導(dǎo)性的意義。

三

下面就2010年高考語(yǔ)文命題形勢(shì)做一點(diǎn)展望,對(duì)新一屆高三復(fù)習(xí)提出一些建議。

第一,珍視2009年高考語(yǔ)文廣東卷客觀性試題給我們的啟示。

今年的客觀性試題的難度比去年有所降低,這樣才填補(bǔ)了主觀性試題的差距,縮短了與去年全省語(yǔ)文總平均分的距離。這從另一個(gè)方面給我們兩點(diǎn)基本啟示:

1. 加強(qiáng)語(yǔ)文基礎(chǔ)訓(xùn)練,是獲得高考語(yǔ)文良好成績(jī)的基本保證。從今年全省客觀性試題得分形勢(shì)較好的局面看,語(yǔ)言基礎(chǔ)題在很大程度上影響語(yǔ)文總分。高三復(fù)習(xí)宜抓早抓實(shí),并要貫穿高三復(fù)習(xí)的全過(guò)程。

2. 適當(dāng)提高字詞基礎(chǔ)訓(xùn)練的難度。今年的客觀性試題難度相對(duì)較低,不是明年相應(yīng)試題難度降低的依據(jù)。字詞基礎(chǔ)訓(xùn)練要精心設(shè)計(jì),形成梯度?；A(chǔ)訓(xùn)練題既要讓學(xué)生看到復(fù)習(xí)的效果,以增強(qiáng)復(fù)習(xí)信心,降低基礎(chǔ)訓(xùn)練的枯燥感,又要形成循序漸進(jìn)的訓(xùn)練態(tài)勢(shì),逐漸適當(dāng)提高基礎(chǔ)訓(xùn)練的難度,提高語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)水平和基本能力。

第二,把握試卷的變化及其規(guī)律,理性分析,科學(xué)應(yīng)對(duì)。

從我省近三年新課程高考試卷看,試卷材料和試題形式的變化一直在進(jìn)行之中。如前四題考查內(nèi)容的組合在變化。2007年高考前四題中的同義詞辨析換成了語(yǔ)言連貫,2008年高考則將成語(yǔ)考查由在句子中考查改變?yōu)檎Z(yǔ)段中考查,應(yīng)該說(shuō),這樣的考查更符合語(yǔ)言理解的規(guī)律。文言文考查不論是文本選擇還是在試題內(nèi)容都有不斷地變革與突破的嘗試?；谶@樣的情勢(shì),高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)要遵循語(yǔ)文本身的規(guī)律,指導(dǎo)學(xué)生全面掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí),不可過(guò)于功利地追隨高考試題考查知識(shí)和能力點(diǎn)變化的軌跡做選擇性的所謂“重點(diǎn)復(fù)習(xí)”,以免造成顧此失彼的被動(dòng)局面。

最具變化特征的是第五大題,即所謂語(yǔ)言運(yùn)用題。今年語(yǔ)文試卷的第23題是一道關(guān)于應(yīng)用文格式和表達(dá)得體的試題,這道題的導(dǎo)向十分明顯,它告訴我們,要注重語(yǔ)文的工具性和實(shí)用性。對(duì)今年的第22題本文前面已做了一些分析。我們認(rèn)為,第22題的主要意義仍在于其應(yīng)用性的指向,其綜合性與高難度設(shè)計(jì)的意義在于其警示性。該題造成大量考生失分的具體原因很可能是填空要求的“隱蔽性”。比如,要求填入第一個(gè)空格的句子,是需要與下文連貫的,可該空格的上一句說(shuō)的是年齡與收看電視節(jié)目獲取信息比例的關(guān)系,考生從上文讀下來(lái),獲得了這一強(qiáng)烈的語(yǔ)言信息刺激,他填入的句子很可能考慮的是要與上文關(guān)于“年齡”的內(nèi)容連貫,而不是下文,這樣導(dǎo)致答題錯(cuò)誤。雖然這里有一個(gè)分號(hào)標(biāo)志,但許多考生會(huì)忽略這一點(diǎn)。這樣的“忽略”當(dāng)然不是可以原諒的。但作為一道選拔性考試試題,讓考生“栽”在這種更多偏向于閱讀“心理性失誤”的地方,應(yīng)該不是命題人的目的。

所以,在2010年高考復(fù)習(xí)中,我們不必機(jī)械地模地仿設(shè)計(jì)這樣的試題給學(xué)生練習(xí)。但該題考查“下文連貫”的思路需要引起我們注意。

第三,普通高考語(yǔ)文廣東卷將日漸科學(xué)與理性,更加貼近中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際。

2008年與2009年高考語(yǔ)文試題選考題閱讀文本材料的選擇都存在一定程度的偏誤,有一種或“大雅”或“大俗”的偏向,這是應(yīng)該糾正的。我們隱約感到,命題人在選擇閱讀材料的時(shí)候,考慮文本特色的因素較多,考慮考生閱讀的因素較少。如果為了追求文本的多樣性而忽視考生閱讀的現(xiàn)實(shí)性,容易影響考試信度和效度,這樣就得不償失了。

2010年的高三語(yǔ)文閱讀復(fù)習(xí)不必追隨高考文本選擇的“導(dǎo)向”而作“東施效顰”式的模仿。去年的高考閱讀試題選擇了《河的第三條岸》作為文本閱讀材料,不少地方的高三語(yǔ)文教研活動(dòng)便掀起了類似小說(shuō)流派的閱讀研究熱潮。這種簡(jiǎn)單追逐“時(shí)尚”的做法,是高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)應(yīng)該避免的。我們認(rèn)為,高考閱讀復(fù)習(xí)指導(dǎo)還是要遵循閱讀的基本規(guī)律,指導(dǎo)學(xué)生掌握文本閱讀的基本方法,切實(shí)提高學(xué)生閱讀水平和答題能力。

我們相信,有2008、2009年兩次閱讀材料選擇的不甚理想的經(jīng)歷,廣東高考命題專家對(duì)閱讀材料的選擇會(huì)更加科學(xué)和理性,更加走近中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際。也就是說(shuō),在這方面,命題專家很可能要更多地傾聽(tīng)來(lái)自中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)第一線的聲音。

第四,高考作文命題將更加貼近考生實(shí)際生活。

雖然今年的高考語(yǔ)文廣東卷有不盡如人意之處,但試卷中體現(xiàn)出來(lái)的追求改革、努力探索的精神是令人敬佩的。試卷在高考作文命題上的改革努力是今年高考語(yǔ)文試卷廣東卷的最大亮點(diǎn)。

多年來(lái),高考作文命題長(zhǎng)期在話題、材料、標(biāo)題三大題型中轉(zhuǎn)悠。同時(shí),高考作文試題本身端著“高”字的架子,追求試題內(nèi)涵的“哲理高度”和“思想深度”,遠(yuǎn)離考生的生活實(shí)際,形成了高考命題的既“高”且“大”的基本模式?！澳Ｊ交钡淖魑脑囶}造成的直接后果就是高三作文指導(dǎo)的“套路化”和考場(chǎng)作文答卷的“程式化”。這種僵化“八股”應(yīng)試生態(tài)的長(zhǎng)期存在,嚴(yán)重違背了新課標(biāo)精神,阻礙了中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展,影響青年一代的健康成長(zhǎng),甚而影響我們民族的未來(lái)。

今年的廣東卷作文試題開(kāi)始打破命題形式的界限。這道作文題很難說(shuō)它是材料作文、標(biāo)題作文還是話題作文。這種突破在我國(guó)大陸高考作文命題史上具有首開(kāi)先河的意義!它告訴我們,不要糾纏于作文命題的形式,要關(guān)注作文命題內(nèi)容本身。

今年廣東作文試題要求考生“談?wù)勀闵钪信c‘常識(shí)有關(guān)的經(jīng)歷或你對(duì)‘常識(shí)的看法”。其試題內(nèi)容的正本清源的意義在于,引導(dǎo)考生關(guān)注身邊生活、關(guān)注社會(huì)常態(tài)(不是多年提倡的所謂社會(huì)熱點(diǎn)),引導(dǎo)考生走出語(yǔ)必說(shuō)哲理、文必談思想的僵化思維模式,以根治多年來(lái)高考作文答卷年年大量“套作”的頑癥。

有人贊揚(yáng)今年的上海卷“反猜題”成功。如果說(shuō)今年上海卷作文題是成功的,我們認(rèn)為,它只是一種“命題策略”的成功,這種成功是暫時(shí)的;而廣東卷作文題的成功,則是一種“命題思想”的勝利。它為從根本上治療應(yīng)試作文的“套作”頑癥做出了可貴的探索,為中學(xué)作文訓(xùn)練引導(dǎo)青少年一代“說(shuō)真話,做真人”開(kāi)辟了一條新路,為中學(xué)語(yǔ)文素質(zhì)教育思想的進(jìn)一步落實(shí)做出了貢獻(xiàn)。

今年我省高考作文成績(jī)不是很理想,恰是這種試題“轉(zhuǎn)型時(shí)刻”難免要付出的“代價(jià)”。這道題已經(jīng)沒(méi)有過(guò)去作文試題那種簡(jiǎn)單比附的“高度”和“深度”可“套”。可是,由于長(zhǎng)期備考“套路”訓(xùn)練的思維慣性,許多考生依然將這道題“轉(zhuǎn)化”成“套路”,寫(xiě)成了“誠(chéng)信是常識(shí),我們必須要具有誠(chéng)信的美德”“堅(jiān)韌是常識(shí),有堅(jiān)韌的毅力才能成功” “苦難是常識(shí),經(jīng)歷了風(fēng)雨才能見(jiàn)彩虹”等。而今年的作文試題,恰是這類“應(yīng)試套作的克星”!這樣的“代價(jià)”為今后高三作文指導(dǎo)提供了“前車(chē)之鑒”。

因此,2010年的高考作文訓(xùn)練需要“棄舊圖新”。

“舊”,指過(guò)去不少高三作文訓(xùn)練中所謂“富有成效”的舊的“思路、做法、經(jīng)驗(yàn)”。諸如“范文引路,模仿套路”“引聯(lián)議結(jié),四步三段”“理不夠,例來(lái)湊”“事例不會(huì)編,搬出司馬遷”“不求高檔,只求穩(wěn)當(dāng)”等“貽害千古”的“有效”策略與方法,這些高三語(yǔ)文訓(xùn)練的“明規(guī)則”和“潛規(guī)則”都到了應(yīng)該拋棄的時(shí)候了。

“新”,是指考生要體會(huì)并學(xué)會(huì)整理自己的生活,學(xué)會(huì)將自己對(duì)生活的觀察和積累寫(xiě)進(jìn)作文,寫(xiě)出自己的真情實(shí)感。我們的考生若能將自己生活中的酸甜苦辣喜怒哀樂(lè)傾訴出來(lái),在高考作文答卷上再現(xiàn)出來(lái),一定能夠打動(dòng)評(píng)卷老師,奪取作文高分。筆者多年參加高考評(píng)卷工作,一旦讀到那些寫(xiě)真事、抒真情的文章莫不為之動(dòng)容。

總之,2009年全國(guó)普通高考語(yǔ)文試題(廣東卷)向中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)一線的師生做出了“平易”“和藹”的姿態(tài),但還缺乏“近人”“可親”的“實(shí)惠”,在文本選擇、部分試題的設(shè)計(jì)上有些失誤;2010屆高三復(fù)習(xí)需要全面分析今年的高考語(yǔ)文試卷,把握高考語(yǔ)文考試的發(fā)展趨勢(shì),扎實(shí)備考,力圖取得明年高考的優(yōu)秀成績(jī)。

(說(shuō)明:本文所列2009年高考語(yǔ)文成績(jī)的各項(xiàng)數(shù)據(jù),均來(lái)自廣東省2009年普通高考語(yǔ)文科評(píng)卷現(xiàn)場(chǎng)權(quán)威信息發(fā)布)

責(zé)任編校彭琳