小學(xué)科學(xué)教學(xué)中教師的角色定位

伊茂明

摘要:科學(xué)課教師要重新確定自己在教學(xué)中的角色定位,那就是要當(dāng)好學(xué)生科學(xué)活動的支持者、學(xué)習(xí)科學(xué)的引導(dǎo)者,為學(xué)生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會,真正成為課內(nèi)、課外探究活動的親密伙伴。

關(guān)鍵詞:義務(wù)教育 科學(xué)教學(xué) 教師角色 定位

教師作為角色身份的出現(xiàn)源于美國社會心理學(xué)家喬治·米德首先將其引入社會心理學(xué),并創(chuàng)立了角色理論。所謂“教師角色”是指處在教育系統(tǒng)中的教師所表現(xiàn)出來的由其特殊地位決定的符合社會對教師期望的行為模式。分析教師的角色,明確教師自己的角色身份,對教師充分扮演好教師角色具有積極意義。在這樣的背景下,教師在積極參與這場課程改革的同時(shí),應(yīng)及時(shí)對教育觀念、教學(xué)過程進(jìn)行反思,重新審視自身的教師角色,以適應(yīng)新課程目標(biāo)的要求。

德國教育家第斯多惠曾經(jīng)說過:科學(xué)知識是不應(yīng)該傳授給學(xué)生的,應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去實(shí)現(xiàn)它們并獨(dú)立地掌握它們?？茖W(xué)教學(xué)的任務(wù)變成如何去支持科學(xué)探究活動的開展,創(chuàng)設(shè)出有利于科學(xué)探究學(xué)習(xí)的情境,教師工作的重點(diǎn)由過去的直接灌輸轉(zhuǎn)向引導(dǎo)、推動和評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí),教師的教學(xué)思想不是“教”學(xué)生,而是讓學(xué)生“學(xué)”。這就促使我們在科學(xué)教育中必須重新確定教師的角色定位。在信息社會里,教師不是知識的擁有者和傳播者,而是科學(xué)學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者和學(xué)生的親密伙伴。筆者認(rèn)為教師還應(yīng)該是活動的支持者和激勵者。

一、教師是科學(xué)探究活動的支持者

科學(xué)課應(yīng)該為學(xué)生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會,努力創(chuàng)設(shè)科學(xué)探究的情景,使學(xué)生在像科學(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過程中,體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣,增長科學(xué)探究的能力。教師應(yīng)從各個(gè)方面為學(xué)生的探究活動提供盡可能多的幫助,使他們的探究學(xué)習(xí)得以順利進(jìn)行。創(chuàng)建適宜的科學(xué)探究環(huán)境是維持科學(xué)課堂探究的必備條件,教師在科學(xué)探究活動中應(yīng)為學(xué)生提供有結(jié)構(gòu)的活動材料、活動時(shí)間和活動空間上的保障。

1.準(zhǔn)備有結(jié)構(gòu)的活動材料

如果沒有足夠的活動材料,那么在較短的時(shí)間內(nèi)想組織學(xué)生開展探究是非常困難的。因此,在每一次探究實(shí)驗(yàn)活動前,教師都必須精心鉆研教材、設(shè)計(jì)探究活動、準(zhǔn)備有結(jié)構(gòu)的探究活動材料,同時(shí)也可以組織學(xué)生參與到有結(jié)構(gòu)材料的準(zhǔn)備活動中來。在組織學(xué)生參與準(zhǔn)備材料的過程中,教師通過必要的指導(dǎo)讓學(xué)生明確為什么要準(zhǔn)備活動材料,應(yīng)準(zhǔn)備哪些活動材料,以及如何準(zhǔn)備活動材料等。如教學(xué)“了解空氣”這節(jié)課時(shí),教師通過先后出示裝有乒乓球、酒精和空氣的三個(gè)暗箱杯子,當(dāng)學(xué)生猜測、觀察后認(rèn)為最后一個(gè)“空”杯子里裝有空氣時(shí),質(zhì)疑并激勵學(xué)生利用桌上的材料(兩個(gè)透明塑料杯、一根吸管、一個(gè)乒乓球、一張吸水紙、一個(gè)尼龍袋、一只針筒、一個(gè)裝滿水的水槽和一塊毛巾)自行想方法設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明“空”杯子里確實(shí)有空氣存在。

2.保障學(xué)生探究活動的時(shí)間

在學(xué)生們的心中,“做”什么的愿望永遠(yuǎn)那么強(qiáng)烈。只有親身經(jīng)歷,才會有真切的體驗(yàn),而這種體驗(yàn)是永遠(yuǎn)留在腦海中不可磨滅的。因此,在科學(xué)教學(xué)中,我們要大膽放手,給學(xué)生留出充足的探究時(shí)間。可以想象,如果沒有給予學(xué)生充足的探究時(shí)間,學(xué)生只能流于形式上的“爭論”,而不可能有清晰的觀點(diǎn)和相應(yīng)的證明實(shí)驗(yàn)。

3.布置科學(xué)學(xué)習(xí)的空間

在教學(xué)中教師要為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供空間上的便利,這里的“空間”是指學(xué)生座位的安排、學(xué)習(xí)小組的形成、學(xué)習(xí)環(huán)境的布置等。要把學(xué)生編排成一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)小組,形成探究群體,通過合作實(shí)驗(yàn)、交流討論、傾聽思考他人的觀點(diǎn),從而有效完成對知識的建構(gòu)。另外營造有利于學(xué)生探究學(xué)習(xí)的校園環(huán)境,如開放圖書館、微機(jī)室、實(shí)驗(yàn)室和儀器室,在為學(xué)生提供必需的學(xué)習(xí)設(shè)備、活動場地和開展動手實(shí)驗(yàn)的材料的基礎(chǔ)上,還可創(chuàng)設(shè)科學(xué)走廊、地理園、生物園、生態(tài)園等,為學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)提供更廣闊的空間。

二、 教師是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的引導(dǎo)者

有些人認(rèn)為,既然科學(xué)學(xué)習(xí)注重方法的學(xué)習(xí)、過程的體驗(yàn),要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性,那么教師就不必介入學(xué)生的學(xué)習(xí)和研究過程,最多在開始階段做個(gè)引路人,中間的準(zhǔn)備階段尤其是探究實(shí)驗(yàn)階段不必參與其中,教師只要通過學(xué)生的探究活動記錄來評定學(xué)生學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)態(tài)度即可。然而學(xué)習(xí)過程是通過教師、學(xué)生與探究對象三者之間交互作用而實(shí)現(xiàn)的,三者缺一不可。在學(xué)習(xí)中,教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動給予適當(dāng)?shù)膸椭⑦m時(shí)的調(diào)控。

1.問題創(chuàng)設(shè)階段

在問題創(chuàng)設(shè)時(shí),教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的問題情境,引導(dǎo)學(xué)生觀察并獨(dú)立思考。如教學(xué)“馬鈴薯在水中是沉還是浮”這節(jié)課時(shí),教師先把兩個(gè)大小不同馬鈴薯分別放入清水和鹽水中,又把大的和小的馬鈴薯放入同一杯水中,引導(dǎo)學(xué)生思考在不同水中的沉浮來思考沉浮現(xiàn)象,找出其本質(zhì)所在。

2.提出假設(shè)、驗(yàn)證假設(shè)階段

學(xué)生提出假設(shè)和驗(yàn)證假設(shè)時(shí),教師要引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考,并將自己的觀點(diǎn)在學(xué)習(xí)小組中交流討論,反復(fù)探究實(shí)驗(yàn),驗(yàn)證假設(shè)的正確與否。在學(xué)生的探究出現(xiàn)困難和失敗時(shí),教師要及時(shí)引導(dǎo)和鼓勵他們更改假設(shè)、重新實(shí)驗(yàn)。如教學(xué)“聲音是怎樣產(chǎn)生的”這節(jié)課時(shí),當(dāng)學(xué)生自己利用桌上的發(fā)聲材料探究聲音是怎樣產(chǎn)生的而又出現(xiàn)探究困難時(shí),教師可通過直接參與或用小紙條提示的方法引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)探究聲音產(chǎn)生的原理。

3.發(fā)現(xiàn)、概括階段

通常學(xué)生在實(shí)驗(yàn)完成后就認(rèn)為探究活動結(jié)束,此時(shí)教師要鼓勵學(xué)生根據(jù)觀察、實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象進(jìn)行歸納,引導(dǎo)學(xué)生自己概括并用自己的語言表述結(jié)論,這樣學(xué)生不但享受了成功的快樂,更有利于學(xué)生對知識的理解和掌握。如教學(xué)“鹽在水中溶解了嗎”一課時(shí),教師要學(xué)生觀察沙子和鹽在水中的變化,讓學(xué)生描述、交流觀察到的現(xiàn)象,學(xué)生在描述中將使用一個(gè)重要的詞——“溶解”,并建立一個(gè)模糊的溶解概念,然后通過面粉在水中的變化與沙和鹽在水中的變化進(jìn)行觀察比較,并通過沉淀、過濾實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步比較沙、鹽和面粉在水中的區(qū)別,逐步建立一個(gè)較清晰的溶解概念,然后再通過觀察高錳酸鉀在水中的變化,讓學(xué)生相互交流得出比較科學(xué)的溶解概念。

三、教師是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的親密伙伴

教師在學(xué)生心目中的地位是無比崇高的,他們的言行是學(xué)生學(xué)習(xí)的范例,甚至?xí)鴮懙淖煮w也是學(xué)生模仿的最佳范

例。但如果教師不參與探究,會大大削弱學(xué)生學(xué)習(xí)的勁頭,因此在科學(xué)探究中,教師不能做旁觀者,也應(yīng)該以一個(gè)學(xué)習(xí)伙伴的身份參與到學(xué)生的探究活動中去,這樣不但可以更好地引導(dǎo)學(xué)生的探究活動,還可以更全面了解探究過程中的細(xì)微變化,為后續(xù)的交流、討論做好充分準(zhǔn)備。

1.教師是課內(nèi)探究活動的親密伙伴

每一堂科學(xué)課都擁有許多探究活動,而且很多探究活動都要占據(jù)很長的時(shí)間,教師除了在課前做好準(zhǔn)備以外,在課內(nèi)各個(gè)探究活動中也應(yīng)以學(xué)習(xí)伙伴的身份參與其中,這樣可以了解學(xué)生在什么地方產(chǎn)生了困難,從而有效引導(dǎo)學(xué)生把握教學(xué)方向,同時(shí),還可以使學(xué)生真正從探究中有所收獲,并使探究實(shí)踐得到完善。

2.教師是課外探究活動的親密伙伴

科學(xué)課擁有許多課外延伸活動,如果教師能自己探究這些活動,對學(xué)生的課外探究活動的開展會起到催化劑的作用。如教學(xué)“植物的一生”“動物的生長周期”時(shí),教師如果能在校園里開展種植鳳仙花和養(yǎng)蠶活動,不但可以更好地了解植物和動物在生長周期內(nèi)的變化,還可以適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生的探究活動,而且,通過隨時(shí)展示種植的鳳仙花和養(yǎng)殖的蠶,勢必會影響到每個(gè)學(xué)生都向往參與該項(xiàng)探究活動的熱情,從而取得絕佳的教學(xué)效果?！?作者單位:江西省寧都師范學(xué)校)

□責(zé)任編輯:周瑜芽