中等職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)電算化教學(xué)改革探討

孫　紅

摘要:會(huì)計(jì)電算化作為目前我國(guó)中等職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)和其他相關(guān)專業(yè)的一門實(shí)踐性課程,其任務(wù)應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生掌握會(huì)計(jì)電算化基本理論知識(shí)和基本實(shí)踐技能。目前,我國(guó)中等職業(yè)學(xué)校在會(huì)計(jì)電算化這一門課的教學(xué)中還存在不少問(wèn)題,本文將針對(duì)這些問(wèn)題談幾點(diǎn)自己的看法。

關(guān)鍵詞:中等職業(yè)學(xué)校;會(huì)計(jì)電算化

一、中等職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的特點(diǎn)

會(huì)計(jì)學(xué)是一門具有很強(qiáng)實(shí)用性、實(shí)踐技術(shù)較強(qiáng)的學(xué)科,會(huì)計(jì)電算化這一門課是當(dāng)今會(huì)計(jì)教學(xué)中的一門核心課程,它是計(jì)算機(jī)技術(shù)、信息技術(shù)和會(huì)計(jì)學(xué)理論的結(jié)合,因而,這一門課的學(xué)習(xí)很強(qiáng)調(diào)實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)。中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生側(cè)重的是職業(yè)技能和實(shí)踐能力的培養(yǎng),教學(xué)目標(biāo)應(yīng)突出人才培養(yǎng)的針對(duì)性和應(yīng)用性。從這個(gè)角度來(lái)看,會(huì)計(jì)電算化作為目前我國(guó)中等職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)和其他相關(guān)專門的一門實(shí)踐性課程,其任務(wù)應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生掌握會(huì)計(jì)電算化基本理論知識(shí)和基本實(shí)踐技能。這是因?yàn)檫@一方面的原因,中等職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)電算化教學(xué)改革具有其本身不同于別的課程改革的難題。

一方面,會(huì)計(jì)電算化教學(xué)改革涉及到的相關(guān)課程較多,其涵蓋的專業(yè)知識(shí)有會(huì)計(jì)知識(shí)、計(jì)算機(jī)知識(shí)、財(cái)務(wù)管理知識(shí)等。所以,很多時(shí)候這一門課通常只能放在課程設(shè)計(jì)的最后一個(gè)學(xué)期或相關(guān)課程開(kāi)設(shè)完畢之后才能夠開(kāi)設(shè)會(huì)計(jì)電算化。這也使得大多數(shù)老師在授課的過(guò)程中不得不采取邊復(fù)習(xí)結(jié)合前面內(nèi)容邊授課的方式,如果學(xué)生基礎(chǔ)比較薄弱時(shí),很多時(shí)候老師的教學(xué)就會(huì)很被動(dòng)。

另一方面,信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展使得會(huì)計(jì)電算化面臨著越來(lái)越快的技術(shù)更新和操作系統(tǒng)更新,傳統(tǒng)職業(yè)學(xué)校里面的電算化教學(xué)模式已經(jīng)越來(lái)越突顯出局限性了。例如,當(dāng)前很多老師授課的方式還是采用面授的講課式,而不是上機(jī)型的實(shí)踐指導(dǎo)方式,學(xué)生只是被動(dòng)地接受機(jī)械式的操作規(guī)則,這種教學(xué)效果可想而知。隨著科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展,今后學(xué)校的教學(xué)形式將主要應(yīng)用校園網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)的方式,中等職業(yè)學(xué)校的電算化也應(yīng)該積極適應(yīng)這種變化,廣泛地開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。

二、中等職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)電算化教學(xué)改革中碰到的問(wèn)題

1.教學(xué)設(shè)備投入不足,教學(xué)手段比較單一

前面提到會(huì)計(jì)電算化是以計(jì)算機(jī)技術(shù)為基礎(chǔ)的一門學(xué)科,因而,可以說(shuō)計(jì)算機(jī)設(shè)備的投入和使用是中等職業(yè)學(xué)校開(kāi)展會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的基本要求。而當(dāng)前我國(guó)很多的中等職業(yè)學(xué)校在會(huì)計(jì)電算化教學(xué)方面的設(shè)備投入嚴(yán)重不足,很多時(shí)候老師使用的教學(xué)工作還只是PPT或者“黑板+粉筆”等比較機(jī)械式的教學(xué)方式,這種教學(xué)效果是可想而知的。此外,由于受到傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響,我們很多職業(yè)學(xué)校的老師還是采用“填鴨式”的教學(xué)方式,上課時(shí)只是教師一個(gè)人在講臺(tái)上講課,很多學(xué)生也只是被動(dòng)地去背誦那些會(huì)計(jì)電算化的操作條例和步驟,這種會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)方式培養(yǎng)出來(lái)的人只能是“知識(shí)型”人才,而不可能是復(fù)合型的“應(yīng)用型”人才,這個(gè)中等職業(yè)學(xué)校教育的教學(xué)目標(biāo)是完全相背離的。

2.中等職業(yè)學(xué)校目前的教學(xué)定位不夠明確

當(dāng)今社會(huì)企業(yè)之間的競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈,因而企業(yè)對(duì)于所招聘畢業(yè)生的質(zhì)量要求也越來(lái)越高,會(huì)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)生更是如此。職業(yè)學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生不僅要求要懂得普通的會(huì)計(jì)記賬、算賬和報(bào)賬,而且畢業(yè)生還應(yīng)該具有極高的綜合素質(zhì),能用所學(xué)會(huì)計(jì)知識(shí)解決企業(yè)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。因此,教學(xué)定位依據(jù)主要是社會(huì)崗位的現(xiàn)實(shí)需求,并隨著崗位需求的變化而變化。所以,中等職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該傾向于定位在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)軟件的操作應(yīng)用能力上。然而,我們發(fā)現(xiàn)很多中等職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生缺乏會(huì)計(jì)電算化系統(tǒng)的整體思維能力和系統(tǒng)維護(hù)能力,很多學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)軟件的操作能力也不是很精通,適應(yīng)能力不夠。

3.職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)電算化的教師質(zhì)量有待改善

會(huì)計(jì)電算化作為財(cái)經(jīng)類學(xué)生的一門重要學(xué)科,除了其重要的應(yīng)用性以外,會(huì)計(jì)電算化自身還具有比較明顯的特點(diǎn),即會(huì)計(jì)電算化不僅要求教授這門課的老師具備會(huì)計(jì)理論與方法,還要求教師懂得一些計(jì)算機(jī)技術(shù)。但是,在實(shí)際教學(xué)中,我們發(fā)現(xiàn)這兩者很難兼得,有些老師對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)知識(shí)很精通,而對(duì)會(huì)計(jì)軟件發(fā)展中所涉及到計(jì)算機(jī)技術(shù)心有余而力不足;另外一部分人則相反,對(duì)會(huì)計(jì)電算化中涉及到的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)知識(shí)不懂。這兩者無(wú)論缺少哪一個(gè)方面都將直接影響目前以及今后我們職業(yè)中等學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量提高。

4.實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)比較單一,系統(tǒng)性較差

目前,我國(guó)很多中等職業(yè)學(xué)校的大部分學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中主要還是以理論學(xué)習(xí)和簡(jiǎn)單的上機(jī)操作為主。實(shí)踐性操作環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)基本上沒(méi)有,即使有的話,大部分學(xué)校也只是簡(jiǎn)單上上操作上機(jī)課或者組織相關(guān)認(rèn)證考試,很少有學(xué)校開(kāi)設(shè)實(shí)踐性的案例分析課和社會(huì)調(diào)查課。此外,學(xué)校在相關(guān)課程的安排上也缺乏系統(tǒng)性的考慮。例如,《財(cái)務(wù)管理》和《管理會(huì)計(jì)》這兩門課程的內(nèi)容相似性較大,有些內(nèi)容重復(fù)較多,然而教師在上課時(shí)沒(méi)有側(cè)重,這樣不僅加大了教師的工作量,連學(xué)生上課也會(huì)比較累、把握不住重點(diǎn),甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。學(xué)校在課程設(shè)計(jì)的缺乏系統(tǒng)性間接上導(dǎo)致了中等職業(yè)學(xué)校很多學(xué)生畢業(yè)以后,雖然很多人拿到了畢業(yè)證書,但是實(shí)際操作上很難具備相關(guān)的專業(yè)技能。

三、進(jìn)一步完善中等職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)電算化教學(xué)改革的對(duì)策建議

1.重視教學(xué)設(shè)備投入的質(zhì)量和效益,加強(qiáng)教師教學(xué)手段的培養(yǎng)

會(huì)計(jì)學(xué)事實(shí)上是一門實(shí)踐性和應(yīng)用性都很強(qiáng)的學(xué)科,和計(jì)算機(jī)技術(shù)相結(jié)合的會(huì)計(jì)電算化學(xué)科更是如此,所以,中等職業(yè)學(xué)校不僅要重視學(xué)校教師的質(zhì)量,更要充分意識(shí)到教學(xué)設(shè)備投入的質(zhì)量和效益,注意加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐操作環(huán)節(jié)培訓(xùn),提高其直接應(yīng)用知識(shí)的能力和動(dòng)手實(shí)踐的能力。此外,在教學(xué)方法上,相關(guān)教師也要注意選擇和采用區(qū)別于其他學(xué)科的教學(xué)方法。例如,教師可以選擇演示法、實(shí)驗(yàn)操作法、案例教學(xué)法等多種教學(xué)方式,或者是幾種教學(xué)方法相結(jié)合的方式。可能的情況下,教師要充分利用多媒體等演示設(shè)備現(xiàn)場(chǎng)操作演示,要引導(dǎo)學(xué)生積極思考,活躍課堂教學(xué)秩序,充分提高上課學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)重新定位會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)目標(biāo),建立與職業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的課程體系

針對(duì)以上第二點(diǎn)問(wèn)題,中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)該將教學(xué)目標(biāo)重新定位為,以電算化信息系統(tǒng)操作能力為基礎(chǔ),以系統(tǒng)管理能力和日常維護(hù)能力為主導(dǎo),以學(xué)生自學(xué)能力為核心的會(huì)計(jì)電算化綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)目標(biāo)。要強(qiáng)調(diào)和重點(diǎn)提高學(xué)生的電算化操作能力、實(shí)踐解決問(wèn)題的能力、創(chuàng)新意識(shí)等各方面綜合素質(zhì)。所以,職業(yè)學(xué)校教學(xué)部門在制定課程體系時(shí),要充分做好課程的分析設(shè)計(jì)工作,協(xié)調(diào)好理論與實(shí)踐的關(guān)系,使有重復(fù)內(nèi)容的課程實(shí)行合并,將財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的各門專業(yè)課程形成一個(gè)有機(jī)的整體。同時(shí),做好相關(guān)課程的教學(xué)評(píng)估工作,將課程開(kāi)設(shè)中存在的問(wèn)題積極加以解決,盡量將學(xué)校課程體系和學(xué)生今后的職業(yè)實(shí)踐能力兼顧結(jié)合起來(lái)。

3.提高會(huì)計(jì)電算化這門課老師的教學(xué)能力,強(qiáng)化其教學(xué)的綜合素質(zhì)

由于特殊的教學(xué)需要,教授會(huì)計(jì)電算化的中等職業(yè)學(xué)校教師應(yīng)該具備計(jì)算機(jī)和會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)等兩個(gè)方面的知識(shí),如果要教授好這一門課的話,更是要精通這兩門課程的內(nèi)容。所以,從提高教學(xué)效益上來(lái)說(shuō),一方面,老師要認(rèn)真做好備課工作,自己應(yīng)首先上機(jī)反復(fù)操作課程內(nèi)容,隨時(shí)記錄操作中學(xué)生可能遇到的問(wèn)題,想好相關(guān)的解決方案。另一方面,學(xué)校要給老師安排各種進(jìn)修的機(jī)會(huì),允許老師通過(guò)校外會(huì)計(jì)兼職或者其他途徑到企業(yè)中親身體驗(yàn)一些會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作?？傊?職業(yè)學(xué)校方面要?jiǎng)?chuàng)造各種環(huán)境以提高會(huì)計(jì)電算化這門課老師的實(shí)踐教學(xué)能力,強(qiáng)化其教學(xué)的綜合素質(zhì)。

4.強(qiáng)化中等職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)電算化專業(yè)課程的實(shí)踐系統(tǒng)性合理設(shè)計(jì)

針對(duì)職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)電算化專業(yè)課程缺乏實(shí)踐系統(tǒng)性等問(wèn)題,今后校方應(yīng)該更加注重會(huì)計(jì)電算化等課程的系統(tǒng)性合理設(shè)計(jì)。主要可以從兩個(gè)方面著手,一方面,學(xué)校在課程設(shè)計(jì)上應(yīng)該積極創(chuàng)新靈活有效的教學(xué)方法如案例法、社會(huì)調(diào)查法等。通過(guò)這些方法的應(yīng)用可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握一定的會(huì)計(jì)電算化理論知識(shí)的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步讓學(xué)生把所學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用到會(huì)計(jì)電算化的“模擬現(xiàn)實(shí)中去”。通過(guò)適當(dāng)靈活教學(xué)方法的采用可以從根本上培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度,提高其應(yīng)用會(huì)計(jì)電算化知識(shí)的積極性和主動(dòng)性。

另一方面,職業(yè)學(xué)校在課程的設(shè)計(jì)上也要注意階段性和綜合性的區(qū)分,課程設(shè)計(jì)要講究系統(tǒng)性。一般來(lái)說(shuō),學(xué)生在前一時(shí)期的階段性環(huán)節(jié)上主要完成的是單元課程和基本理論課程的學(xué)習(xí),主要課程學(xué)習(xí)比如成本會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)學(xué)原理、管理會(huì)計(jì)、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)等,這一階段主要側(cè)重于學(xué)生單項(xiàng)操作技能的學(xué)習(xí)。接下來(lái),高年級(jí)學(xué)生完成前面知識(shí)的積累以后,學(xué)校的課程設(shè)計(jì)就要傾向于綜合性知識(shí)課程的設(shè)計(jì),可能的話學(xué)校應(yīng)該和企業(yè)建立長(zhǎng)期的校企合作關(guān)系,每年學(xué)校安排一定的畢業(yè)生到企業(yè)中實(shí)習(xí)操作,真正接觸一些實(shí)踐問(wèn)題,盡量通過(guò)實(shí)踐性操作讓學(xué)生了解一個(gè)完整企業(yè)會(huì)計(jì)結(jié)算期內(nèi)整個(gè)經(jīng)濟(jì)事務(wù)的一般規(guī)律和實(shí)務(wù)操作流程。同時(shí),可以培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題思考能力和綜合分析能力。

總之,隨著我國(guó)會(huì)計(jì)電算化事業(yè)的快速發(fā)展,中等職業(yè)學(xué)校等技能型技術(shù)培養(yǎng)院校強(qiáng)化會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的趨勢(shì)已經(jīng)是迫在眉睫了。相信隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的廣泛應(yīng)用以及中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)軟硬件設(shè)備的不斷完善,會(huì)計(jì)電算化的人才培養(yǎng)、會(huì)計(jì)電算化的教師質(zhì)量、會(huì)計(jì)電算化的課程設(shè)計(jì)必將得到進(jìn)一步完善。

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(作者單位:江蘇省灌南縣教育中心)