一.教師角色的概念
“教師角色”通常指的是處在教育系統(tǒng)中的教師,所表現(xiàn)出來的由其特殊地位決定的符合社會對教師期望的行為模式。[1]從此定義上我們可以看出教師角色與教師專業(yè)的密切關(guān)系。只有當(dāng)我們充分且正確地解讀出教師角色,教師職業(yè)的特殊性、專業(yè)性和不可替代性才能得到充分展現(xiàn)。教師角色的成功塑造與教師專業(yè)化可以說是同一過程。而教師角色所內(nèi)含的角色行為也隨之受到社會規(guī)范的種種限制。僅從定義而言,教師角色定義的是角色的“應(yīng)然”狀態(tài),是理想中的教師角色。
二.教師角色研究中存在的問題
(一)對教師角色的描述繁雜無序
從迄今出現(xiàn)的教師角色來看,有諸如“人類文化的繼承者與傳播者”[2]等關(guān)注教育內(nèi)容的教師角色;有諸如“學(xué)習(xí)者”、“學(xué)者”[3]等關(guān)注自我表現(xiàn)的教師角色;也有諸如“反思性實(shí)踐者”[4]等關(guān)注教育教學(xué)過程的教師角色。眾多角色令人眼花繚亂,教師角色變成了一個(gè)角色叢、角色集和角色群,使得教師角色仿佛變成了一個(gè)無限度的容器,任何社會期望、思想理論或者價(jià)值觀點(diǎn)都可灌裝進(jìn)去。在多樣化的視角背后我們是否應(yīng)該反思究竟哪些視角是直面教師和教育的,究竟哪些視角是觀照教師個(gè)體在角色方面的困惑、意愿和能力的呢?
(二)對教師角色的理解片面、單一
如前所述,教師角色基本來源于社會期望、大眾理想和學(xué)者理論,到今天逐漸被物化為專業(yè)類標(biāo)準(zhǔn)、守則或規(guī)范等。而種種專業(yè)的認(rèn)證只是外界促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的手段,教師角色的真正實(shí)現(xiàn)靠的還是教師個(gè)人在實(shí)踐中的體認(rèn)和塑造,教師個(gè)人角色是其內(nèi)因。教師角色除了外部的規(guī)定性之外,還應(yīng)該考慮角色主體“教師”自己對于教師角色的需要和滿足。教師角色除了要求教師做到什么,還應(yīng)包括教師對于安全感、自我認(rèn)同感、歸屬感、勝任感和使命感的內(nèi)在需求。教師自我形象的樹立是一個(gè)教師能否做好教育工作的根本問題。[5]教師角色的研究大都就“師”論“師”,完全拋開了教育活動另一主體學(xué)生的感受。
三.對教師角色的構(gòu)建
總體而言,筆者認(rèn)為從新課改的要求出發(fā),當(dāng)前我國教師角色應(yīng)定位在以下四個(gè)向度:1.良好的儀表,2.教書育人,3.孜孜不倦地學(xué)習(xí),4.人際關(guān)系的協(xié)調(diào)。首先,“良好的儀表”是教師角色的外在表現(xiàn),這是我們在角色描述時(shí)經(jīng)常忽略的一個(gè)方面。其次,“教書育人”是教師角色的靈魂所在,它幾乎概括了教師角色的全部使命。無論是教師的社會角色、法律角色還是職業(yè)角色,無論是“教師中心說”、“學(xué)生中心說”,還是新興的“雙重角色”論,教師都必須以傳授科學(xué)文化知識,發(fā)展學(xué)生智力和能力,培養(yǎng)學(xué)生的思想道德品質(zhì)為己任,而這也是教師普遍認(rèn)同的角色內(nèi)涵。再次,“孜孜不倦地學(xué)習(xí)”是新時(shí)期教師角色的又一重要方面?!敖K身教育”、“終身學(xué)習(xí)”和“構(gòu)建學(xué)習(xí)化社會”是20世紀(jì)教育思想的重大革新,教師也必然要適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展趨勢,不斷更新自己的知識儲備和思維方式。最后,“人際關(guān)系的協(xié)調(diào)”是支撐性的教師角色。教師教學(xué)與科研工作的開展勢必要處理好教師與學(xué)生、教師與家長、教師與同事、教師與領(lǐng)導(dǎo)等各方面的關(guān)系。在處理這些關(guān)系時(shí),教師要把握好自身角色,有意識地調(diào)控自身的行為方式,以免由于人際交往中的矛盾影響到教師角色的自我定向。
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吳路珂,女,河南大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院碩士研究生。