面向ＣＤＩＯ的“操作系統(tǒng)”教學(xué)改革探討與實(shí)踐

楊　柳　胡志剛　李　璽　譚長(zhǎng)庚　任勝兵　宋　虹

摘要:CDIO是當(dāng)前高等工程教育的一種新型教育模式,它以培養(yǎng)下一代國(guó)際化工程師為目標(biāo)。本文通過(guò)分析CDIO的高等工程教育模式,針對(duì)“操作系統(tǒng)”課程的教學(xué)現(xiàn)狀,探討了基于CDIO教學(xué)理念的“操作系統(tǒng)”教學(xué)改革與實(shí)踐,提出了該課程教學(xué)改革的具體措施。課程評(píng)價(jià)及實(shí)踐表明,相關(guān)教學(xué)改革取得了很好的效果。

關(guān)鍵詞:CDIO;操作系統(tǒng);教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào):G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B

1引言

CDIO作為當(dāng)今國(guó)際高等工程教育的一種創(chuàng)新模式,是由麻省理工學(xué)院(MIT)和瑞典皇家工學(xué)院等四所大學(xué)共同倡導(dǎo),集多國(guó)工程教育精英耗資數(shù)百萬(wàn)美元所建立的一整套工程教育理念和實(shí)施體系,這種模式更注重扎實(shí)的工程基礎(chǔ)理論和專(zhuān)業(yè)知識(shí)的培養(yǎng),并通過(guò)貫穿于整個(gè)人才培養(yǎng)過(guò)程團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)和創(chuàng)新實(shí)踐環(huán)節(jié)的訓(xùn)練,培養(yǎng)既有過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)技能,又有良好的職業(yè)道德的國(guó)際化工程師。

“操作系統(tǒng)”課程是計(jì)算機(jī)學(xué)科最重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程,該課程重點(diǎn)介紹操作系統(tǒng)的基本原理和實(shí)現(xiàn)技術(shù),是理解計(jì)算機(jī)系統(tǒng)工作原理、用戶界面接口技術(shù)、應(yīng)用系統(tǒng)設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)方法等基本知識(shí)結(jié)構(gòu)的重要途徑,其內(nèi)容涉及理論、算法、技術(shù)、實(shí)現(xiàn)和應(yīng)用等方面。針對(duì)目前“操作系統(tǒng)”課程教學(xué)模式中存在的重概念輕能力培養(yǎng)等問(wèn)題,探討面向CDIO工程教育模式的“操作系統(tǒng)”課程教學(xué)改革與實(shí)踐,對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能和工程能力培養(yǎng)都具有重要意義。

2CDIO高等工程教育模式

2.1CDIO的內(nèi)涵

CDIO代表構(gòu)思(Conceive)、設(shè)計(jì)(Design)、實(shí)施(Implement)與運(yùn)行(Operate),它是“做中學(xué)”(Learn by doing)原則和“基于項(xiàng)目的教育和學(xué)習(xí)”(Project based education and learning)的集中體現(xiàn)。它以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運(yùn)行的生命周期為載體,讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程?；诋?dāng)前工程教育中重理論輕實(shí)踐的現(xiàn)狀,CDIO高等工程教育模式以構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)踐及運(yùn)作全過(guò)程為載體來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的工程能力,該能力不僅包括個(gè)人的學(xué)術(shù)能力,還包括學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)能力和大系統(tǒng)掌控能力。

2.2CDIO人才培養(yǎng)模式

CDIO人才培養(yǎng)模式的理念主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面:

(1) 具有國(guó)際先進(jìn)性。為了應(yīng)對(duì)全球化帶來(lái)的機(jī)遇和挑戰(zhàn),CDIO 國(guó)際組織動(dòng)用大量的教育專(zhuān)家制定了一整套全面的、以能力培養(yǎng)為目標(biāo)的實(shí)施計(jì)劃和教學(xué)大綱,以國(guó)際化的教育理念和框架培養(yǎng)具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的人才。

(2) 具有實(shí)踐可操作性。CDIO的理念不僅繼承和發(fā)展了歐美20多年來(lái)工程教育改革的理念,更重要的是系統(tǒng)地提出了能力培養(yǎng)、全面的實(shí)施指導(dǎo)、完整的實(shí)施過(guò)程和嚴(yán)格的結(jié)果驗(yàn)證的12條標(biāo)準(zhǔn),具有很強(qiáng)的可操作性。

(3) 具有全面系統(tǒng)性。CDIO教學(xué)大綱以能力培養(yǎng)為目標(biāo),將學(xué)生能力分為四類(lèi),包括技術(shù)知識(shí)和推理能力、個(gè)人的職業(yè)技能和職業(yè)道德、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和交流能力以及項(xiàng)目的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)和運(yùn)作能力,這四類(lèi)能力又可具體化為17組能力,再細(xì)化為73條技能,力求以科學(xué)的培養(yǎng)模式全面系統(tǒng)地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

(4) 具有廣泛適應(yīng)性。CDIO的具體目標(biāo)就是為工程教育創(chuàng)造出一個(gè)合理、完整、通用、可概括性的教學(xué)目標(biāo),重點(diǎn)將個(gè)人、社會(huì)和系統(tǒng)的制造技術(shù)和基本原理相結(jié)合,使之適合工程學(xué)的所有領(lǐng)域 。

計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)是計(jì)算機(jī)系統(tǒng)中最不可缺少、最常用、最核心、最接近于計(jì)算機(jī)硬件的系統(tǒng)軟件,它涉及到對(duì)各種資源(包括硬件和軟件資源)的有效管理,又為高層軟件的運(yùn)行提供良好的工作環(huán)境,起到承上啟下,縱橫貫通的作用。其原理、設(shè)計(jì)思想與方法及應(yīng)用的掌握,不僅需要注重學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)教育,更重要的是要重視學(xué)生的工程實(shí)踐能力培養(yǎng),培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)創(chuàng)新能力,以及系統(tǒng)分析、設(shè)計(jì)和實(shí)踐的能力。而這些能力培養(yǎng)完全符合CDIO教學(xué)大綱提出的培養(yǎng)學(xué)生四類(lèi)能力的要求,因此針對(duì)“操作系統(tǒng)”課程的教學(xué)現(xiàn)狀,CDIO人才培養(yǎng)模式理念對(duì)“操作系統(tǒng)”課程進(jìn)行教學(xué)改革具有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義。

3 “操作系統(tǒng)”課程的教學(xué)現(xiàn)狀

“操作系統(tǒng)”課程的教學(xué)目標(biāo)是:一方面實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的綜合與提升,幫助學(xué)生建立系統(tǒng)、完整的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論體系,培養(yǎng)學(xué)生初步的系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)能力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新型思維和實(shí)踐動(dòng)手能力;另一方面使學(xué)生從深層次了解操作系統(tǒng)的組成、結(jié)構(gòu)、功能和應(yīng)用,增強(qiáng)學(xué)生大型系統(tǒng)軟件的開(kāi)發(fā)能力,不斷提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)素養(yǎng),為學(xué)生以后參與系統(tǒng)軟件分析和開(kāi)發(fā)奠定基礎(chǔ)。

目前,“操作系統(tǒng)”課程的傳統(tǒng)教學(xué)模式中主要存在以下問(wèn)題:

(1) 概念和原理枯燥難懂。由于很多教材和課堂講解內(nèi)容都很少與實(shí)際應(yīng)用相聯(lián)系,學(xué)生往往覺(jué)得課程中大量的概念和原理抽象費(fèi)解,由此對(duì)課程學(xué)習(xí)缺乏興趣。

(2) 課程內(nèi)容陳舊過(guò)時(shí)。操作系統(tǒng)的發(fā)展日新月異,而目前課程教材內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于領(lǐng)域最新的研究成果與技術(shù)應(yīng)用背景。

(3) 課程實(shí)踐與實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)通常是操作系統(tǒng)原理和實(shí)現(xiàn)方法的模擬或驗(yàn)證,主要考察學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解,而缺少設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)以及項(xiàng)目設(shè)計(jì),忽略了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力和工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

4面向CDIO的教學(xué)改革實(shí)踐

針對(duì)目前“操作系統(tǒng)”課程教學(xué)存在的問(wèn)題,我們課程組以CDIO工程教育理念和CDIO教育大綱內(nèi)容為教學(xué)改革指導(dǎo)思想,設(shè)計(jì)了面向CDIO的“操作系統(tǒng)”教學(xué)模式,如圖1所示。其指導(dǎo)思想是:

(1) 以實(shí)驗(yàn)(包括基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn))和項(xiàng)目設(shè)計(jì)為核心,采取重基礎(chǔ)、重實(shí)踐、重創(chuàng)新的多方位教學(xué)模式;

(2) 課堂教學(xué)過(guò)程中采用雙語(yǔ)教學(xué)和啟發(fā)式教學(xué),課外通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)加強(qiáng)師生交流和研討,注重操作系統(tǒng)基本原理和專(zhuān)業(yè)知識(shí);

(3) 構(gòu)建案例庫(kù),通過(guò)案例講述操作系統(tǒng)的關(guān)鍵技術(shù)和應(yīng)用實(shí)踐方法,注重培養(yǎng)學(xué)生的工程推理和解決問(wèn)題能力,學(xué)生通過(guò)Windows分析報(bào)告提高探尋知識(shí)能力;

(4) 利用項(xiàng)目組開(kāi)發(fā)的虛擬實(shí)驗(yàn)室,指導(dǎo)學(xué)生完成大型實(shí)驗(yàn)和項(xiàng)目設(shè)計(jì),培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力,以及系統(tǒng)分析、設(shè)計(jì)和實(shí)踐的能力。所有教學(xué)模式都以實(shí)驗(yàn)和項(xiàng)目設(shè)計(jì)為核心,形成一個(gè)互相融合、互相影響的有機(jī)整體,從而達(dá)到CDIO大綱的教育要求。

4.1以實(shí)驗(yàn)和項(xiàng)目設(shè)計(jì)為核心

CDIO是“做中學(xué)”原則和“基于項(xiàng)目的教育和學(xué)習(xí)”的集中體現(xiàn)。在“操作系統(tǒng)”課程教學(xué)過(guò)程中,實(shí)驗(yàn)和項(xiàng)目設(shè)計(jì)貫穿于教學(xué)始終。

基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)“進(jìn)程調(diào)度”、“作業(yè)調(diào)度”、“存儲(chǔ)管理”等,加深學(xué)生對(duì)操作系統(tǒng)的基本概念和核心知識(shí)的理解,這些實(shí)驗(yàn)是后續(xù)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ);設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)“利用共享內(nèi)存進(jìn)行進(jìn)程同步”、“文件管理”、“磁盤(pán)存儲(chǔ)空間的分配和回收”等,培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,以及初步的系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)能力;綜合性實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生對(duì)Linux內(nèi)核進(jìn)行深入分析,對(duì)調(diào)度算法、驅(qū)動(dòng)程序、文件系統(tǒng)等部分進(jìn)行修改和設(shè)計(jì),培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)思維能力,以及在實(shí)驗(yàn)中探尋知識(shí)、勇于創(chuàng)新的能力;項(xiàng)目設(shè)計(jì)以課程組開(kāi)發(fā)的“虛擬操作系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)”為基礎(chǔ),以小組為單位設(shè)計(jì)完成一個(gè)模擬的操作系統(tǒng)項(xiàng)目,包括處理機(jī)管理、存儲(chǔ)器管理、文件管理和簡(jiǎn)單的設(shè)備管理,培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力,以及系統(tǒng)的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施和運(yùn)行的能力。

將上述四個(gè)層次的實(shí)踐環(huán)節(jié)貫穿于操作系統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中,較好地實(shí)現(xiàn)了以能力培養(yǎng)為目標(biāo)CDIO 教學(xué)大綱的培養(yǎng)學(xué)生四類(lèi)能力的要求。

4.2構(gòu)建案例庫(kù)

根據(jù)學(xué)生設(shè)計(jì)的優(yōu)秀作品、教師科研相關(guān)課題項(xiàng)目以及企業(yè)提供相關(guān)實(shí)例,指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建和完善操作系統(tǒng)案例庫(kù),結(jié)合課程網(wǎng)站平臺(tái),形成網(wǎng)絡(luò)化、互動(dòng)式、多元化的教學(xué)模式。案例庫(kù)中包括有限緩沖區(qū)、同步與異步、銀行家算法、進(jìn)程創(chuàng)建fork、動(dòng)態(tài)分區(qū)存儲(chǔ)器分配、分頁(yè)等案例,這些既可用于教學(xué)過(guò)程,也可作為學(xué)生項(xiàng)目設(shè)計(jì)的素材,學(xué)生通過(guò)即學(xué)即用,提高了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、由基礎(chǔ)到綜合、由硬件到軟件、由驗(yàn)證到創(chuàng)新地進(jìn)行實(shí)踐,多層次地加強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解,增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐與創(chuàng)新能力。

4.3實(shí)施案例化教學(xué)

針對(duì)“操作系統(tǒng)”原理的主要內(nèi)容,在教學(xué)過(guò)程中采用案例化教學(xué)。一方面,從案例庫(kù)中挑選具有代表性的實(shí)例和學(xué)生一起分析其設(shè)計(jì)思想和應(yīng)用方法,如:同步與異步、銀行家算法等;另一方面,將開(kāi)源操作系統(tǒng)Linux作為實(shí)例教學(xué),如介紹進(jìn)程調(diào)度、虛擬存儲(chǔ)、設(shè)備驅(qū)動(dòng)和文件系統(tǒng)管理等內(nèi)容時(shí),引導(dǎo)學(xué)生對(duì)Linux內(nèi)核進(jìn)行深入分析,以便在綜合性實(shí)驗(yàn)中對(duì)Linux相關(guān)內(nèi)核進(jìn)行修改和設(shè)計(jì)。通過(guò)案例分析和“做中學(xué)”,使學(xué)生能夠更深刻地理解操作系統(tǒng)中的原理、算法,進(jìn)一步了解操作系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)技術(shù),同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)系統(tǒng)軟件進(jìn)行分析、設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)的能力,不斷提高其職業(yè)技能。

4.4經(jīng)典操作系統(tǒng)分析報(bào)告

鼓勵(lì)學(xué)生在使用操作系統(tǒng)時(shí),結(jié)合實(shí)際的操作(如多任務(wù)并發(fā)運(yùn)行,文件存取,使用共享打印機(jī),利用API編程等),來(lái)分析Unix、Windows操作系統(tǒng)的CPU管理、文件系統(tǒng)管理、設(shè)備管理、系統(tǒng)調(diào)用以及用戶接口等。要求學(xué)生通過(guò)查閱資料,針對(duì)Windows的實(shí)際操作,按照操作系統(tǒng)的五大功能模塊來(lái)分組討論分析經(jīng)典操作系統(tǒng)采用的實(shí)際算法和技術(shù),并以PPT闡述分析和書(shū)寫(xiě)分析報(bào)告兩種方式提交分析報(bào)告結(jié)果。這種分析報(bào)告是課程內(nèi)容的延伸,一方面通過(guò)理論聯(lián)系實(shí)際,加深學(xué)生對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的理解,促進(jìn)對(duì)知識(shí)的運(yùn)用,培養(yǎng)他們探尋知識(shí)的能力;另一方面也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高了他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和交流能力;同時(shí),教師依據(jù)學(xué)生所做的分析報(bào)告,考查了他們對(duì)知識(shí)理解的程度和運(yùn)用知識(shí)的能力,為評(píng)價(jià)學(xué)生綜合能力提供了有力依據(jù)。

4.5建立虛擬實(shí)驗(yàn)室平臺(tái)

為了給學(xué)生提供一個(gè)開(kāi)放、自主和交互的實(shí)驗(yàn)環(huán)境,課程組設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)了操作系統(tǒng)虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。以該“虛擬操作系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)”為基礎(chǔ),指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位共同完成Linux環(huán)境下操作系統(tǒng)的各功能模塊的項(xiàng)目設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)。基于項(xiàng)目需求要求學(xué)生從構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、運(yùn)作四個(gè)流程,完成一個(gè)實(shí)際項(xiàng)目的分析、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)和模擬運(yùn)作四個(gè)過(guò)程。通過(guò)“基于項(xiàng)目的教育和學(xué)習(xí)”,使得學(xué)生能夠綜合理解Linux操作系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)機(jī)制,創(chuàng)造性地構(gòu)造新算法、新模塊并添加新功能,同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作及工程項(xiàng)目研發(fā)能力,提高了學(xué)生在項(xiàng)目規(guī)劃、隊(duì)伍組織、工作分配、成員交流等多方面的能力。

4.6建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)

為了給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的自主學(xué)習(xí)氛圍,課題組建設(shè)了“操作系統(tǒng)”教學(xué)網(wǎng)站,將教學(xué)從課堂延伸到課外。網(wǎng)站中的電子教案、課后練習(xí)、實(shí)驗(yàn)輔導(dǎo)、教學(xué)錄像等教學(xué)資源為學(xué)生提供課外自學(xué)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境;在線答疑、作業(yè)提交、網(wǎng)上留言為師生提供了實(shí)時(shí)和非實(shí)時(shí)兩種方式的交流互動(dòng)平臺(tái)。同時(shí)網(wǎng)站隨時(shí)更新課堂上介紹的操作系統(tǒng)新發(fā)展動(dòng)向和技術(shù)等相關(guān)資料,如:Microsoft、Intel、IBM等知名企業(yè)最新技術(shù),以及多核技術(shù)、多線程技術(shù)、大型主機(jī)等相關(guān)知識(shí)。學(xué)生可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境極為便利地實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和教與學(xué)的互動(dòng)。

5基于能力成熟度的課程評(píng)價(jià)

美國(guó)Carnegie Mellon 大學(xué)軟件工程研究所SEI提出的能力成熟度模型CMM是目前流行的能力評(píng)價(jià)模型。中南大學(xué)軟件學(xué)院將CMM引入到人才培養(yǎng)的實(shí)施、評(píng)估和優(yōu)化,以關(guān)鍵教學(xué)課程為關(guān)鍵實(shí)踐,以關(guān)鍵課程系列為關(guān)鍵過(guò)程域,構(gòu)建了面向本科生的能力成熟度模型,在加強(qiáng)對(duì)學(xué)生基本知識(shí)、基本技能考核的同時(shí),注重動(dòng)手能力、綜合運(yùn)用能力、社會(huì)實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作以及創(chuàng)新能力考核,以期更科學(xué)地對(duì)學(xué)生能力進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

在本科生能力成熟度評(píng)估過(guò)程中,通過(guò)與操作系統(tǒng)相關(guān)知識(shí)的問(wèn)卷調(diào)查、相關(guān)實(shí)踐環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)、分模塊的學(xué)生報(bào)告評(píng)價(jià)、課程考試、現(xiàn)場(chǎng)走訪和學(xué)生座談等方式,完成對(duì)計(jì)算機(jī)“操作系統(tǒng)”課程關(guān)鍵實(shí)踐的評(píng)估。評(píng)估結(jié)果表明,通過(guò)引入CDIO教學(xué)理念,學(xué)生動(dòng)手能力大大增強(qiáng),在操作系統(tǒng)知識(shí)的綜合運(yùn)用和團(tuán)隊(duì)協(xié)作等方面有明顯的改善,大多數(shù)學(xué)生對(duì)操作系統(tǒng)目前存在的問(wèn)題和研究熱點(diǎn)有較好了解,學(xué)生的各項(xiàng)綜合能力明顯增強(qiáng)。

6總結(jié)

CDIO大綱以構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)和運(yùn)作為主線,綜合考慮了專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí),個(gè)人和職業(yè)的技能以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作與溝通的人際技能,以及在整個(gè)企業(yè)/社會(huì)環(huán)境下進(jìn)行CDIO的過(guò)程。在強(qiáng)調(diào)學(xué)生理論基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí),注重培養(yǎng)學(xué)生理論應(yīng)用能力、團(tuán)隊(duì)合作能力以及大系統(tǒng)掌控能力。因此,在目前計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)從廣度和深度上應(yīng)用需求不斷增加的背景下,將CDIO理念引入“操作系統(tǒng)”課程改革與實(shí)踐中是切實(shí)可行的。同時(shí),通過(guò)面向CDIO的教學(xué)改革實(shí)踐,以實(shí)驗(yàn)和項(xiàng)目設(shè)計(jì)為核心,采取的重基礎(chǔ)、重實(shí)踐、重創(chuàng)新的多方位教學(xué)模式,達(dá)到了本課程的教學(xué)目標(biāo),提高了學(xué)生的課程學(xué)習(xí)興趣,為“操作系統(tǒng)”后續(xù)課程如Linux程序開(kāi)發(fā)環(huán)境、嵌入式系統(tǒng)、并行計(jì)算等課程奠定了扎實(shí)的理論和實(shí)踐基礎(chǔ),同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的CDIO能力,取得了很好的教學(xué)效果,得到了同行專(zhuān)家的高度評(píng)價(jià)和學(xué)生的歡迎。

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