不妨把“檢查書”改成“說明書”

丁家富

讓學生寫檢查,作為有些班主任常用的一種教育手段由來已久。多少年來,當學生出現違規(guī)違紀事情或考試成績倒退時,大部分班主任都采用責令學生寫“檢查書”這種及時而“高效”的處理方式。隨著學生“調皮的發(fā)展”,這種做法大有愈演愈烈的趨勢。

“檢查書”是認定某人有錯之后,讓其寫的認錯、悔改性的文字,是在教師的幫助或強制下認識錯誤的過程,在這個過程中學生是被動的,老師扮演的是“裁判員”和“法官”的角色,容易讓學生形成“我是壞孩子”的先入為主的自我意識定式。這種千篇一律的內容空泛、形式單調乏味的教育方式,是教師對學生的一種懲罰手段,這種懲罰只會使學生略去內疚、自責的心理體驗,而徒增他們的叛逆之心。它直接影響著班主任工作的實效性,也嚴重影響了學生的學習和健康成長。學生往往是第一次害怕,第二次稍安,第三次應付,第四次麻木……漸漸悟出了其中奧妙:反正不能把我怎么樣。進而學會了應付差事“蒙混過關”,學會了無言的反抗成心發(fā)難,學會了與老師、家長周旋鉆空子,甚至會產生強烈的逆反情緒與積怨心理,心靈被扭曲?？傊?檢查寫了無數,行為表現“濤聲依舊”。寫檢查不但沒有成為學生成長中的“加油站”,反而變成了品行倒退的“加速器”,自信心、自尊心、羞恥心逐漸消失,他們對班主任、對教育失去了信任,班主任的形象在天真無邪的學生心目中也大打折扣。記得有一次,我找了幾個被學校公認的“調皮蛋”談心,當問到他們對寫檢查書的感受時,A生不屑一顧地說:“我認為沒必要寫,因為每次犯了錯誤之后就寫保證,多次之后,我也不當回事了。讓寫就寫吧,無所謂?！盉生憤恨地說:“寫了檢查書后,家長或老師就會拿這份檢查書來‘威脅我,我反而會更加想去犯錯,就是氣氣他們?！盋生帶著調侃的語氣對我說:“寫檢查?多容易的事兒呀,我從小學寫起,到現在都不知道自己寫過多少次了,我可以背得一字不差。在上周作文課上,老師布置自由作文,我寫的就是一篇檢查,還居然差點得了滿分,第一次得到語文老師的表揚呢!”嗚呼,這席話,要是讓他的班主任也知道了,又不知該作何感想。

人非圣賢,孰能無過;知錯能改,善莫大焉。人的人格成長都有一個從他律到自律的過程,是一個不斷修正錯誤、彌補不足、走向相對自我完善的過程。我們的人生只有經歷了無數次的犯錯、知錯、改錯,才能成長、成熟、成材。學生犯錯,譬如遲到、早退、不交作業(yè)等,其實是一種教育資源。從這一點看,寫檢查不失為一種自我教育的好形式。但是,許多班主任在實際操作中,卻不是抱著這樣的初衷。有的班主任當眾宣布寫檢查、張貼“檢查書”、公開朗讀“檢查書”等,全然不顧學生的自尊和人格;也有許多班主任見了送上來的“檢查書”,要么擱置一旁,要么粗粗瀏覽,對學生有何思想認識漠不關心。因此,班主任應積極尋找科學有效的方式方法,真正發(fā)揮批評教育的功能,讓學生在循循善誘中健康成長。全國著名特級教師魏書生的做法值得我們借鑒:他讓犯小錯誤的學生唱支歌;讓犯稍重點錯誤的學生做一件好事;讓犯較嚴重錯誤的學生寫一篇“說明書”;讓屢教不改的學生寫“心理病例”。

經過十幾年的實踐,我覺得把“檢查書”改為“說明書”挺管用的。

有一年學期剛開始,我班宿舍的兩名男生,在晚寢十點左右打著手電筒下象棋,被宿舍管理員抓了個正著。第二天,一張“罰分”通知單擺在了我的辦公桌上。不由分說,根據我班管理規(guī)定,凡是違犯校規(guī)校紀、班規(guī)班約的,必須寫一份“說明書”,其中一位同學這樣寫道:

“尊敬的丁老師,對不起,昨天晚上,由于我一開始住校不習慣,怎么也睡不著,就約了張某一起下棋,打發(fā)時間,本想有睡意時再睡。沒想到因為我一個人的自以為是,導致班級扣掉了4分(每人2分),并且影響了我們班的聲譽。……我真的感到很后悔,很對不起大家,給班級抹黑了。幾乎全班同學都盯著我,那正在閃閃發(fā)光的分數竟然在我的眼皮下溜走了,我對不起全班同學。老師,我以后再也不會因為個人的疏忽,而導致班級扣分了,我一定嚴格要求自己,遵守學校的一切規(guī)章制度,我要在其他方面為班級爭光,掙回因我失去的分數,請相信我。為您爭氣的學生:劉某某”

接到學生的“說明書”,我的做法并不是張貼或一讀了之,而是當著他們的面替他們修改“說明書”,從中心思想到段落大意,從語病到錯別字,繼而到正確書寫一一進行指導,并且和他們一起分析問題出在哪兒,如何適應新環(huán)境,怎樣繼續(xù)改進等等,并在“說明書”上寫上批語,諸如“做法雖不好,但情有可原”和“能認識到錯誤,勇于承認錯誤,是一個敢于承擔責任的人”等等。雖然劉某某在這份說明書中對自己所犯的錯誤認識不是很到位,但他自己主動寫了這份“說明書”交給我,說明他認識到了自己所犯的錯誤,并勇于承擔責任。那學期,我班宿舍再也沒有發(fā)生過類似違紀現象,并且一直被評為“管理先進宿舍”。

在工作中,我還嘗試著更進一步的方法。比如:兩個同學鬧矛盾打架,我先不評判是非,而是讓兩人分別寫“原因說明”,然后互相交換批改,指出對方的不實之處,直到雙方都認可為止。試想:如果是寫“檢查書”的話,你不先判明是非,就要求寫“檢查書”,各打五十大板,那不成了糊涂蟲嗎?而要準確評判是非,談何容易!況且教育學生,目的在“毖后”而非在“懲前”。久而久之,再有違紀者,讓其寫“原因說明”時,他們一般就不再竭力尋找理由為自己開脫了。

我每年將學生寫的“說明書”收集起來,并給起了一個名字——成長的足跡,當學生畢業(yè)時,再分發(fā)給本人。

不久前,我收到了一名已畢業(yè)13年的學生郵件,得知他現在已成為了某企業(yè)集團的領導,信中談到現在工作時,他寫道:“老師,不論發(fā)生什么事情出現什么樣問題,我都不逃避,不推卸責任,不為自己尋找開脫的理由。這是當年你讓我寫‘說明書時就學會了的,我也憑著這一點贏得了職工和領導班子的信任。”此時,我又想起了蘇霍姆林斯基教育學生的一件事:一個學生打死了一只麻雀。為教育學生,他責令學生找到鳥巢。見一個鳥巢里面幾只雛雀嗷嗷待哺,蘇霍姆林斯基不無憂傷地說:“他們失去了媽媽,現在誰也無法救活他們了。”這情境使這個學生非常懊悔,20年后這個學生對蘇霍姆林斯基說:“如果當年你嚴厲批評我,那么這么多年來我就不會自己懲罰自己?！?/p>

事實證明,讓犯錯誤的學生寫“說明書”,的確比寫“檢查書”的效果要好得多。因為寫“說明書”,是學生自己在分析事情發(fā)展的過程中反省自己的過程,這是一種自我教育,在這個過程中學生是主動的,越寫越恨自己,恨自己為什么犯錯誤,更能讓學生認識到自己的錯誤;讓學生寫“說明書”時,老師扮演的是“教練員”和“領隊”的角色,容易使學生在心理上接受,不易產生抵觸情緒,顯得更人性些,也避免了因教師失察而造成判斷錯誤,危害學生心理健康,還可以使老師在處理問題時有更大的伸縮余地,更能起到教育其他學生的作用。長此以往,學生會在寫“說明書”的過程中自我反省、自我批評、自我教育、自我管理,既減少了因批評而產生的心理摩擦,提高了管理的實效性,又提高了寫作能力。

對于學生成長路上出現的問題,班主任要給予真正適合他們的關心、幫助,引導他們如何正視現實,如何更努力去解決問題;而不是只讓學生做檢查,讓犯錯誤的學生長期籠罩在“錯誤”的陰影里不能自拔。記住斯賓塞《教育學》中的一句話:“你管教的應該是一個能夠自治的人,而不是一個要別人來管理的人”。“檢查書”可以退出歷史舞臺了,不讓學生寫,也罷!◆(作者單位:山東省膠南市泊里鎮(zhèn)中心中學)