情境教學(xué)讓政治課“動”起來

郭彧鴻

心理學(xué)家的研究表明了在日常環(huán)境中,人們傾向于采用實用的策略,如:個人在采購食品雜貨時,很少應(yīng)用正式數(shù)學(xué)。置身情境中的學(xué)生很容易產(chǎn)生探究的愿望、解決問題的熱情與責(zé)任感,這些學(xué)習(xí)的動力資源會促使學(xué)生主動尋找、確證、評價甚至開發(fā)信息要素,自主建構(gòu)認(rèn)知的路徑,這種路徑是個性化、獨特的。由此可見,在政治課堂上引入情境教學(xué)理念,是符合現(xiàn)代政治教學(xué)發(fā)展趨勢和內(nèi)在要求的,創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境,達(dá)成教學(xué)目標(biāo),是每一個政治教師必備的基本素質(zhì)。以下就政治課教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的三種不同階段模式進(jìn)行粗淺探討。

一、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課,激“動”求知欲望

創(chuàng)設(shè)情境,即指教師在講述某部分知識前,運用預(yù)先設(shè)計的語言、幻燈、影像、音樂、圖表等媒體與手段,創(chuàng)設(shè)或再現(xiàn)與政治教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境,通過對某一特定情境氛圍的渲染,以引起學(xué)生的好奇,讓學(xué)生懷著強烈的探究欲望,進(jìn)入后面主干教學(xué)內(nèi)容和流程的學(xué)習(xí)。

如在講授高一上冊“市場經(jīng)濟(jì)的一般特征”內(nèi)容時,筆者利用投影,設(shè)置如下情境:1993年以前,我國百姓出門80%靠坐火車。20世紀(jì)90年代以來,公路、民航飛速發(fā)展,我國的客運市場逐步形成競爭局面,鐵路在競爭中,市場份額下降。1996年,公路客運量首次超過鐵路。在此情況下,1997年以來,鐵路連年提速(到2001年10月21日,已連續(xù)四次大幅提速),以優(yōu)質(zhì)服務(wù)招攬旅客,搶回客源。

這一情景極大地調(diào)動了學(xué)生求知的欲望,一個國家的三個行業(yè)為什么會出現(xiàn)如此激烈的競爭?探索由此開始了。教師很自然地結(jié)合情境設(shè)置問題,引導(dǎo)學(xué)生獨立思考,逐步分析歸納出市場經(jīng)濟(jì)的四個特征及原因、作用和要求,并得出市場經(jīng)濟(jì)是實現(xiàn)資源配置的一種有效形式的結(jié)論。這樣就把學(xué)生的活動層次提高到獨立思考、分析問題、解決問題的層次上來。

二、挖掘教材貫穿情境,推“動”體驗效能

從心理學(xué)角度看,學(xué)生的學(xué)習(xí)過程也是一個將外部刺激內(nèi)化為主體感受的心理體驗過程。在這個過程中,教師通過深入挖掘教材,創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境,引起學(xué)生的情感體驗,以此來激發(fā)其學(xué)習(xí)動機(jī)、興趣及意志情感,促進(jìn)其思維、創(chuàng)造能力的發(fā)揮。情境與教材的互相滲透,重疊組合,使教材的知識序列與學(xué)生的情緒序列得以互為影響,貫穿始終。課堂教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境,能夠讓學(xué)生在體驗的過程中不斷強化主體感受。

在講“資本主義政黨制度”時,首先用錄像提供美國大選的場景,如競選人的演講、游說場面,選舉投票場面等,讓學(xué)生感受大選的氣氛和真實情景,然后讓學(xué)生發(fā)表自己的看法和感受。教師又適時地出示一幅漫畫:一位美國紳士在玩轉(zhuǎn)驢、象組成的旋轉(zhuǎn)木馬,指針正指向總統(tǒng)。畫面形象而意義深遠(yuǎn),學(xué)生在輕松愉悅中掌握了資本主義兩黨制的實質(zhì)。

圍繞這些預(yù)設(shè)的情境使學(xué)生在認(rèn)知體驗的氛圍中獲得政治課的知識和技能,激發(fā)了學(xué)生思考問題維度的多樣化,也使情感體驗呈現(xiàn)出多元化的趨勢。最重要的是能夠使學(xué)生在認(rèn)知過程中對我們生活的世界產(chǎn)生深層的思考,為他們未來的深入探索積累情感體驗。這種課堂教學(xué),改變了利用單一情境導(dǎo)入新課的簡單模式,而是創(chuàng)設(shè)多重情境,營造多樣化的體驗平臺,使情境創(chuàng)設(shè)真正成為課堂教學(xué)的重要方式和途徑。

三、融情于境增進(jìn)交流,強化思想互“動”

新課標(biāo)提出合作學(xué)習(xí)的理念,不僅指生生之間,還指師生之間、師師之間的合作。情境教學(xué)的最終目的,就是通過親和的人際情境和互動的學(xué)習(xí)情境來縮短學(xué)生與老師、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容之間的心理距離,讓課堂教學(xué)在學(xué)生、教師、情境諸因素的互動過程中開展,促使學(xué)生的認(rèn)知情感達(dá)到最佳狀態(tài),主動投入,主動參與,獲得主動發(fā)展。教師和學(xué)生都是情境的營造者和體驗者,完全處于平等的地位。

如在講授“社會主義市場經(jīng)濟(jì)的基本特征”的內(nèi)容時,對“社會主義市場經(jīng)濟(jì)以實現(xiàn)共同富裕為根本目標(biāo)”的觀點,首先提供西部和東部經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間的差距情景,讓學(xué)生之間進(jìn)行討論,學(xué)生們爭論激烈,觀點尖銳,課堂交流氣氛熱烈。然后設(shè)置西部大開發(fā)戰(zhàn)略和鄧小平同志關(guān)于“兩個大局”的戰(zhàn)略思想的情境,引導(dǎo)學(xué)生思考分析“‘兩個大局中的第一個大局是否體現(xiàn)我國現(xiàn)階段分配的基本原則和市場調(diào)節(jié)作用?是怎樣體現(xiàn)的?”“實施西部大開發(fā)戰(zhàn)略和‘兩個大局中第二個大局又說明什么?”等問題。播放有關(guān)“三峽工程”、“南水北調(diào)”、“西氣東輸”的錄像片段,學(xué)生們看到這些巨大的變化,喜上眉梢,情緒受到感染,教師不失時機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生思考、分析“結(jié)合錄像內(nèi)容說明在我國為什么能保證這些重大工程的順利實施?這說明了什么?”等問題。通過教師和學(xué)生之間的討論與交流分析,學(xué)生得出:在社會主義條件下,國家能實施更強有力的宏觀調(diào)控。學(xué)生是課堂的真正主體。情境的創(chuàng)設(shè)貫穿政治課教學(xué)過程的始終,不再是教師唱獨角戲,而是師生之間、生生之間和諧互動。這樣,既做到“境”與“情”的結(jié)合,又達(dá)到“境”與“理”的統(tǒng)一,使學(xué)生入“境”而明“理”,達(dá)到教學(xué)的真正目的。

總之,整個政治課情境教學(xué)過程的核心正是將課堂教學(xué)由知識的單向輸出到雙向反饋,由學(xué)習(xí)活動的教師主導(dǎo)到有意識感知體驗,由情感的被動接納到互動交流的轉(zhuǎn)變過程,這樣的過程,將為我們的政治課教學(xué)帶來無窮的生命力。

(責(zé)編 袁 妮)