淺議新課改后高一化學(xué)“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化

林桂蘭

摘 要:“學(xué)困生”是一個陳舊的代名詞,但卻是學(xué)校教育教學(xué)中必須正確對待的永恒的話題,要大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量,就必須重視和幫扶學(xué)困生,尤其是普通中學(xué)重視和研究學(xué)困生更具有特別的意義.本文淺談高一化學(xué)學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化的策略,旨在強調(diào)教育與教學(xué)策略的重要性,并以之作為學(xué)習(xí)高中化學(xué)新課標(biāo)的體會與反思.

關(guān)鍵詞:新課改 學(xué)困生 轉(zhuǎn)化策略

一、“學(xué)困生”的定義

所謂學(xué)困生是指智力正常,但其學(xué)習(xí)成績明顯低于同年級學(xué)生,不能達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生.即學(xué)習(xí)上的困難學(xué)生,習(xí)慣稱為“學(xué)困生”.這類學(xué)生通常表現(xiàn)為:智慧型、遲緩型、學(xué)法型、心理和身體素質(zhì)型及受家庭、社會影響型等幾種.他們大都有著相同的一面:學(xué)習(xí)目的不明確,學(xué)習(xí)態(tài)度不端正,競爭意識不強,學(xué)習(xí)缺乏緊迫感;過多地依賴?yán)蠋?學(xué)習(xí)自覺性、自主性較差;不懂遵循學(xué)習(xí)活動的一般規(guī)律和方法,經(jīng)受不住社會環(huán)境的種種誘惑,易受社會上不良習(xí)氣的影響,無心學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差等.

二、高一化學(xué)學(xué)困生的成因分析

高一化學(xué)是繼初三化學(xué)后更高一個層次的教育,高一化學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)基礎(chǔ)知識的重要組成部分,這一階段學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)成績的好壞,直接影響他們在文、理分班時作出的選擇.我校是由原來的民族師范學(xué)校轉(zhuǎn)軌不久的一所普通高中,生源比較復(fù)雜,在校生基本都是學(xué)校所在地周邊縣中考的“水尾生”,學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差,多數(shù)家長對學(xué)生學(xué)習(xí)又重視不夠,而新課程的起點對于他們又高了一點,于是出現(xiàn)大面積學(xué)生學(xué)習(xí)成績滯后的現(xiàn)狀.本人在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn),這些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生大多數(shù)并不是不聰明,而是他們學(xué)習(xí)的自主性較差,缺乏好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法,不善于運用有效的學(xué)習(xí)策略,不懂得如何對所學(xué)知識進行總結(jié)、歸納,更不會反思調(diào)控自己學(xué)習(xí)高中化學(xué)的認(rèn)知過程與方法.因此,完成高一化學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)對他們來說確有一定的困難.有極少數(shù)學(xué)生初中化學(xué)成績還算可以,但進入高中階段后,從整個高中階段對學(xué)生能力的要求上看,比初中時要高了很多,或許受自身的學(xué)習(xí)方法限制或者其他一些因素的影響,這類學(xué)生不能盡快適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)生活,在化學(xué)的學(xué)習(xí)上更是一蹶不振,很快成為所謂的“學(xué)困生”,甚至影響到其他學(xué)科的學(xué)習(xí).造成這樣的現(xiàn)狀,筆者想除學(xué)生本身學(xué)習(xí)方法應(yīng)用不當(dāng)外,應(yīng)該還有另外的兩個因素:其一是現(xiàn)成的高中化學(xué)教材對化學(xué)基礎(chǔ)概念和元素化合物的知識面的介紹上有所拓寬,有的概念既抽象,理論性又較強,學(xué)生無法理解,一時不適應(yīng),這是學(xué)生進入高中所面臨的挑戰(zhàn).初中教材涉及到的基礎(chǔ)知識,理論性不強,抽象程度不高,而高中教材與初中教材相比,不論是深度還是廣度,都明顯地加深,由描述向推理發(fā)展的特點日趨明顯,知識的橫向聯(lián)系和綜合程度有所提高,研究問題常常涉及到本質(zhì),在能力要求上也出現(xiàn)了形象思維向抽象思維的飛躍.如:“摩爾”、“元素周期律”、“物質(zhì)的結(jié)構(gòu)”、“氧化還原反應(yīng)”等內(nèi)容的理論性很強,抽象程度也高,這些內(nèi)容歷來被認(rèn)為是教學(xué)的難點,也是造成學(xué)生兩極分化的知識點.其二是教師的教學(xué)方法欠妥,學(xué)生接受不了或不感興趣.由于初中化學(xué)學(xué)習(xí)時間短,教師往往側(cè)重向?qū)W生灌輸知識,抓進度,常識性介紹及選學(xué)部分沒有講述,造成知識缺陷,同時忽略學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),造成一些學(xué)生高分低能;而高中教師對初中教材的特點又了解不多,往往沒有處理好初三與高一化學(xué)教材的銜接,開快車,抓進度.有的把教材過度深化延伸,對化學(xué)知識講得面面俱到,課堂欠活躍,限制了學(xué)生思維的發(fā)展,造成學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的情緒,學(xué)困生也自然產(chǎn)生.

三、轉(zhuǎn)化高一化學(xué)學(xué)困生的策略

(一)加強學(xué)習(xí),提高教師自身素質(zhì),用教師的人格魅力來影響學(xué)生

在學(xué)生的眼里,教師具有毋庸置疑的威信,教師是一切美好的化身和學(xué)生效仿的榜樣,教師的世界觀、人生觀和價值觀,教師的言行、對每一個現(xiàn)象的態(tài)度,都通過這樣或那樣的方式,對學(xué)生的各個方面產(chǎn)生影響,這就是教師的人格魅力所在.而教師的人格魅力來自于知識水平與道德情操的完善統(tǒng)一,不僅要在自己講授的課程中學(xué)識淵博、循循善誘,更要通過言傳身教,通過榜樣和無言的力量教給學(xué)生做人的道理,而且能夠較好地處理跟學(xué)生以及同事之間的關(guān)系,創(chuàng)造融洽和諧的工作氛圍.教師的良好人格品質(zhì)一旦得到學(xué)生的認(rèn)同,就會激起學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,從而由認(rèn)同到模仿乃至內(nèi)化;富有人格魅力的教師如同一種粘合劑,能將每個學(xué)生緊緊地凝聚在自己的周圍;富有魅力的教師能以獨特的教育風(fēng)格,使學(xué)生迷戀而愛聽自己的教誨.

(二)加強對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

培養(yǎng)學(xué)生“自主探究學(xué)習(xí)”是當(dāng)前課改的理念之一,但學(xué)困生的自律性差,學(xué)習(xí)沒有計劃,隨意性大,上課注意力持久性差.所以,在進行學(xué)法指導(dǎo)時,有必要進行基本學(xué)習(xí)方法途徑的訓(xùn)練,根據(jù)教學(xué)的各個環(huán)節(jié),嚴(yán)格要求他們在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會自我實踐與運用.例如,在新課講授前,可根據(jù)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容,列出提綱,要求他們按提綱進行課前預(yù)習(xí),并指導(dǎo)他們圍繞將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容自我提問:“本課學(xué)習(xí)的內(nèi)容是什么?”“我應(yīng)怎樣學(xué)習(xí)?”“學(xué)習(xí)時應(yīng)注意什么?”等;課堂上要求他們帶著問題看書,認(rèn)真和積極思考,引導(dǎo)他們學(xué)會抓關(guān)鍵、記要點;課后要求他們對當(dāng)天學(xué)習(xí)情況進行回顧,學(xué)習(xí)記日記,總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)等,培養(yǎng)他們獨立思考的習(xí)慣,同時加強檢查和督促,“迫使”他們按要求努力學(xué)習(xí)和強化自己,讓他們逐步學(xué)會學(xué)習(xí)和養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣.

(三)改變傳統(tǒng)授課方式,以探究性較強的實驗方式來講授理論知識

創(chuàng)設(shè)各種合作學(xué)習(xí)的活動,促使學(xué)生互相學(xué)習(xí),互相幫助,體驗集體榮譽感和成就感,發(fā)展合作精神是新課標(biāo)的要求.在教學(xué)過程中,如果能激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)熱情,課堂就會充滿生機和活力.學(xué)困生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差,但往往動手能力比較強,而且相對聽單調(diào)乏味的理論講授課,他們更樂于動手做實驗.高中化學(xué)新教材設(shè)計了大量的實驗,如果條件允許,應(yīng)盡可能讓學(xué)生動手做實驗.化學(xué)本來就是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科,高中化學(xué)課程中,化學(xué)實驗是十分重要的教學(xué)內(nèi)容,也是新課程倡導(dǎo)的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式.通過化學(xué)實驗?zāi)芗ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,幫助學(xué)生通過實驗探究形成化學(xué)概念、理解化學(xué)基礎(chǔ)理論、掌握化學(xué)知識和技能、培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和價值觀,幫助學(xué)生發(fā)展思維能力和訓(xùn)練實驗技能,從而達(dá)到全面提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的目的.因此,教師應(yīng)該創(chuàng)造條件,多做實驗,讓學(xué)生親身體會化學(xué)的魅力.一位學(xué)者這樣說:“你教我學(xué),我學(xué)不會,你做我看,我能知道,你讓我做,我能記住”,采用以實驗探究這樣的授課方式授課,不僅容易集中學(xué)生的注意力,還可以給學(xué)生更多的動手機會,可以使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)化學(xué)的趣味性而愛上化學(xué)課.

(四)學(xué)會贊賞,讓學(xué)困生多有成就感

記得有位教育家說過:“多一次表揚,多一次鼓勵,多一次進步.”新課標(biāo)也提出要“尊重每個學(xué)生,積極鼓勵他們在學(xué)習(xí)中的嘗試,保護他們的自尊心和積極性.”學(xué)困生雖然學(xué)習(xí)有困難,但也許其他方面有特長,他們或許是體育健將、或許是繪畫行家、或許是唱歌能手、或許是勞動標(biāo)兵等,他們身上也是有閃光點的,而且也許他們的閃光點是多方面的.作為教師一定要善于捕捉,一旦發(fā)現(xiàn)要及時總結(jié)和表揚,用賞識的眼光看待他們,幫助他們找回自信,幫他們挖掘出自己的潛能,慢慢地將他們的注意力轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上來.然而,在平時的教學(xué)課堂中,教師往往只關(guān)心和表揚學(xué)優(yōu)生而忽略了學(xué)困生,使學(xué)困生失去學(xué)習(xí)化學(xué)的信心,就更談不上感興趣了.面對這樣的現(xiàn)實,教師要對學(xué)困生多采取激勵的方式,多用鼓勵言語讓學(xué)困生相信自己也能行.并適當(dāng)降低難度,從最基本最簡單的化學(xué)用語、化學(xué)方程式開始,把目前所學(xué)知識用最簡單、最明了的方式教給他們,不要補充過多、過難的知識,讓他們多有成功的喜悅,來激發(fā)他們學(xué)習(xí)化學(xué)的信心和興趣,一旦他們有了信心和興趣,那他們離摘掉化學(xué)“學(xué)困生”帽子的日子就不遠(yuǎn)了.

總之,幫助高一化學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)是大面積提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑,轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”問題更是需要廣大教育工作者不斷深入探索、研究的重要課題,但愿有更多的仁人志士來參與,使每位高一的學(xué)生都能盡快適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí),為今后有更多的人能更深入學(xué)習(xí)化學(xué)打下堅實的基礎(chǔ).

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(責(zé)任編輯:羅 艷)