增強問題意識　培養(yǎng)創(chuàng)新思維

李美球

在人們的認識活動中,經(jīng)常會遇到一些難以解決的實際問題和理論問題,并由此產(chǎn)生一種懷疑、困惑的心理狀態(tài).這種心理狀態(tài)促使人們積極思維,認真探究,不斷地提出問題和解決問題.對于思維的這種心理品質(zhì),心理學上稱之為“問題意識”.

問題意識是思維的動力,創(chuàng)新精神的基石,是學生探求問題并解決問題的保證.培養(yǎng)學生的問題意識是培養(yǎng)學生探索和創(chuàng)新精神的起點,是實施素質(zhì)教育的關鍵.做學問最怕沒有疑問,有疑才有思,而思正是行的起點.學會如何思維,這正是所有教育所要達到的唯一的和終極的目的.因此,在初中數(shù)學教學中,要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維,我認為應從培養(yǎng)學生的問題意識入手.

一、學生問題意識的現(xiàn)狀分析

1.無疑可問

主要表現(xiàn)有三種形式,第一種是:過分依賴老師和書本.傳統(tǒng)的結(jié)論性教學,教師講,學生聽,學生習慣于教師給出現(xiàn)成的結(jié)論或答案.同時,學生的練習和測試也通常是建立在一個問題只有一個正確答案的原則上,這種封閉式教學的結(jié)果必然使學生從不懷疑教師給出的結(jié)論,而且面對本來就有多種答案的大多數(shù)問題不產(chǎn)生探究多種答案的意識.第二種是:由于部分學生基礎差或缺乏思維能力,碰到問題時就不往下想了,或根本就沒有提出問題的意識.

2.不敢問

從學生心理角度分析,主要是由于他們存在自卑和緊張的心理.許多學生怕提不出“好問題”而被老師看輕或被同學取笑,因此他們寧可把問題放在頭腦里,也不愿將它提出來.

3.沒有機會問

課堂上由于時間緊迫,教師為了完成教學任務,所以大多數(shù)的教與學均由教師或部分優(yōu)生包辦代替,其他學生得不到發(fā)言的機會.

二、學生問題意識的培養(yǎng)

1.營造民主和諧的教學環(huán)境,讓學生敢問、敢答

心理學研究和實踐證明,自由、寬松、安全的氣氛可以使人的智慧得到充分的發(fā)揮.教育可以成為創(chuàng)新的搖籃,也可以成為創(chuàng)新的墳墓.那種不民主的、壓抑的教學氣氛是窒息創(chuàng)新火花的主要因素.在課堂教學中要讓學生積極主動地參與教學行為,敢于質(zhì)疑,敢于作答,就要讓學生沖破思想牢籠,做到不唯書是從,不唯教參是從,不唯師長是從.教師要變師道尊嚴的師生關系為教學相長的朋友關系,從情感上縮短與學生的距離.教師應該牢固樹立“學生無錯”、“言者無罪”的意識.學生答錯的允許重答;答得不完整的允許補充;不明白的允許發(fā)問;沒想好的允許再想;有不同意見的允許爭論;教師有錯的允許提意見.教師在學生提問、作答時,盡量做到表情專注,態(tài)度和藹,對學生提出的每一個問題或作答,哪怕是十分幼稚和膚淺,都應盡量給予肯定和鼓勵,發(fā)掘其中可取的因素,防止從言行上傷害他們的自尊,挫傷其積極性,不能使學生“乘興而來,掃興而去”.

2.營造一個自主的課堂教學環(huán)境,使學生成為學習的主人

盡管在很早以前,我們已經(jīng)在思想上認同了學生主體這一個學生觀,也認同了讓學生獨立思考,但由于各種不同因素的影響,在課堂上往往還是教師問得多,學生跟著老師的問題走,老師問什么,學生答什么,甚至有的教師提出一些毫無價值的簡單問題,學生只有回答“是”或“不是”的權利,很少有真正的獨立思考的空間,更談不上能得到主動學習、大膽質(zhì)疑的機會.

怎樣改變這種被動的學習局面,讓學生真正成為學習的主人,讓學生通過自己的學習、討論與交流獲得數(shù)學知識與數(shù)學能力呢?新課改的數(shù)學教材為教師提供了一個比較好的操作平臺,讓學生真正成了學習的主人.如果數(shù)學教師真正地把握好了新的數(shù)學教材,無論是對新知識的獲得或是現(xiàn)成知識的掌握,都能正確地引導學生積極地參與,合理地引導學生去質(zhì)疑、調(diào)查、探究,那么,在這種富有個性的實踐學習中,我們的學生不再是接受和存儲知識,從而逐步養(yǎng)成一種科學精神和創(chuàng)新精神,為學生的終身學習奠定堅實的基礎.

學生在學習過程中,以一定的問題背景作為自己思維的明確目標,促使自己自覺思考,從而進入新的境界,就會激發(fā)思維的積極性,自覺尋求答案.比如,在《乘方運算》一課中,為了讓學生自己理解乘方的增長速度是極快的,讓學生事先估算一張厚度僅為0.1毫米的薄紙經(jīng)過折疊20次后應該有多厚.很多學生認為,這么薄的一張紙,再怎么折疊,又能有多厚,無非幾十厘米而已,學生怎么也想不到,這個厚度比30層樓還高,更想不到折疊30次后,比12座世界最高峰還高.在這樣一種問題背景下,學生的腦海中肯定是疑云遍布,對問題的渴求無形中就產(chǎn)生了,于是,學生就會自覺地探究數(shù)學現(xiàn)象,了解生活中的數(shù)學,說出自己對乘方的理解.再如,為了讓學生理解“從不同的方向看”,我讓學生隨意選定一個實物,從不同的角度去觀察它.上課時,為了提高學生對問題的認識,我還大膽地讓一個學生自告奮勇當實物模特,讓他站立在教室中間,全班學生觀察他的頭部,一下子把學生的探究活動推向高潮.

“我只看見一只耳朵!”

“我看見了眼睛、鼻子、耳朵!”

“我只看見黑黑的頭發(fā)!”有的學生甚至離開座位,爬上桌子觀察.

學生通過觀察知道,從不同的角度去觀察一個人的頭部時所獲得的感性認識是不一樣的.令我感到驚喜的是,有一位學生能從情感上獲得升華,他認識到:“從不同的角度去了解一個人,所獲得的認識結(jié)果是不一樣的.”學生根據(jù)對現(xiàn)實生活的觀察和體驗,就會類比并推出一些教師沒有意識到的結(jié)果.隨著學生問題意識的增強,思維能力不斷提高,許多知識都有可能在學習過程中自覺獲得.

在課堂上,學生通過充分發(fā)言、提問及交流與合作,結(jié)合具體的生活經(jīng)驗,再結(jié)合教師的適當引導,建立了相關的概念,初步體會到了每一節(jié)課的實際意義,明白數(shù)學在現(xiàn)實生活中的重要地位.這些都是學生在相互交流中完成的,既自然,又及時,而且投入.這對學生來說,得到的不僅僅是知識,而更重要的是求知欲望的滿足和思維習慣的養(yǎng)成,以及思維能力的提高.這就是培養(yǎng)學生問題意識的有效途徑,真正為確立學習者的主體地位創(chuàng)造了良好的環(huán)境.

3.激發(fā)興趣,讓學生想問、想答

心理學認為,內(nèi)發(fā)性的動機是很重要的,而內(nèi)發(fā)性的動機的中心是興趣.如果教師提出的問題能激發(fā)學生的學習動機和興趣,學生就有了學習的原動力.因此,教師必須從教材和學生心理特點出發(fā),引人入勝地、步步深入地提出富有趣味性、啟發(fā)性的問題,用科學的、藝術的、生動的語言吸引學生去積極思考、作答.如在教《合并同類項》時,我先出示代數(shù)式“[WTBX]5a+4ab+7ab-4a-11ab”,然后讓學生來考考老師,學生任意說出一組a、b[WT]的值,不管數(shù)值多大,我都能又快又正確地說出代數(shù)式的值,學生感到驚訝,立刻產(chǎn)生了疑問:為什么老師回答得這么快呢?有什么秘訣嗎?學生此時很想知道答案,興趣盎然,學習非常主動.我再提出:“看到課題——合并同類項,你想知道什么?”學生馬上提出:“什么是同類項?什么是合并同類項?怎樣合并同類項?合并同類項能解答哪些問題?”由于這些問題是學生自己提出的,特別想知道答案,所以有了探索的欲望,也明確了自主學習的目標.此時我再適當指導,讓學生自主交流和探討,尋找答案.

另外教師在提問時要把未知因素混雜于一些熟知的因素中,這一混合必將更加引起學生的興趣,激發(fā)學生積極思考問題,使學生既獲得了知識,又培養(yǎng)了能力.

[HJ1.70mm]

4.學會等待,給學生時間和機會

教師經(jīng)常會感嘆現(xiàn)在的學生不愛問問題,沒有問問題的習慣.其實,是傳統(tǒng)教學中幾乎沒有給學生問問題的機會.心理學研究表明,一個創(chuàng)新的想法往往不是在思維的起始階段,而是在思維的發(fā)展乃至最后階段產(chǎn)生出來的.教師如果不懂得這個道理,不以足夠的耐心去等待學生創(chuàng)新火花的迸發(fā),而是為了保證教學進度而任意中止那些不能流暢回答問題的學生的回答,那么還談什么學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)呢?

創(chuàng)新需要機會.假如教師設置的問題僅僅是“對不對、是不是”的問題,是學生不需要獨立思考或深入思考就能夠解決的問題,那么學生就沒有思考的機會,沒有個性張揚的空間,就不可能創(chuàng)新.因此,教師要設置具有挑戰(zhàn)性的問題、開放性的問題、探索性的問題,這些問題才能給學生創(chuàng)新的機會.通過尋找解決問題的獨特策略和最佳策略,才能把創(chuàng)新的潛能開發(fā)出來.否則,只是簡單的技能訓練和知識的灌輸,學生就不可能閃現(xiàn)出創(chuàng)新的火花.

創(chuàng)新需要時間.如果教師設計出挑戰(zhàn)性的問題、開放性的問題、探索性的問題,給了學生創(chuàng)新的機會,而教師不給學生思考的時間,教師有條理地把問題闡述出來,那么學生只是被動地接受教師的思想,學生的創(chuàng)新火花就會被泯滅,因此要使學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力得到培養(yǎng),必須給學生創(chuàng)新的機會和足夠的時間.

5.傳授方法,培養(yǎng)問題意識

學習是一種智力活動,但人的學習同時也是一種精神生活、一種情感體驗.如果把數(shù)學學習與生活實際聯(lián)系起來,那么學生將從中獲得無窮樂趣,同時也理解和發(fā)展了數(shù)學.新教材中附有大量精美的彩圖,所描述的都是生活中的數(shù)學,并且在現(xiàn)成的問題之后都有一項“你還能提出哪些問題?”教師可以充分利用教材,培養(yǎng)學生根據(jù)彩圖提問的習慣,然后集體討論解決.

有了問題,就有了創(chuàng)新的前提.現(xiàn)實生活中數(shù)學問題無處不在,機會總是偏愛那些有準備的人,他們的問題意識隨時都會點燃創(chuàng)新思維的火花,而對于大腦一片空白的,平時毫無準備的人來說,問題往往與之擦肩而過,他們的思維火花怎么可能有機會與問題進行撞擊,從而產(chǎn)生出創(chuàng)新的靈感呢?因此,無論是在課堂內(nèi)還是在課堂外,教師都應當有意識地讓學生的大腦始終處于激活的狀態(tài)和有序的開放狀態(tài),以便逐步培養(yǎng)問題意識.

總之,學生問題意識的培養(yǎng)不是一朝一夕所能形成的,需要教師在教學中不斷進行滲透和培養(yǎng),不斷挖掘教材及生活中的實例,創(chuàng)造有利于學生問題意識形成的各種情境,使學生在問題的探索中發(fā)揮主體作用,形成問題意識,不斷培養(yǎng)和提高創(chuàng)新能力.

(責任編輯:廖銀燕)