新課程標(biāo)準(zhǔn)下師生和諧互動(dòng)的建構(gòu)

覃小玲

摘 要:《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出課堂教學(xué)改革是課程改革的重頭戲,因此強(qiáng)調(diào)師生交往,構(gòu)建互動(dòng)的師生關(guān)系是教學(xué)改革的首要任務(wù),教師與學(xué)生應(yīng)該是教學(xué)過(guò)程的平等參與者,又同為受益者.本文結(jié)合中學(xué)化學(xué)教學(xué)實(shí)踐,簡(jiǎn)要討論建構(gòu)師生和諧互動(dòng)的策略.

關(guān)鍵詞:新課程標(biāo)準(zhǔn) 師生和諧互動(dòng)

新課程的教育觀首要強(qiáng)調(diào)教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一,這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)就是師生之間的交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程.課堂教學(xué)中的師生互動(dòng),就是指在課堂教學(xué)這一時(shí)空內(nèi),師生之間發(fā)生的一切交互作用和影響,它既指師生間交互作用和相互影響的方式和過(guò)程,也指師生間通過(guò)信息交換和行為交換所導(dǎo)致的相互間心理上、行為上的改變.那么,在新課程標(biāo)準(zhǔn)下如何建構(gòu)師生和諧互動(dòng)的平臺(tái)?

一、構(gòu)建新型的師生關(guān)系是建構(gòu)師生和諧互動(dòng)的前提

在傳統(tǒng)教學(xué)中以教為中心,學(xué)圍繞教轉(zhuǎn),教師聞道在先,術(shù)業(yè)有專攻,很容易在學(xué)生面前產(chǎn)生—種優(yōu)越感,教師常常作為唯一的信息源指向?qū)W生,在互動(dòng)作用中占據(jù)了強(qiáng)勢(shì)地位.教師期望的是學(xué)生按教案設(shè)想作出回答,所以努力引導(dǎo)學(xué)生,直至得出預(yù)定的答案.學(xué)生實(shí)際上只是被動(dòng)的扮演著配合教師完成教案的角色.這些只有教學(xué)的形式表現(xiàn)而無(wú)實(shí)質(zhì)性交往互動(dòng)的“教學(xué)”是低效的.新課程理念認(rèn)為,新型的師生關(guān)系本質(zhì)上不再是一種知識(shí)的傳授過(guò)程,而是一種人與人之間平等的精神上的交流,是教師的價(jià)值引導(dǎo)和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)相統(tǒng)一的對(duì)應(yīng)過(guò)程.因此強(qiáng)調(diào)師生交往,構(gòu)建互動(dòng)的師生關(guān)系.所以在學(xué)習(xí)的過(guò)程中,教師不能把自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生,而是師生之間共同探究,師生分享彼此的思考、見(jiàn)解和知識(shí),交流彼此的情感與理念,這樣,既豐富了教學(xué)內(nèi)容,又求得新的發(fā)現(xiàn),從而達(dá)成共識(shí)、共享、共進(jìn),實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展.因此,教師是教學(xué)的引導(dǎo)者、組織者、合作者,學(xué)生才是課堂的主體,獲取知識(shí)的獵者,學(xué)習(xí)舞臺(tái)上的主角.教師對(duì)學(xué)生要做到“三尊重”:尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位,不替代學(xué)生自己的學(xué)習(xí)行為;尊重學(xué)生的自尊心,不做出挫傷學(xué)生自尊心的舉動(dòng);尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn),為其個(gè)性健康發(fā)展和興趣愛(ài)好的培養(yǎng)創(chuàng)造條件,把學(xué)習(xí)和思考的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生.唯有這樣,學(xué)生才能迸發(fā)出思維和創(chuàng)造的火花.教師只有從內(nèi)心深處轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,做到和學(xué)生真正平等地對(duì)話交流,建立起師生溝通的綠色通道,營(yíng)造教與學(xué)之間寬松、民主、和諧的氛圍,才能為師生互動(dòng)創(chuàng)造良好的前提條件.

二、探究式教學(xué)過(guò)程是建構(gòu)師生和諧互動(dòng)的核心

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為:學(xué)習(xí)是學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)意義的活動(dòng).學(xué)習(xí)不是老師向?qū)W生傳遞信息、學(xué)生被動(dòng)吸收的過(guò)程,而是學(xué)生在現(xiàn)有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和信息基礎(chǔ)上,對(duì)新信息主動(dòng)進(jìn)行選擇加工,從而構(gòu)建新知識(shí)意義的過(guò)程.探究式教學(xué)正好與此相吻合.探究式教學(xué)能突出學(xué)生在教育中的主體地位,為學(xué)生提供自由活動(dòng)的空間,

優(yōu)化學(xué)生的智能結(jié)構(gòu),科學(xué)探究對(duì)發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)具有不可替代的作用,在當(dāng)前,它代表了教育改革的方向.它尊重每一個(gè)學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性和具體生活,為每一個(gè)學(xué)生個(gè)性的充分展開(kāi)創(chuàng)造空間.那么,在探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)中,什么是核心的要素呢?探究式學(xué)習(xí)有時(shí)也被人們稱為“問(wèn)題導(dǎo)向式”的學(xué)習(xí),因此“問(wèn)題”往往被視為探究式學(xué)習(xí)的核心.要落實(shí)探究式教學(xué),課堂教學(xué)應(yīng)具備以下要素.

1.問(wèn)題具有生成性

新的課堂教育觀認(rèn)為,課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程,化學(xué)知識(shí)應(yīng)由學(xué)生本人在活動(dòng)中去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來(lái),而不是由老師“灌”給學(xué)生.因此,老師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境,讓學(xué)生自發(fā)形成問(wèn)題,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣.例如,學(xué)習(xí)“燃燒和滅火”時(shí),我設(shè)計(jì)了一組對(duì)比試驗(yàn):(1)將一個(gè)紙盒放在酒精燈燈焰上,紙盒一會(huì)兒就燒起來(lái)了;(2)將同樣質(zhì)地、大小的紙盒加水后再放在燈焰上,直到水被燒開(kāi)了紙盒還安然無(wú)恙.學(xué)生感到驚訝、好奇,疑問(wèn)油然而生:“燃燒需要什么條件?”從而形成強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)渴望,繼而通過(guò)對(duì)問(wèn)題的探究,“燃燒的條件”自然生成.

2.問(wèn)題具有開(kāi)放性

開(kāi)放性問(wèn)題是一種探索性問(wèn)題,學(xué)生并不能完全依靠所學(xué)的知識(shí)或模仿老師傳授的某種現(xiàn)成方法馬上就能回答,而是要學(xué)生從多方向、多角度分析問(wèn)題,善于打破常規(guī)尋找新的解決問(wèn)題的途徑,使思維活動(dòng)具有獨(dú)創(chuàng)性,為學(xué)生擴(kuò)大了互動(dòng)空間和互動(dòng)需求.例如,如何驗(yàn)證一枚戒指是由純金還是黃銅(銅、鋅合金)制作的?學(xué)生或根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)或圍繞金屬的一些性質(zhì)大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解.由于問(wèn)題具有一定的開(kāi)放性,學(xué)生思考的角度不同,就會(huì)形成不同的思路,找到不同的解決方法.

3.注重探究的過(guò)程性

愛(ài)因斯坦說(shuō):“結(jié)論幾乎總以完成的形式出現(xiàn),讀者體會(huì)不到探索和發(fā)現(xiàn)的喜悅,感覺(jué)不到思維形式的生動(dòng)過(guò)程,也就很難達(dá)到清楚、全面理解的境界.”探究式教學(xué)正是考慮到人的這些認(rèn)知特點(diǎn),強(qiáng)調(diào)學(xué)生探索新知識(shí)的經(jīng)歷和獲得新知識(shí)的體驗(yàn).例如,學(xué)習(xí)“二氧化碳的性質(zhì)”時(shí),有以下甲乙兩種教學(xué)案例.

顯然,由于乙方案注重了學(xué)生的自主探索,突出了學(xué)生探究過(guò)程的親身感悟,讓學(xué)生親身體驗(yàn)知識(shí)的發(fā)生和發(fā)展過(guò)程,取得了更好的教學(xué)效果.

三、科學(xué)的課堂評(píng)價(jià)是建構(gòu)師生和諧互動(dòng)的保障

傳統(tǒng)的課堂評(píng)價(jià)主要圍繞著“教”來(lái)轉(zhuǎn),關(guān)注的是教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)是否完整,教師的儀表教態(tài)是否自然、是否落實(shí)了知識(shí)點(diǎn)的傳授等.實(shí)踐告訴我們,在評(píng)價(jià)的過(guò)程中應(yīng)以學(xué)生的能力發(fā)展為目的,注重活動(dòng)過(guò)程的評(píng)價(jià),關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異,發(fā)揮多元評(píng)價(jià)的激勵(lì)機(jī)制,以質(zhì)性評(píng)價(jià)為主、量化評(píng)價(jià)為輔,創(chuàng)造適合學(xué)生發(fā)展的良好氛圍.下表是依據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求設(shè)置的新的課堂評(píng)價(jià)項(xiàng)目,幾年的實(shí)踐證明,它既能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,又能促進(jìn)教師的不斷提高.

參考文獻(xiàn):

[1]孟照彬.MS—EEPO新基本功[M].昆明:云南人民出版社,2007.1.

(責(zé)任編輯:廖銀燕)