中學化學課堂教學中的提問藝術(shù)

李　明

《義務(wù)教育課程標準》強調(diào)科學探究,提倡學生主動參與探究式學習,在探究中體現(xiàn)差異、張揚個性,體現(xiàn)以人為本的文化教育模式.科學探究過程有:提出問題、猜想與假設(shè)、制定計劃、進行實驗、收集證據(jù)、解釋與結(jié)論、反思與評價、表達與交流八個要素組成.科學探究從提出問題開始,提出問題是非常重要的環(huán)節(jié).對于課堂提問我們都不陌生,課堂提問貫穿于整節(jié)課的教學過程中,有導入新課提問,鞏固舊知識提問,針對重點、難點、疑點提問,圍繞實驗提問等等,而最關(guān)鍵的是如何使課堂提問真正的達到效果,在這里筆者要分四個方面來對中學化學課堂教學提問的思考進行說明.

一、課堂提問的教學功能

1.有利于促進課堂上的交流

教師的提問可以為學生提供“暢所欲言”,闡述自己觀點的機會,這不僅利于學生之間相互啟發(fā),取長補短,也有利于教師了解到學生的思維狀態(tài)和真實想法,以更好地幫助學生學習,所以,一個好的問題就像一條紐帶,將師生間的認識和情感緊密聯(lián)系起來,架起師生之間交流的橋梁.

2.有利于發(fā)展學生高水平的思維

思維總是在一定的“問題情境”中產(chǎn)生,思維過程就是不斷地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程.問題不僅是思維的起點,也是思維的動力.好的問題可以調(diào)動學生積極主動地進行思維活動,發(fā)展高水平的思維.

3.有利于引導學生獲得新知識

在課堂教學中,教師可以利用提問把知識置于一定的問題情境中,給學生提供“通過問題解決來學習”的機會,使學生更主動、更廣泛、更深入地激活自己的原有經(jīng)驗,理解分析當前的問題情境,通過積極的分析、推論活動,來豐富、充實,其至調(diào)整、改造原有的經(jīng)驗,對問題中所蘊含的關(guān)系和規(guī)律形成新的理解,實現(xiàn)新知識的建構(gòu).

4.有利于教師調(diào)控學生的學習狀態(tài)

這一點是現(xiàn)在教師普遍認識的,教師通過課堂提問,可以激發(fā)學生的學習興趣,集中學生的注意力,發(fā)揮學生在課堂學習中的主體性,獲得反饋信息,了解學生的學習狀況,判斷學生的進展以及與目標的差距,引導學生思維和學習的方向.

二、目前中學化學課堂教學提問的主要問題

目前教師的提問多數(shù)是以一種居高臨下評判者的身份,很少講究策略與藝術(shù),極易抹殺學生的個性;或者是把提問作為公開課的一種裝飾,提出的問題沒有質(zhì)量,沒有深度,表面看課堂轟轟烈烈,實際上學生是在隨大流;或者以一種懲罰為目的提問,久而久之使學生視老師提問為畏途,提問的積極作用也就轉(zhuǎn)化成了消極作用;又或者是內(nèi)容難度不當、隨意性太強、提問形式單一、提問語言不簡練不科學、提問評價不全面等,這些都是日前中學化學課堂教學提問的主要問題.提問是一種藝術(shù),不講究策略肯定達不到它所要的效果,甚至會事與愿違.

三、提高課堂提問的藝術(shù)性的實施策略

1.巧妙設(shè)置問題呈現(xiàn)的情境

學習活動總處在一定的情境中產(chǎn)生的,課堂教學必須合理設(shè)置問題呈現(xiàn)的情境,使問題直觀、鮮明,有利于激發(fā)學生的認知沖突,調(diào)動學生思維的積極性.在課堂教學中可以通過實驗、圖表、文字材料以及多媒體技術(shù)等多種途徑設(shè)置問題呈現(xiàn)的情境.

(1)實驗呈現(xiàn)

化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科,化學實驗中各種生動鮮明的化學現(xiàn)象,可以引起學生對化學學習的直接興趣,使他們積極主動地思考;而且實驗能促進學生多種感官的同時參與,提高學生大腦皮層的興奮性,有利于學生積極地探究知識和高效地解決問題.通過教師演示或?qū)W生自己動手做化學實驗,能讓學生更好地了解化學.比如,黑色的氧化銅可以被氫氣還原成紅亮的銅,二氧化碳和氫氧化鈉反應可以形成美麗的噴泉等.通過實驗學生可以更加直觀地理解化學.

(2)圖表呈現(xiàn)

圖表可以直觀清晰地呈現(xiàn)信息間的關(guān)系,將各事物間錯綜復雜的關(guān)系條理化,從而有利于學生發(fā)現(xiàn)各事物間的區(qū)別和聯(lián)系,發(fā)現(xiàn)解決問題的線索.另外,用圖表呈現(xiàn)問題還可以省去繁雜的文字敘述,使問題的表述簡捷明了.

(3)游戲形式呈現(xiàn)

游戲可以讓學生在快樂的課堂情境中享受學習的快樂.通過游戲提出問題,激發(fā)學生的求知欲,調(diào)動學生積極地參與課堂,使得課堂氣氛熱烈、愉快.俗話說:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者”,興趣是最現(xiàn)實、最有效的動力,它可以引導學生走進科學的殿堂.在探究性學習中培養(yǎng)對化學及相關(guān)問題的興趣,他們就會留心自然、觀察社會生活中與化學相關(guān)的各種現(xiàn)象,產(chǎn)生積極的情感.相反,如果學生沒興趣,他們就會熟視無睹,一切現(xiàn)象和事物如過眼煙云,不會引起他們的注意,所以在游戲的過程中更能培養(yǎng)學生的興趣.

(4)多媒體呈現(xiàn)

多媒體技術(shù)在化學教學中的應用,不僅可以增大信息傳輸?shù)娜萘?提高信息的可信度,而且還能把肉眼看不到的微觀粒子的結(jié)構(gòu)和運動模擬出來,使抽象枯燥的問題變得具體、鮮活,減輕學生的思維負擔,利于問題的解決.

(5)聯(lián)系生活中的現(xiàn)象呈現(xiàn)

生活中的許多現(xiàn)象都蘊涵著一定的化學道理,借助生活中的經(jīng)歷,利用“身邊的化學”來設(shè)疑,能極強地引起學生共鳴,并使學生感受到化學的實用性和學習的必要性.文字材料呈現(xiàn),例如,在學習有關(guān)水的污染和防治問題時,可以選取一些有關(guān)水體污染的新聞報道在課堂上呈現(xiàn),這樣不僅激發(fā)學生的危機意識,增強學生的社會責任感,并且能促使學生從社會和科學等多角度來思考如何治理水污染的問題.故事呈現(xiàn),例如,在講指示劑的變色原理時,先講述波義耳在實驗中發(fā)現(xiàn)最早的酸堿指示劑的故事,吸引學生的注意,激發(fā)學生的興趣.

2.把握好問題的“度”

創(chuàng)設(shè)了恰當?shù)那榫巢⒉灰欢ň湍芗ぐl(fā)學生的認知沖突,在教學中要充分發(fā)揮課堂提問的功能,還需認真把握好以下“五度”.

(1)掌握好問題的難度

問題太簡單學生會不屑一顧,問題太難會使學生喪失信心.例如,在對表格數(shù)據(jù)進行提問時,“它們的體積是否相同?”這樣的問題過于簡單;如果問:“通過觀察你能得到什么規(guī)律性的結(jié)論?”這樣的開放性問題,可以結(jié)合討論進行,是在學生跳一跳可以獲得的最近發(fā)展區(qū)上.

(2)安排好問題的梯度

人類認識事物的過程是一個由易到難、由簡單到復雜、循序漸進的過程,學習活動也必然遵循這一規(guī)律.在教學中,對于那些有一定深度和難度的內(nèi)容,學生難以一下子理解、領(lǐng)悟,可以采用化整為零、化難為易的辦法,把一些太復雜、太難的問題設(shè)計成一組有層次、有梯度的問題,以降低問題難度.

(3)調(diào)節(jié)好問題的密度

提問雖然是課堂教學的常規(guī)武器,但是提問并非越多越好,如果提問過多過密,學生忙于應付教師的提問,精神過度緊張,容易造成學生的疲勞和不耐煩,不利于學生深入思考問題;提問過少過疏,則使整個課堂缺少師生間的交流和互動,并且不利于教師了解和調(diào)控學生的狀態(tài).所以,課堂提問要適度適時,既不要太多,也不要太少,要把握好提問的時機,使提問發(fā)揮最好的效果.

(4)選擇好問題的角度

問題設(shè)計要分別著眼于知識的不同側(cè)面,還要根據(jù)具體內(nèi)容,多種形式,可以是一下拋出所有問題也可以是步步緊逼式提問.

(5)控制好評價的尺度

有的時候?qū)W生答題結(jié)果一樣但思維過程卻有很大的差別,還有一些情況,學生的答案是錯的,但是他思維過程中存在著閃光的地方,這就需要教師不僅對結(jié)論進行“對或錯”的評價,還要對其整體的思維過程進行分析評價:“見解很獨特”,或者再進行追問,引導學生進行正確的思維.

3.深化理解課堂提問的概念——引導學生獨立發(fā)現(xiàn)和提出問題

傳統(tǒng)的課堂提問常常是“教師問,學生答”的模式,忽視了學生問題意識的培養(yǎng),不重視引導學生獨立地發(fā)現(xiàn)和提出問題.教師可以通過“以問促問”的形式,激發(fā)學生主動提出問題.比如,在講阿佛加德羅定律后,清楚了“同溫同壓下,相同體積的氣體有相同的分子數(shù)”,可追問“同溫同壓下,相同分子數(shù)的氣體體積是否相同?”進而引導學生提出“任何三同能否確定一同”.學生在學習新知識時頭腦中會產(chǎn)生認知沖突,形成心理上的困境,此時要留給學生自主探究、獨立思考的時間和空間,給學生多一些關(guān)愛、多一些寬容、多一些鼓勵,允許學生犯錯誤,使學生相信自己有提出問題的能力,這樣學生就能夠大膽質(zhì)疑.

四、課堂提問在具體教學中的實施情況

有關(guān)課堂提問最關(guān)鍵的是“什么樣的問題能收到好的效果?”三種類型的問題效果最好.一種是引導性問題.比如,講鎂、鋁與水反應時,不是直接講授,也不是在直接問反應實質(zhì),而是問:“你所學過的哪些金屬能和水反應?為什么能發(fā)生這樣的反應?”進而再問:“鎂鋁能否與水反應?為什么?”這樣學生是在引導之下一步步自己獲得的知識.第二種是易錯的問題。比如,講過鎂與二氧化碳反應后,提問:“鎂與二氧化硫能否反應?生成什么?”乍一看很簡單,其實另有玄機,生成物不僅有氧化鎂和硫,還有硫化鎂.這樣的問題很多同學就沒有全面考慮,在討論之后得到結(jié)論更有利于記憶.第三種是挑戰(zhàn)性問題.比如,“如何從化學鍵的角度解釋鎂鋁物理性質(zhì)上的差異性?”這樣的問題對喜歡挑戰(zhàn)的實驗中學的學生更為有效,因為這種解決問題后的成就感對于激烈競爭的環(huán)境下的學生來說是很珍貴的,所以這種問題對學生有足夠的刺激,能夠調(diào)動學生的積極性.

中學化學課堂教學中的提問藝術(shù)在真正教學中的落實還是有很多困難的,主要來自于兩方面.第一,教學進度的要求,一般課堂的容量很大,時間上不允許對問題有過多的鋪墊,像游戲、故事等呈現(xiàn)方式很難應用,很多時候提問成為了公開課上的花瓶;第二,與小學相比初中的課堂不夠熱烈,與初中相比高中的課堂更不熱烈,多數(shù)高中生表現(xiàn)為上課不愛舉手發(fā)言,這與學生之前的受教育環(huán)境以及學生的心理成長有關(guān),我們老師要盡量使課堂氣氛輕松,盡可能多的鼓勵學生,盡量變化提問方式,爭取改善這種普通現(xiàn)象.

(責任編輯:羅 艷)