芻議學(xué)困生物理思維的培養(yǎng)

沈　軍

筆者作了一次簡(jiǎn)單的調(diào)查,在一個(gè)60人左右的初二平行班級(jí)中(學(xué)困生占75%),93%的學(xué)困生都認(rèn)為物理是一門比較難學(xué)的科目.這些學(xué)困生覺(jué)得物理學(xué)科抽象深?yuàn)W,上課聽(tīng)得似懂非懂,如同霧里看花.經(jīng)進(jìn)一步的調(diào)查和走訪,發(fā)現(xiàn)其中絕大多數(shù)學(xué)困生在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不是很理想,尤其是對(duì)應(yīng)用題都十分害怕,覺(jué)得很難.而對(duì)學(xué)習(xí)物理感覺(jué)比較輕松的非學(xué)困學(xué)生,他們小學(xué)階段對(duì)應(yīng)用題很有興趣,覺(jué)得并不難.眾所周知,應(yīng)用題的解答就是把實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題之后再用數(shù)學(xué)的方法加以解決,而這其中,數(shù)學(xué)過(guò)程往往很簡(jiǎn)單,解決問(wèn)題的關(guān)鍵就是如何將實(shí)際生活中的問(wèn)題轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)問(wèn)題.而在初中階段的物理學(xué)習(xí)中,與之有異曲同工之妙,學(xué)困生的“問(wèn)題轉(zhuǎn)化”思維存在缺陷,從而影響了物理的學(xué)習(xí).但也不是學(xué)困生學(xué)不好數(shù)學(xué),就一定學(xué)不懂物理,如果老師注意培養(yǎng)他們的這種問(wèn)題轉(zhuǎn)化思維,物理學(xué)習(xí)就不再是難題.那么如何培養(yǎng)學(xué)困生的物理問(wèn)題轉(zhuǎn)化思維呢?

“臺(tái)上一分鐘,臺(tái)下十年功”,要培養(yǎng)一種思維習(xí)慣和思維方式,不是一朝一夕之功,更不是教師一下子可以教給學(xué)困生的.要教會(huì)他們?cè)谌粘５纳詈蛯W(xué)習(xí)中逐漸養(yǎng)成這種思維習(xí)慣和方式,想要養(yǎng)成這種思維,應(yīng)當(dāng)做到以下幾點(diǎn).

一、重視觀察

物理是一門自然科學(xué),是一門與生活十分接近的科學(xué),生活中物理無(wú)[HJ1.6mm]處不在.培養(yǎng)學(xué)困生的觀察能力是學(xué)困生學(xué)好物理的基礎(chǔ).

在物理教學(xué)中,有兩種常用的觀察,一是系統(tǒng)觀察法,它包括順序觀察法,分步觀察法和角度觀察法,如對(duì)部分電路歐姆定律實(shí)驗(yàn)的觀察就是這樣.第一步,先定性觀察電阻變化或電壓變化,看它們?nèi)绾我痣娏髯兓?第二步,固定電阻,定量觀察電壓變化對(duì)電流的影響;第三,固定電壓,定量觀察電阻變化對(duì)電流的影響.二是對(duì)比觀察法,包括異部對(duì)比、異物對(duì)比、前后對(duì)比及分類對(duì)比等.這是判斷哪一種因素對(duì)現(xiàn)象或過(guò)程起支配作用的有效方法.如判明引起電磁感應(yīng)現(xiàn)象的因素是否為原磁場(chǎng)的變化,就要用磁場(chǎng)雖強(qiáng)但無(wú)變化的情形與原磁場(chǎng)雖弱但有變化的情形對(duì)比,從而判明哪一種因素在電磁感應(yīng)現(xiàn)象中起決定作用.另外,歸納觀察法、驗(yàn)證觀察法和綜合觀察法等也都是常用的觀察方法.

在課堂教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)困生的觀察能力主要是通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)和分組實(shí)驗(yàn).此外,因?yàn)槲锢韺W(xué)研究對(duì)象的廣泛性,使得教師可以在日常生活、生產(chǎn)活動(dòng)中找到可供觀察的實(shí)例,引導(dǎo)學(xué)困生去觀察和思考.由于這種觀察活動(dòng)的對(duì)象是學(xué)生日常生活中常見(jiàn)的物理現(xiàn)象,并且由學(xué)困生本人相對(duì)獨(dú)立地進(jìn)行觀察,這不僅有利于培養(yǎng)他們觀察的積極性、主動(dòng)性,而且對(duì)于其他能力的發(fā)展也有著積極的作用.

若想學(xué)好物理,就應(yīng)當(dāng)在生活中多觀察和物理相關(guān)的現(xiàn)象.即使是看起來(lái)和物理無(wú)關(guān)的現(xiàn)象,也要發(fā)揮自己的想像力,找出其中和物理相關(guān)的成分來(lái).通過(guò)這樣長(zhǎng)期的觀察,逐漸養(yǎng)成一種思維習(xí)慣,同時(shí)也可以培養(yǎng)自己對(duì)物理的興趣.當(dāng)一個(gè)學(xué)困生自覺(jué)用物理的眼光去觀察這個(gè)世界時(shí),他會(huì)發(fā)現(xiàn),原來(lái)在生活中,物理是無(wú)處不在的.而在考試中、作業(yè)中及老師的提問(wèn)中,那些原本陌生的問(wèn)題變得再熟悉不過(guò)了,原本讓他頭痛不已的問(wèn)題此時(shí)也會(huì)變得可愛(ài)起來(lái).這個(gè)學(xué)困生也會(huì)因此而對(duì)物理產(chǎn)生濃厚的興趣,從而走上學(xué)習(xí)物理的良性循環(huán)的之路.

二、學(xué)會(huì)思考

如果我們僅僅是觀察,而沒(méi)有進(jìn)行深入地思考,那么我們所看到的現(xiàn)象和得到的結(jié)論永遠(yuǎn)是一些皮毛,而不能上升到理論的層面上來(lái).“學(xué)而不思則罔,思而不學(xué)則殆”,對(duì)不新的現(xiàn)象不斷地思考,從而養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣,學(xué)困生更應(yīng)該如此.在課堂上,老師通過(guò)各種各樣的形式給大家介紹基本的物理理論,理論有時(shí)可能離實(shí)際情況比較遠(yuǎn),那么在平時(shí)的觀察中,應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)困生學(xué)以致用,學(xué)著用物理的方法思考問(wèn)題,把一個(gè)常見(jiàn)的生活或者生產(chǎn)中的現(xiàn)象通過(guò)我們的思考來(lái)轉(zhuǎn)化為一個(gè)物理問(wèn)題,并且用所學(xué)的物理知識(shí)來(lái)解釋這些現(xiàn)象.這種思考的過(guò)程不是漫無(wú)目的地胡思亂想,而應(yīng)有一定的方法和過(guò)程.看到一個(gè)現(xiàn)象之后,要簡(jiǎn)單地想一下,這個(gè)現(xiàn)象可能和學(xué)過(guò)物理學(xué)中的哪些內(nèi)容有關(guān),并且在可能相關(guān)的內(nèi)容中找到最有可能成立的關(guān)系式.在找到相關(guān)的物理理論之后,要找到一個(gè)合理的解釋.

例如:在看到“一只鳥(niǎo)落在電線上,卻沒(méi)有觸電”的這一現(xiàn)象,可能的解釋有:

電線上有絕緣皮;鳥(niǎo)的爪子上有絕緣的角質(zhì)層;鳥(niǎo)的兩爪落在同一根導(dǎo)線,鳥(niǎo)的內(nèi)部卻有電阻,鳥(niǎo)被短路了.在這三種解釋中,我們可以根據(jù)生活中的相關(guān)現(xiàn)象和情況加以排除.

三、構(gòu)建體系

物理知識(shí)不是孤立的,相互間有很多的聯(lián)系,是一個(gè)完整的知識(shí)體系.心理學(xué)認(rèn)為:知識(shí)的整體是由部分構(gòu)成,但整體比部分之和的意義更大.讓學(xué)困生掌握基礎(chǔ)知識(shí)之間的相互聯(lián)系,這對(duì)提高學(xué)困生的思維能力具有重要的意義.如果一個(gè)學(xué)困生只能用一個(gè)物理知識(shí)來(lái)解釋他所看到的現(xiàn)象,這說(shuō)明他的物理知識(shí)體系還沒(méi)有建立,還不能對(duì)物理問(wèn)題有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí).就拿上一個(gè)例子來(lái)說(shuō),還可以認(rèn)為是鳥(niǎo)被導(dǎo)線短路了,可以算一算鳥(niǎo)的兩腳之間的電壓.鳥(niǎo)的兩腳之間的導(dǎo)線很短,其電阻[WTBX]R=0.所以,鳥(niǎo)的兩腳之間電壓U=0[WT],鳥(niǎo)不可能觸電.

也就是說(shuō),在思考問(wèn)題的同時(shí),還要想一想:還有沒(méi)有其他的解釋?引導(dǎo)學(xué)困生多問(wèn)幾個(gè)為什么?這樣的思考多一些,可以讓他們較快地掌握物理知識(shí),建立物理知識(shí)體系.學(xué)會(huì)用多種方法考慮同一個(gè)問(wèn)題,使原本雜亂的物理知識(shí)體系化.由于上述的方法中的思維方式是跳躍式的,其嚴(yán)密性就會(huì)略顯不夠.在思考中,一方面要注意理論和實(shí)際的聯(lián)系,注意知識(shí)體系的建立;另一方面,也要注意在作出合理解釋的同時(shí)不要混淆物理的基本概念.

例如:公路交通法規(guī)中明確規(guī)定:汽車不得超載.為什么要這樣規(guī)定?

對(duì)于這個(gè)問(wèn)題,可以有兩種解釋:

一是超載時(shí),汽車的質(zhì)量過(guò)大,則其慣性就較大,在遇到緊急情況時(shí)不能及時(shí)停下來(lái),易造成交通事故.

二是超載時(shí),汽車的質(zhì)量過(guò)大,則其動(dòng)能就較大,在遇到緊急情況時(shí)不能及時(shí)停下來(lái),易造成交通事故.

這個(gè)問(wèn)題最好是從動(dòng)能的角度去分析,而不是簡(jiǎn)單地從慣性的角度去分析.因?yàn)閯?dòng)能和速度、質(zhì)量都有關(guān)系,而慣性只和質(zhì)量有關(guān),與速度無(wú)關(guān).

四、勤于實(shí)驗(yàn)

“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”,要培養(yǎng)學(xué)困生自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的良好習(xí)慣.物理新課程十分注重科學(xué)探究,許多科學(xué)的結(jié)論都是在實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中獲得的,物理學(xué)習(xí)中的猜想與假設(shè)也是通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證的,而且學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)獲得的知識(shí)要比從書本中獲得的更牢固.但實(shí)驗(yàn)室的實(shí)驗(yàn)畢竟是有限的,而由學(xué)生去完成的分組操作實(shí)驗(yàn)更少.其實(shí)生活中從不缺少物理實(shí)驗(yàn).可引導(dǎo)學(xué)困生把實(shí)驗(yàn)引入日常生活.例如:我們可以在給熱水瓶裝開(kāi)水時(shí)聽(tīng)一聽(tīng)聲音響度和音調(diào)的變化,也可以自己動(dòng)手用一次性紙杯做一個(gè)土電話和一個(gè)小孔成像儀,還有用兩節(jié)電池和小燈泡加一些導(dǎo)線就可以做很多的電學(xué)實(shí)驗(yàn).另外,在物理實(shí)驗(yàn)中,教師應(yīng)尊重學(xué)生的意愿,對(duì)學(xué)困生自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案,要多加肯定表?yè)P(yáng),讓學(xué)生享受成功的喜悅,不斷激發(fā)他們的興趣.

實(shí)踐證明,老師幫助學(xué)困生通過(guò)細(xì)心觀察,學(xué)會(huì)多角度思考問(wèn)題,建構(gòu)物理知識(shí)體系,養(yǎng)成勤于動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的習(xí)慣,他們就會(huì)漸漸在實(shí)踐和物理的理論之間建立一種聯(lián)系,久而久之,就可以把實(shí)際問(wèn)題輕而易舉地轉(zhuǎn)化成一個(gè)物理問(wèn)題,轉(zhuǎn)化成一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題.讓學(xué)困生找到學(xué)習(xí)物理的金鑰匙,物理課也就隨之而輕松快樂(lè)起來(lái).

(責(zé)任編輯:易志毅)