生物課堂設(shè)問(wèn)方法探究

薛　原

有位教育家說(shuō)過(guò):教學(xué)的藝術(shù)在于如何恰當(dāng)?shù)靥岢鰡?wèn)題和巧妙地引導(dǎo)學(xué)生作答。在生物課堂教學(xué)中,能否依據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平以及教材的具體內(nèi)容,恰到好處地設(shè)置問(wèn)題,合情合理地解決問(wèn)題,直接影響學(xué)生文化素質(zhì)的提高和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這里主要從學(xué)科特點(diǎn)和思維范式來(lái)談?wù)勆镎n堂設(shè)問(wèn)的方法。

一、從思維的敏捷性出發(fā),設(shè)置識(shí)別型、判斷型問(wèn)題

思維敏捷性的前提是要正確,關(guān)鍵是要迅速。在生物教學(xué)中,我們可以結(jié)合相關(guān)資料或有關(guān)教材設(shè)置識(shí)別型、判斷型問(wèn)題。如講述“生物能適應(yīng)環(huán)境并且影響環(huán)境”的內(nèi)容時(shí),我們可以用蝗蟲、大黃蜂、變色龍、仙人掌等不同生物的具體事例設(shè)置判斷型的選擇題或判斷題,又可選用巴西龜、加拿大一枝黃、水葫蘆等為材料設(shè)置外來(lái)物種入侵的材料分析題。長(zhǎng)此以往,不僅能提高學(xué)生的閱讀能力、理解能力以及提取信息和判斷真?zhèn)蔚哪芰?而且能夠有效地訓(xùn)練學(xué)生思維的敏捷性。

二、從思維的靈活性出發(fā),設(shè)置評(píng)價(jià)型問(wèn)題

思維的靈活性具有五個(gè)特點(diǎn):一是思維起點(diǎn)靈活,即能從不同角度、方面用多種方法解決問(wèn)題;二是思維過(guò)程靈活而不鉆牛角尖;三是概括遷移能力強(qiáng),運(yùn)用規(guī)律的自覺(jué)性高;四是善于組織分析,伸縮性大;五是思維的結(jié)果往往是多種合理而靈活的結(jié)論。

在生物教學(xué)中,我們可以結(jié)合現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)設(shè)置一些評(píng)價(jià)型問(wèn)題,如人類遺傳病中的問(wèn)題:目前科學(xué)家研制出治療艾滋病的藥物是根據(jù)抑制逆轉(zhuǎn)錄酶的活性的原理,對(duì)此你作何評(píng)價(jià)?由于這類問(wèn)題具有一定的“彈性”,即問(wèn)題具有可爭(zhēng)議性和研究性,存在著較大的思維空間。只要學(xué)生言之有理,允許有不同的答案。這樣便使學(xué)生獲得了極大的自主權(quán),從而可以更加自由地投入對(duì)問(wèn)題的研究之中。只有這樣才能使學(xué)生的主體意識(shí)得到張揚(yáng),發(fā)散性思維能力得到提高。

三、從思維的深刻性出發(fā),設(shè)置述理型問(wèn)題

思維的深刻性表現(xiàn)在善于深入思考問(wèn)題,抓住事物的本質(zhì)和規(guī)律,預(yù)見(jiàn)事物的發(fā)展趨勢(shì)。在生物教學(xué)中,實(shí)際生產(chǎn)和生活中的例子正是進(jìn)行思維訓(xùn)練不可忽視的材料。如用基因工程的方法生產(chǎn)乙肝疫苗,假如人們不是要疫苗,而是要抗體的話,可以將產(chǎn)生抗體的基因引入細(xì)菌或哺乳動(dòng)物乳腺細(xì)胞中,這樣就可以在細(xì)菌的培養(yǎng)液或者哺乳動(dòng)物分泌的乳汁中提取抗體。這時(shí)教師可以問(wèn):“有沒(méi)有比乳汁產(chǎn)生更多抗體的物質(zhì)呢?”通過(guò)對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行設(shè)問(wèn),可以幫助學(xué)生思考,預(yù)見(jiàn)生物發(fā)展的方向,從而培養(yǎng)學(xué)生的分析綜合能力,提高學(xué)科思維能力。

四、從思維的批判性出發(fā),設(shè)置發(fā)難型問(wèn)題

思維的批判性強(qiáng)調(diào)“知其所以然”。生物學(xué)習(xí)的批判思維在于對(duì)傳統(tǒng)的或一般的結(jié)論、觀點(diǎn)能夠大膽質(zhì)疑問(wèn)難,對(duì)前人積累的知識(shí)能夠正確地分析批判,從而獲得新的思維成果。在漫長(zhǎng)的歲月中,人們的認(rèn)識(shí)受到客觀條件的制約和局限,對(duì)于客觀外在的認(rèn)識(shí)常常存在這樣或那樣的缺陷。在生物教學(xué)中,教師不僅要善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,而且要積極鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。例如,原先人們認(rèn)為:一切生物的遺傳物質(zhì)是核酸。隨著瘋牛病的發(fā)現(xiàn)和深入研究,人們推翻了一切生物的遺傳物質(zhì)是核酸的結(jié)論,蛋白質(zhì)也可以作為遺傳信息由親代傳遞給子代。在生物教學(xué)中,通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的發(fā)難,可訓(xùn)練學(xué)生的獨(dú)立思維能力。對(duì)于信息廣泛、視野開闊、求異心理強(qiáng)的青少年,只要教師引導(dǎo)得當(dāng),是能很快地訓(xùn)練學(xué)生思維的。

五、從思維的創(chuàng)造性出發(fā),設(shè)置運(yùn)用型問(wèn)題

創(chuàng)造性思維是人類思維的高級(jí)形態(tài),是智力的高級(jí)表現(xiàn)。它是指根據(jù)一定目的,運(yùn)用一切已知信息,在新情況或困難面前采取對(duì)策,以及在此過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的智力品質(zhì)。根據(jù)創(chuàng)造性思維的特點(diǎn),在生物教學(xué)的過(guò)程中,我們應(yīng)有機(jī)地設(shè)置一些運(yùn)用型問(wèn)題,讓學(xué)生借助聯(lián)想,運(yùn)用直覺(jué),釋放靈感,以期達(dá)到“獨(dú)立、新穎且有效地解決問(wèn)題”的目的。如基因突變對(duì)人體都是有害的嗎?給出一定的材料(如世界上有一些人由于基因突變對(duì)艾滋病先天性免疫),引導(dǎo)學(xué)生正確看待基因突變的兩面性。再如轉(zhuǎn)基因的食品安全嗎?可以以此為辯論題目舉辦一次小型辯論賽,充分發(fā)揮學(xué)生思維的積極性和創(chuàng)造性。

教學(xué)活動(dòng)是在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生主動(dòng)探究事物、探究規(guī)律的特殊認(rèn)知活動(dòng)。在生物教學(xué)過(guò)程中,巧妙地設(shè)計(jì)問(wèn)題需要教師充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用,同時(shí)更要強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí),讓學(xué)生在問(wèn)題中感受現(xiàn)實(shí),理解知識(shí),進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提出問(wèn)題。只有這樣,生物課堂教學(xué)才會(huì)在民主、平等和友好的氛圍中進(jìn)行,只有在這樣的氣氛中,學(xué)生的創(chuàng)造性思維才能得到最大限度的發(fā)揮,生物課堂教學(xué)的效益才能得到大的提高。

(責(zé) 編 涵 冰)