在閱讀課上培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的途徑

李亞勤

培養(yǎng)具有開拓精神、勇于和善于創(chuàng)新的新型人才是當前教育教學的目標。作為基礎工具課的語文教學,具有培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的獨特優(yōu)勢,而閱讀教學又是語文教學的基本環(huán)節(jié)。所以,語文教師必須在閱讀課上,結(jié)合聽、說、讀、寫的訓練,鼓勵和引導學生憑借自己的智慧和能力,積極獨立地思考問題,主動探索知識,創(chuàng)造性地解決問題,從而不斷地提高他們的創(chuàng)新能力。

一、挖掘創(chuàng)新教育因素,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神

創(chuàng)新精神是指人們創(chuàng)造性活動的愿望與態(tài)度。小學語文教材中的每一篇課文,都蘊含著一定的創(chuàng)造因素,它們對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神都有著不可低估的作用。而我們的教材中有描寫大量創(chuàng)新性的“物”,也有記敘大量創(chuàng)新性的“事”。我們要挖掘這些創(chuàng)新因素,開發(fā)學生創(chuàng)新的精神。

二、提供廣闊的天地,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

教師在課堂上起主導作用的教學,應該為發(fā)展學生的創(chuàng)新能力提供廣闊的天地。讓學生自讀、獨立思考,在自讀中領悟、發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑,利用小組活動組織課堂,教師只給予必要的啟發(fā)、指導和幫助。

三、培養(yǎng)質(zhì)疑能力,發(fā)揮創(chuàng)新的潛能

“學起于思,思源于疑?！币墒莿?chuàng)新的過程,也是創(chuàng)新的動力。因此,語文教師要在教學過程中重視學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。

1.創(chuàng)設情境,激發(fā)學生質(zhì)疑興趣

師生間應當建立一種平等、民主、和諧的關(guān)系,以保證學生思維處于最活躍的狀態(tài)。例如,在《一個蘋果》的教學中,讓學生找出戰(zhàn)士們急需水的語句,然后問學生:“如果你七天七夜沒喝到一口水,送給你一個青里透紅,發(fā)出誘人香味的蘋果,你會怎么做?”學生經(jīng)過思考后紛紛舉手回答,質(zhì)疑的積極性就被充分調(diào)動起來。

2.鼓勵質(zhì)疑,培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

引導學生從題目上質(zhì)疑。這樣既有利于對文章內(nèi)容的理解,又能培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力。在教學《爬山虎的腳》一課時,出示課題后,就可以問學生看了這個題目想知道什么。學生們提出許多問題:爬山虎是植物,為什么會有腳?爬山虎的腳是什么樣的?爬山虎的腳會爬嗎?爬山虎的腳長在什么地方?這樣就為更好地理解課文作了鋪墊。

引導學生從課文的語句、內(nèi)容上質(zhì)疑。在教學《圓明園的毀滅》一課時,引導學生提出“曾被譽為‘萬園之園的圓明園,為什么就這樣被化為一片灰燼?”通過質(zhì)疑,使學生知道了侵略者貪婪、野蠻的強盜行徑,也激發(fā)了學生的愛國熱情和振興中華的責任感。

引導學生從語言的運用上質(zhì)疑。這樣既有利于幫助學生理解課文,又能夠幫助學生積累語言,例如在教學《爬山虎的腳》一課時,學生自讀文章之后會發(fā)現(xiàn)許多問題:什么是一腳一腳往上爬?為什么說爬山虎是一腳一腳地往上爬?

在不疑之處質(zhì)疑。課文內(nèi)容中存在著看來似乎是矛盾但卻又是合情合理的地方,教師要善于引導學生捕捉矛盾之處,在對立統(tǒng)一中解決矛盾。如教學《白楊》一文時,可這樣導問:“本文作者要贊揚的是邊疆建設者的崇高思想境界,可為什么細致地描寫白楊樹呢?”一石激起千層浪,學生通過讀文、討論,進一步理解了課文是采用借物喻人的寫作方法,這樣既解決了疑難,又深化了思想。

引導學生在教學后質(zhì)疑。在講讀分析課文后,留一定的時間讓學生對思想內(nèi)容、謀篇布局等方面再質(zhì)疑,啟發(fā)他

們提出不同的看法,使學生的質(zhì)疑能力在課文意義延續(xù)的同時也得到了培養(yǎng)。

四、啟發(fā)想象,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

愛因斯坦說:“想象力比知識更重要,因為知識是有限的,而想象力是無限的。”因此,在課堂教學中,教師要充分挖掘教材的想象因素。一般來說可從以下三個方面啟發(fā):

1.利用畫面,激發(fā)想象

在教學過程中,教師利用現(xiàn)代化的電教手段創(chuàng)設一定的教學情境,使學生獲得一定的表象的依據(jù),進行再造想象和創(chuàng)造想象。如《火燒云》一課的第四至第六自然段主要寫火燒云形狀的變化,可出示投影片,然后要求學生展開想象:“作者寫火燒云的形狀變化用了獸類,你能用其他動物和植物來寫嗎?”借此來訓練和發(fā)展學生思維的創(chuàng)造性。

2.巧用標點,啟發(fā)想象

有些課文經(jīng)常出現(xiàn)省略號留給學生豐富的想象余地,教師可引導學生展開想象,把靜止的省略號變成生動形象的畫面,如《盧溝橋的獅子》的第二自然段,課文描寫了五種形態(tài)各異的盧溝橋獅子后用了一個省略號,教師可借機引導:“盧溝橋的獅子只有這五種形狀嗎?其他的獅子是什么樣的呢?請你用語言描繪出來?！币幌伦?學生的積極性就被調(diào)動起來了。

3.續(xù)編故事,引導想象

有些課文言已盡,而余意未盡,給學生留下廣闊的想象空間。如在教學《小攝影師》結(jié)尾時,教師這樣引導:“請同學們充分發(fā)揮自己的想象能力,預測小男孩會不會來?故事情節(jié)將如何發(fā)展下去?”學生興趣盎然,很快就編出了好幾種故事情節(jié),有力地訓練了學生的創(chuàng)造性思維。

4.創(chuàng)設情境,激發(fā)想象

在教學過程中,教師創(chuàng)設一定的教學情境,從而引起學生心靈的震撼和情感共鳴,對發(fā)展學生的想象力十分有利。如教學《觀潮》一課時,教師運用結(jié)合實景錄像和配樂朗讀的方法,以畫面展示、音樂烘托、語言渲染來展現(xiàn)大潮的壯觀、奇特,從而創(chuàng)設一種融情融景、情景交融的場面,使學生在感知理解的基礎上,從心靈上受到感染,進而產(chǎn)生豐富的想象。

五、“求異”與“求同”相結(jié)合,培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

求異思維是創(chuàng)造性思維的核心。而在語文教學過程中,師生共同討論是激勵求異思維和集中思維的有效途徑之一。因此,在教學中,教師應鼓勵學生發(fā)表獨特見解,發(fā)展求異思維。例如,讓學生回答一些靈活的題目或給課文分段,講段意,只要學生思路正確,答案可以百花齊放。如《稱象》,可稱出新方法,《撈鐵?！芬材軗瞥鲂路椒?《新型玻璃》也能想象出最新一代的玻璃品種。

總之,我們應從小培養(yǎng)學生創(chuàng)新的意識,而不是馬上要他們?nèi)ジ惆l(fā)明創(chuàng)造。創(chuàng)新能力的培養(yǎng),有時是顯性,更多時候是隱性的,不可能立竿見影。然而只要我們做有心人,堅持不懈地培養(yǎng)下去,那么,埋在孩子們心底的智慧種子,就一定會生根、開花,并結(jié)出豐碩的創(chuàng)新之果。

(責 編 再 瀾)