應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異

陳　艷

隨著教學(xué)改革的發(fā)展,《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》(2003)的教學(xué)建議要求教師“在與學(xué)生平等對(duì)話的合作互動(dòng)中,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的點(diǎn)撥和指導(dǎo),實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)”。根據(jù)“整個(gè)教學(xué)工作應(yīng)立足學(xué)生、滿足學(xué)生、適合于學(xué)生的需要;全部教學(xué)活動(dòng)應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生、依托學(xué)生、有利于學(xué)生的發(fā)展”這一基本要求,結(jié)合我國(guó)教學(xué)實(shí)際,作為教育工作者在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)強(qiáng)調(diào)明確學(xué)生的主體地位、尊重學(xué)生的個(gè)體差異等。

在具體的語(yǔ)文教學(xué)中,尊重學(xué)生的個(gè)體差異是體現(xiàn)“以學(xué)生為中心、以教師為主導(dǎo)”這一教學(xué)原則的一個(gè)重要方面,那么如何尊重學(xué)生的個(gè)體差異,本文就此略談己見(jiàn)。

第一,正確認(rèn)識(shí)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中的師生關(guān)系,從思想上明白尊重學(xué)生個(gè)體差異的重要性,培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識(shí)。以往在語(yǔ)文課堂上,“灌輸式”、“注入式”的教學(xué)方式使學(xué)生形成了被動(dòng)接受的習(xí)慣。學(xué)生的被動(dòng),使其很少有自己的思想,即使偶爾有一些具有個(gè)性、想象力的東西也可能被扼殺在教師的權(quán)威或自己的怯弱、靦腆中。“任何教都要落到一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的受教者的主體身上,教師教的一切內(nèi)容都要通過(guò)這個(gè)獨(dú)立的主體的中介或中轉(zhuǎn)而發(fā)生作用?！币虼?尊重學(xué)生的個(gè)體差異,語(yǔ)文教師不僅應(yīng)首先從思想上正確認(rèn)識(shí)自己在語(yǔ)文課上的地位、角色,還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識(shí)。

第二,注重與學(xué)生的情感交流,關(guān)注個(gè)體差異,創(chuàng)設(shè)平等和諧的教學(xué)氛圍。學(xué)生是個(gè)體的人,是一個(gè)有不同思想、情感、創(chuàng)造性的發(fā)展中的人,由于其自身的生活閱歷、知識(shí)儲(chǔ)備、情感體驗(yàn)有限性,所以語(yǔ)文教師要尊重學(xué)生真實(shí)的內(nèi)心體驗(yàn)和情感,要設(shè)身處地地從學(xué)生角度思考問(wèn)題,即使是有爭(zhēng)議需要點(diǎn)撥、引導(dǎo)的話題,語(yǔ)文教師也要盡量避免作為真理的化身或唯一的標(biāo)準(zhǔn),應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異。語(yǔ)文教師要為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)平等、和諧、自由的學(xué)習(xí)氛圍,讓學(xué)生在愉悅的氛圍中暢所欲言、創(chuàng)造靈感的火花自由綻放。

如:莫泊?！俄?xiàng)鏈》中分析女主人公瑪?shù)贍柕碌男愿?。學(xué)生當(dāng)然會(huì)有多種理解,也會(huì)有觸及到問(wèn)題實(shí)質(zhì)的。有人認(rèn)為瑪?shù)贍柕率且粋€(gè)虛榮心很強(qiáng)的小資產(chǎn)階級(jí)婦女;也有人認(rèn)為瑪?shù)贍柕略馐芰恕皝G項(xiàng)鏈”的災(zāi)難性打擊,不逃避,歷經(jīng)十年,終于還清巨債,是一個(gè)講誠(chéng)信,敢于承擔(dān)責(zé)任,堅(jiān)韌的女性。由于給學(xué)生了一個(gè)平等交流的平臺(tái),充分尊重了學(xué)生的個(gè)體差異性,課堂教學(xué)效果就會(huì)很好。但如果語(yǔ)文教師只說(shuō):大家都理解得很好。這就容易造成學(xué)生認(rèn)識(shí)的混亂?？扇绻Z(yǔ)文教師這樣總結(jié):女主人公瑪?shù)贍柕碌男愿袷前l(fā)展變化的。最初愛(ài)慕虛榮、想入非非、不安于現(xiàn)狀,項(xiàng)鏈丟失后表現(xiàn)出善良、誠(chéng)實(shí)、質(zhì)樸的本色,堅(jiān)韌、忍耐和吃苦的精神。此時(shí)瑪?shù)贍柕乱呀?jīng)遠(yuǎn)離了虛幻的遐想,成了為明確生活目標(biāo)而奮斗的女性。這種總結(jié)性評(píng)述便將討論引向正確方向,更能啟發(fā)學(xué)生思考的深度和廣度。

第三,課堂提問(wèn),最能體現(xiàn)尊重學(xué)生的個(gè)體差異性。課堂上語(yǔ)文教師的不同方式、不同質(zhì)量的提問(wèn),不但影響著學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性和整個(gè)課堂的氣氛,而且還影響著學(xué)生的思維方式和學(xué)習(xí)效果。尊重學(xué)生個(gè)體差異,其實(shí)質(zhì)是強(qiáng)調(diào)教師要相信學(xué)生的發(fā)展?jié)摿?要保護(hù)學(xué)生的自尊心,尊重學(xué)生的人格,給學(xué)生創(chuàng)造一種寬松自由的成長(zhǎng)氛圍。對(duì)不同程度的學(xué)生提不同難度的問(wèn)題。

例:復(fù)述課文內(nèi)容、解釋詞義或答案較明確的問(wèn)題等重復(fù)型、理解型的問(wèn)題留給程度較低的學(xué)生;造句、判斷并分析理由、縮句擴(kuò)句等應(yīng)用分析型的問(wèn)題留給程度中等的學(xué)生;總結(jié)、課文啟示等綜合評(píng)估型的問(wèn)題留給程度較好的學(xué)生。這樣因材施教,既尊重了學(xué)生的個(gè)體差異,又讓學(xué)生都有發(fā)揮各自長(zhǎng)處的機(jī)會(huì),使其能夠獲得成就感,增強(qiáng)信心。

語(yǔ)文教師要抓住學(xué)科的特點(diǎn),在教學(xué)活動(dòng)中積極主動(dòng)地當(dāng)好引導(dǎo)者和組織者,注意調(diào)整修飾自己的授課語(yǔ)言,課堂上應(yīng)努力創(chuàng)造雙向交際的情景和機(jī)會(huì),尊重學(xué)生的個(gè)體差異,并根據(jù)差異,采取相應(yīng)的對(duì)策。

注釋:

趙金銘,《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論》[M],商務(wù)印書館,2004,第101頁(yè)

范適菡,《教育學(xué)》[M],北京人民教育出版社,2000,第30頁(yè)

陳艷,女,湖北武漢第一輕工業(yè)學(xué)校教師。