新課程也需新型作業(yè)

基礎(chǔ)教育課程改革正在推動(dòng)教學(xué)改革的深化,傳統(tǒng)的作業(yè)觀已不適應(yīng)新課程實(shí)施的要求,必須進(jìn)行深刻的重大改革。新課程也需新型作業(yè)。

一.傳統(tǒng)作業(yè)是“教”的強(qiáng)化。長(zhǎng)期以來(lái),傳統(tǒng)作業(yè)被視為“課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充”,作業(yè)內(nèi)容日趨封閉僵化,

僅局限于學(xué)科知識(shí)范圍,遠(yuǎn)離學(xué)生實(shí)際生活和社會(huì)生活。作業(yè)方法、手段、技術(shù)日趨單一,注重作業(yè)程式規(guī)范統(tǒng)一,強(qiáng)調(diào)死記硬背和機(jī)械訓(xùn)練,作業(yè)評(píng)價(jià)忽視了對(duì)人發(fā)展的教育激勵(lì)功能。傳統(tǒng)作業(yè)的典型代表就是“題?！弊鳂I(yè),作業(yè)成了教師強(qiáng)加給學(xué)生的沉重負(fù)擔(dān)。長(zhǎng)期以來(lái),在應(yīng)試教育的教學(xué)實(shí)踐中,作業(yè)目的與內(nèi)容越來(lái)越注重學(xué)生死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練,注重重復(fù)與模仿,而學(xué)生的困惑、情感、態(tài)度、價(jià)值觀、創(chuàng)造能力、實(shí)踐能力則被冷落了。作業(yè)演變?yōu)椤敖痰难a(bǔ)充”、“教的強(qiáng)化”,自然也就成了學(xué)生的沉重負(fù)擔(dān),無(wú)助于學(xué)生的真正成長(zhǎng),失去了作業(yè)應(yīng)有的教育意義。

二.新課程作業(yè)的價(jià)值觀。 新課程作業(yè)的價(jià)值觀需要進(jìn)行明顯的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)作業(yè)觀將作業(yè)視為強(qiáng)化課堂教學(xué)的一個(gè)途徑或工具,追求的是作業(yè)終結(jié)性的實(shí)效。新課程的作業(yè)已不再完全是課堂教學(xué)的附屬,而更是重建與提升課程意義及人生意義的重要內(nèi)容?？梢?jiàn),作業(yè)將是具有學(xué)生鮮明的價(jià)值追求、理想、愿望的活動(dòng),作業(yè)應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生課外、校外的一種生活過(guò)程和生活方式,學(xué)生對(duì)待作業(yè)的態(tài)度也就應(yīng)該成為一種生活態(tài)度,讓學(xué)生在作業(yè)過(guò)程中體驗(yàn)幸福和快樂(lè)、苦惱和辛勞。這樣作業(yè)已不再是強(qiáng)加給學(xué)生的負(fù)擔(dān),而是學(xué)生成長(zhǎng)的一種自覺(jué)的生活需要、人生需要、學(xué)習(xí)需要。

三.新型作業(yè)展望。

1.從集中專制走向自由民主。作業(yè)的目的、內(nèi)容、方法并非對(duì)所有的學(xué)生都是相同的,每個(gè)學(xué)生對(duì)作業(yè)都有著獨(dú)特的需要、獨(dú)特的目的。學(xué)生身心不同,作業(yè)的目的、內(nèi)容、方法也應(yīng)因人而異,讓作業(yè)真正成為學(xué)生自己的作業(yè),即以人為本的作業(yè)。

2.由封閉走向開(kāi)放。開(kāi)放性作業(yè)以師生互動(dòng)中產(chǎn)生的不可預(yù)見(jiàn)的新知識(shí),即師生共同建構(gòu)、創(chuàng)生課程產(chǎn)生的新知識(shí)為基礎(chǔ),帶著師生強(qiáng)烈的情感、態(tài)度、價(jià)值觀,這些應(yīng)是學(xué)生作業(yè)的主要內(nèi)容。另外,新課程向?qū)W生生活及社會(huì)生活等廣闊時(shí)空的開(kāi)放,也使學(xué)生作業(yè)的天地更為廣闊。傳統(tǒng)的教師事先確定作業(yè)將更多地轉(zhuǎn)向師生共同生發(fā)作業(yè)。也就是說(shuō)作業(yè)的客觀存在性與主觀生成性并存。

3.由獨(dú)立完成走向協(xié)同合作。新課程改革綱要已明確指出,學(xué)生的合作精神與能力是重要的培養(yǎng)目標(biāo)之一。新課程的生成性、建構(gòu)性,也要求學(xué)生必須加強(qiáng)合作,學(xué)會(huì)合作。學(xué)生面臨的作業(yè)更多的將是探究性作業(yè),作業(yè)過(guò)程需要學(xué)生密切合作。另外,從作業(yè)的時(shí)空來(lái)看,課程的開(kāi)放性,使大量的作業(yè)已不再是個(gè)人能獨(dú)立完成的,而需要與社區(qū)、家庭以及他人協(xié)同合作。傳統(tǒng)的“獨(dú)立完成作業(yè)”的觀念將受到挑戰(zhàn),而合作性作業(yè)將成為學(xué)生作業(yè)的重要理念。

4.作業(yè)的評(píng)改將由靜態(tài)的分離式走向動(dòng)態(tài)的參與式。在新課程中,傳統(tǒng)的僅憑一支筆坐在辦公桌前批改的單一方式,面對(duì)學(xué)生多樣化的作業(yè)將感到無(wú)能為力,而更多的將是參與學(xué)生作業(yè)過(guò)程或間接的參與學(xué)生作業(yè)過(guò)程,進(jìn)行輔導(dǎo)評(píng)改。將來(lái)評(píng)改作業(yè)不再僅僅是教師,而是包括教師、學(xué)生、家庭等有關(guān)人員組成的共同體,共同參與學(xué)生作業(yè)輔導(dǎo)及評(píng)改,共同關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)。

6.作業(yè)的技術(shù)、方式、性質(zhì)將由單一僵化的機(jī)械重復(fù)訓(xùn)練式走向主體探究創(chuàng)造的自我建構(gòu)式,傳統(tǒng)的“溫故”性作業(yè)將更多地轉(zhuǎn)向研究創(chuàng)新性的作業(yè)。新課程倡導(dǎo)學(xué)生積極探究,獲取信息,創(chuàng)新知識(shí),培養(yǎng)分析、解決問(wèn)題的能力。作業(yè)必將運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)論、課程論及其它先進(jìn)教育技術(shù)手段,多樣化地深化并構(gòu)建學(xué)生的知識(shí)與能力。目前,隨著信息技術(shù)與課程整合的深入開(kāi)展,學(xué)生搜集、發(fā)現(xiàn)、獲取信息,分析、評(píng)價(jià)、優(yōu)選并加工、利用信息的信息技術(shù)與能力將在學(xué)生的作業(yè)過(guò)程中得到突顯。

作業(yè)將變成課程動(dòng)態(tài)的生長(zhǎng)性的延伸,當(dāng)然,這種延伸不是機(jī)械地重復(fù)與疊加,而是對(duì)課程意義重建與提升的創(chuàng)造過(guò)程。對(duì)學(xué)生而言,則是學(xué)生自我建構(gòu)知識(shí)與人生的生活過(guò)程。對(duì)教師的教學(xué)而言,則是學(xué)生對(duì)教學(xué)的深化過(guò)程(而非強(qiáng)化)。

劉學(xué)京,教師,現(xiàn)居山東海陽(yáng)。