課堂朗讀指導(dǎo)的兩點(diǎn)做法

在語(yǔ)文課堂訓(xùn)練中,朗讀是最重要、最基本的訓(xùn)練。語(yǔ)文課堂上,瑯瑯的讀書(shū)聲最美,當(dāng)靜止的文字通過(guò)聲情并茂的朗讀表達(dá)出來(lái)時(shí),文字便成為一幅幅畫(huà)面,一段段音樂(lè)。它用聲音感染人,它可以跨越時(shí)空,溝通文本與讀者的心靈。因此,說(shuō)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)“以讀為本”,當(dāng)不以為過(guò)。在“以讀為本”、“以讀代講”、“以讀悟情”、“以讀明義”理念下的語(yǔ)文課堂,我們應(yīng)該怎樣指導(dǎo)朗讀?

一.關(guān)注全體,把讀熟落到實(shí)處。

1.課前預(yù)習(xí)讀。要求學(xué)生做到: 自讀課文不少于4遍。第一遍讀圈畫(huà)生字新詞;第二遍讀圈畫(huà)不理解的字詞,利用自己已掌握的方法嘗試解決;第三遍讀畫(huà)出“你認(rèn)為讀得最拿手的語(yǔ)段”,多讀幾遍;第四遍讀畫(huà)出“你認(rèn)為最難讀的語(yǔ)段”。這樣,每讀一遍都有明確的目的和任務(wù),學(xué)生帶著任務(wù)就會(huì)用心去讀,久而久之,學(xué)生定能養(yǎng)成讀書(shū)的習(xí)慣,掌握一定的讀書(shū)方法。

2.課中反饋?zhàn)x。這是指導(dǎo)學(xué)生把課文讀熟練最關(guān)鍵的一環(huán)。一節(jié)課的時(shí)間是個(gè)常數(shù),如果課堂上讓一個(gè)學(xué)生讀一段,或是“開(kāi)一列火車(chē)”讀,試想:一篇文章短則三四段,多則十來(lái)段,一輪下來(lái),有幾個(gè)學(xué)生能有幸輪上?大部分學(xué)生似乎都坐上了“冷板凳”。我們是不是也可以讓反饋?zhàn)x進(jìn)行一些花樣的翻新,拓寬讀書(shū)的參與面,增加讀書(shū)的趣味性,讓所有的學(xué)生都能加入到讀書(shū)的行列中來(lái)呢?我常以4人一組,給足時(shí)間交流讀書(shū),保證人人都能讀一遍課文,建議組內(nèi)互幫互讀,尤其要注意一些后進(jìn)生,也可以組與組之間進(jìn)行賽讀。面向全體,交流自己最喜歡的語(yǔ)段,也可以指出自己認(rèn)為最難讀的語(yǔ)段,或教師或同學(xué)給予范讀。這樣,運(yùn)用互幫互讀、朗讀競(jìng)賽的形式,可以調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的朗讀興趣,讓人人參與學(xué)習(xí)過(guò)程,使學(xué)生在原有基礎(chǔ)上分別得到不同程度的提高,也使得每個(gè)學(xué)生都感受到成功的喜悅。

3.課后有針對(duì)性地指導(dǎo)朗讀。這是針對(duì)個(gè)別后進(jìn)生而言。一個(gè)班級(jí)的學(xué)生猶如十個(gè)手指頭,長(zhǎng)短不一,面對(duì)不同的學(xué)生應(yīng)該用不同的方法。對(duì)一些后進(jìn)生,我常給他們“開(kāi)小灶”,利用課余時(shí)間,進(jìn)行一對(duì)一指導(dǎo)。

二.在個(gè)性化朗讀中,充分發(fā)揮教師的“引”。

所謂“引”,就是教師以“主持人”的身份出現(xiàn),有意地“引導(dǎo)”著學(xué)生朗讀課文中最精彩或者最重要的內(nèi)容,同時(shí)略去對(duì)課文中其他內(nèi)容的朗讀,這樣就形成了一種連貫的“跳讀”的課中情境。請(qǐng)見(jiàn)著名特級(jí)教師余映潮在《鶴群翔空》中的教學(xué)實(shí)錄片斷:

同學(xué)們,咱們先把課文讀起來(lái)。課文這樣讀:老師當(dāng)主持人,把你們的朗讀串起來(lái)。好,開(kāi)始了。

師:(當(dāng)主持人串讀)“南側(cè)群山的上空深處,浮現(xiàn)出一排黑芝麻粒般小斑點(diǎn)”,鶴群映入了我的眼簾。請(qǐng)大家讀第3段,讀這一段要注意,有些字音要咬準(zhǔn),你們看,“這些鶴都是灰白色的,它們一律將長(zhǎng)頸伸向前方,雙足向后方筆直延伸,悠然翱翔太空的美姿,實(shí)在是無(wú)可言喻”?！耙宦伞薄ⅰ肮P直”、“實(shí)在”這些重音要讀好,這幅很美的畫(huà)面,要通過(guò)重音把它表現(xiàn)出來(lái)好,請(qǐng)讀。

生:(齊讀第3段)

師:讀快了一點(diǎn),重音讀得還不夠。繼續(xù)往下看,可能是由于山太高了吧,鶴群在那里轉(zhuǎn)彎了,改變了飛行的方向,它們這時(shí)候飛行的景觀是多么的壯麗呀!請(qǐng)讀第8段、第9段。讀這兩段要注意處理好停頓,你們看,“這種景觀多么壯麗啊!”后面一定要停一下。為什么?后面的句子都是來(lái)解說(shuō)“壯麗”的。因此,“壯麗”這個(gè)地方是一個(gè)中心句,在這里要停頓一下。好,開(kāi)始讀了。

生:(齊讀第8段、第9段)

師:但是,生活的平靜被打破了,一只蒼鷹“颼”地一下以極快的速度插到鶴群之中,一場(chǎng)鶴與鷹的激戰(zhàn)在長(zhǎng)空展開(kāi)。下面讀13、14、15、16段。注意要讀出速度,表現(xiàn)戰(zhàn)斗的激烈。好,開(kāi)始讀。

生:(齊讀13~16段)

師:鷹逃走了,留下了一只傷鶴,那么后面是怎么回事呢?下面讀21、22、23三段。在這要讀出情感,你就像那只大鶴來(lái)救死扶傷的朋友。好,開(kāi)始讀。

生:(齊讀21、22、23段)

師:剛才咱們讀的是課文中最精美的部分!……

“有引有讀”的教學(xué)設(shè)計(jì)思路最大的優(yōu)點(diǎn)就是能夠藝術(shù)地處理比較長(zhǎng)的課文,同時(shí)形成課堂上波瀾起伏的朗讀場(chǎng)景,師生的活動(dòng)都很專(zhuān)注。

陳海軍,男,華中師范大學(xué)文學(xué)院教育碩士。