教學(xué)中的引導(dǎo)藝術(shù)

課堂上怎樣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望,關(guān)鍵在于教師的導(dǎo),教師如何更有效的導(dǎo)呢?

一.注意課堂中問(wèn)題的設(shè)計(jì)

學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成有一個(gè)符合邏輯的“序”──由已知到未知,由少到多,由淺入深,由簡(jiǎn)單到復(fù)雜,由低級(jí)到高級(jí),即由認(rèn)識(shí)的低層次向認(rèn)識(shí)的高層次過(guò)渡和發(fā)展,這就要求教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要注意難簡(jiǎn)適度,既要保證優(yōu)生在課堂上不會(huì)因?yàn)樘?jiǎn)單而沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣,又要保證學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生不會(huì)因?yàn)樘y而茫然失措。所以課堂提問(wèn)必須由淺入深,由易到難,層層遞進(jìn),步步深入,把學(xué)生的思維一步一個(gè)臺(tái)階地引向認(rèn)知的新高度,最終才能達(dá)到“跳起來(lái)摘桃子”的理想境界。如《窮人》的第二段中有一句話:“沒(méi)什么可抱怨的。”老師先問(wèn):“‘抱怨是什么意思?”幫助學(xué)生弄清詞義后,進(jìn)一步設(shè)問(wèn):“桑娜為什么會(huì)感到?jīng)]什么可抱怨呢?”這一問(wèn)題開(kāi)始觸及實(shí)質(zhì),但還可以在課文中找出原句回答,體現(xiàn)不出學(xué)生思維的過(guò)程。于是再問(wèn):“桑娜如此辛苦,而得到的僅僅是‘孩子們都還健康,她可以抱怨些什么?現(xiàn)在為什么不抱怨?這又說(shuō)明了什么?”這樣,問(wèn)題層層拓展,步步深入,由現(xiàn)象到本質(zhì),幫助學(xué)生很好地理解了文章的主旨。

二.注意情境的創(chuàng)設(shè)

教師在教學(xué)中主要是創(chuàng)設(shè)情景引導(dǎo)學(xué)生探究,設(shè)問(wèn)激疑引發(fā)學(xué)生思維,交流互動(dòng)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展,讓學(xué)生由“學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”。教師在創(chuàng)設(shè)情景時(shí),不僅要注重課本的知識(shí),還要注意聯(lián)系課本以外的知識(shí)。如《田忌賽馬》一課,教師在讓學(xué)生復(fù)述課文、比較田忌兩次賽馬的異同后,創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)問(wèn)題情境:你們認(rèn)為齊威王、田忌、孫臏各是什么樣的人?這時(shí)學(xué)生的思維像打開(kāi)的閘門一樣。有的認(rèn)為齊威王是個(gè)驕傲的人,從課文中“洋洋自得”、“輕蔑”等詞語(yǔ)中看出;有人馬上反駁,說(shuō)他從課外書(shū)中得知,齊威王是個(gè)善于納諫的人。關(guān)于孫臏足智多謀的故事更多了,《圍魏救趙》、《苦肉計(jì)》、《空城計(jì)》……特別是有人提出,孫臏教田忌賽馬的計(jì)謀是他能勝齊威王的好辦法,除此之外,別無(wú)他計(jì)。同學(xué)們?cè)诤椭C民主的氣氛中,鞏固了課本知識(shí),開(kāi)闊了視野,學(xué)到了課本上學(xué)不到的知識(shí),同時(shí)又培養(yǎng)了善于觀察、勤于思考、廣泛閱讀的良好習(xí)慣。

另外,在創(chuàng)設(shè)情境時(shí),還要多聯(lián)系生活實(shí)際,如《匆匆》一課,我在學(xué)習(xí)完課文之后,創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)問(wèn)題情境:你每天是怎樣過(guò)的?你覺(jué)得你的生活充實(shí)嗎?學(xué)生們陷入了沉思,有的學(xué)生想了一會(huì)兒說(shuō):“我學(xué)了這篇課文才覺(jué)得我的很多日子都白白地浪費(fèi)了。我每天玩的時(shí)間比做事的時(shí)間多?！庇械膶W(xué)生說(shuō):“有時(shí)候我覺(jué)得時(shí)間過(guò)得太慢,現(xiàn)在想想,就是因?yàn)槲业纳钐仗摗！蓖ㄟ^(guò)學(xué)生們自己的感受,他們認(rèn)識(shí)到了時(shí)間的寶貴,從而要好好珍惜時(shí)間,不虛度光陰。

三.合理利用課件

隨著信息技術(shù)的發(fā)展,網(wǎng)絡(luò)在社會(huì)生活中逐漸普及,并且逐漸走進(jìn)課堂,成為教師們教學(xué)的一種輔助工具。確實(shí),電腦課件對(duì)加深學(xué)生的理解,開(kāi)拓學(xué)生的視野有很大的幫助。但是,并不是所有的電腦課件都能夠發(fā)揮它的作用,而要看教師在運(yùn)用課件時(shí)是否得當(dāng),是否必要。如《詹天佑》這篇課文,利用課件幫助學(xué)生理解詹天佑在修筑居庸關(guān)和八達(dá)嶺兩條隧道時(shí)使用的不同方法,就能夠起到很好的作用。學(xué)生們很容易明白為什么要采取不同的方法鑿隧道。如果不借助課件,學(xué)生憑空想象,很難想象出這兩種不同的鑿井法用在這兩個(gè)地方有什么區(qū)別。再者,在設(shè)計(jì)課件的時(shí)候要注意內(nèi)容不要太多,在整個(gè)教學(xué)中的比例不能過(guò)大,以利于課件在教學(xué)中的合理利用。

當(dāng)然,讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)的方法很多?？偠灾?語(yǔ)文課堂教學(xué)要變“灌”為“導(dǎo)”,也就是“導(dǎo)趣、導(dǎo)疑、導(dǎo)思、導(dǎo)創(chuàng)”,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正交給學(xué)生,充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自覺(jué)性,使其能在積極的參與中得到主動(dòng)、全面的發(fā)展。葉圣陶老先生說(shuō)過(guò):“教是為了不教”,教師“導(dǎo)”的作用最重要的是教給學(xué)生思考的方法、學(xué)習(xí)的方法,但如果沒(méi)有第一個(gè)“教”,也無(wú)從談“不教”。巧妙的“導(dǎo)”的設(shè)計(jì)是指引學(xué)生自讀自悟的最佳途徑,正確、科學(xué)地使用教師的“導(dǎo)”,不僅不違背素質(zhì)教育的要求,更是實(shí)施素質(zhì)教育的推動(dòng)力。教師“導(dǎo)”的藝術(shù),將是我們要致力研究的問(wèn)題,愿每一位教育同仁能在教學(xué)實(shí)踐中探索出更有利于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)藝術(shù)與學(xué)習(xí)方式。

王會(huì)英,教師,現(xiàn)居河北大城。