基于工作過(guò)程的ＰＬＣ課程設(shè)計(jì)與開發(fā)

羅　濤　徐淑英

一、重要任務(wù)

為進(jìn)一步深化高職專業(yè)建設(shè)和課程改革，適應(yīng)社會(huì)和職業(yè)發(fā)展的需要，進(jìn)行基于工作過(guò)程導(dǎo)向的專業(yè)課程設(shè)計(jì)開發(fā)，已經(jīng)成為高職教育探索和實(shí)踐的重要任務(wù)。

本文按照基于工作過(guò)程導(dǎo)向的課程開發(fā)理念和開發(fā)模式，根據(jù)企業(yè)調(diào)研確定職業(yè)崗位，分析典型工作任務(wù)，融合國(guó)家職業(yè)資格技能(應(yīng)知、應(yīng)會(huì))的標(biāo)準(zhǔn)要求，將實(shí)際的“工作”與“學(xué)習(xí)”有機(jī)地結(jié)合在一起，對(duì)高職PLC課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)進(jìn)行了設(shè)計(jì)開發(fā)。在實(shí)訓(xùn)室模擬真實(shí)的工作過(guò)程進(jìn)行教學(xué)組織實(shí)施，實(shí)現(xiàn)教學(xué)和企業(yè)工作崗位的零距離對(duì)接。

二、課程開發(fā)的背景

可編程控制器(簡(jiǎn)稱PLC)是我院物流工程系“電子信息工程技術(shù)”、“物流工程技術(shù)”兩個(gè)專業(yè)的專業(yè)核心課程，是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)課。本課程由繼電接觸器控制系統(tǒng)和可編程控制器應(yīng)用兩大部分組成。傳統(tǒng)教學(xué)中，該課程教學(xué)內(nèi)容僅僅是進(jìn)行驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，脫離實(shí)際工作崗位任務(wù)要求，學(xué)生學(xué)起來(lái)往往不得法，普遍感到費(fèi)時(shí)費(fèi)力，難以掌握該技術(shù)的實(shí)際應(yīng)用。教師授課以“灌輸式”教學(xué)方法為主，忽視了學(xué)生的主體作用，不注重現(xiàn)代教學(xué)理念、方法和手段的應(yīng)用。這些嚴(yán)重影響了課程教學(xué)的效果，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、課程設(shè)計(jì)內(nèi)容開發(fā)

根據(jù)工業(yè)現(xiàn)場(chǎng)與本專業(yè)相關(guān)的實(shí)際工作的需要，本課程以小型PLC應(yīng)用技術(shù)為重點(diǎn)，課程內(nèi)容圍繞設(shè)計(jì)制作工業(yè)現(xiàn)場(chǎng)典型的小型PLC控制系統(tǒng)所需的知識(shí)和能力展開。課程強(qiáng)調(diào)工藝標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，并貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新精神、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、創(chuàng)業(yè)品質(zhì)、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

1、PLC課程學(xué)習(xí)領(lǐng)域確定

本課程以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為重點(diǎn)，與行業(yè)企業(yè)結(jié)合進(jìn)行基于工作過(guò)程的課程開發(fā)與設(shè)計(jì)。我們通過(guò)對(duì)湖南先步科技信息系統(tǒng)有限公司等現(xiàn)代化企業(yè)中電氣控制、儀表控制等工作領(lǐng)域的調(diào)研，提煉電氣、儀表等崗位對(duì)PLC知識(shí)和技能的需求情況，經(jīng)課程專家的引領(lǐng)、企業(yè)專家與專業(yè)教師研討與歸納，并結(jié)合我院二個(gè)專業(yè)教學(xué)領(lǐng)域的培養(yǎng)目標(biāo)，確定了PLC控制技術(shù)這一行動(dòng)領(lǐng)域，并轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)領(lǐng)域。如圖1所示。

2、PLC課程學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)

在課程設(shè)計(jì)的思路上，圍繞PLC小型控制系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、安裝、調(diào)試及維護(hù)運(yùn)行等工作過(guò)程，考慮由淺入深、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的原則，設(shè)計(jì)了7個(gè)學(xué)習(xí)情景，通過(guò)學(xué)生個(gè)體與模擬真實(shí)的車間環(huán)境互動(dòng)，達(dá)到將認(rèn)知過(guò)程與職業(yè)活動(dòng)結(jié)合，逐漸實(shí)現(xiàn)專業(yè)能力和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。

課程教學(xué)情境設(shè)計(jì)完全體現(xiàn)了PLC課程的教學(xué)特色：一是工學(xué)結(jié)合特色，完全采用工程實(shí)例，項(xiàng)目載體即是現(xiàn)場(chǎng)工程項(xiàng)目，做到了理論聯(lián)系實(shí)際：第二是開放性教學(xué)特色，在項(xiàng)目完成過(guò)程中，教師為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)開放的環(huán)境，學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的能動(dòng)性；第三是將職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入教學(xué)，PLC應(yīng)用技能不僅是我院維修電工考證的一個(gè)子項(xiàng)目，還是企業(yè)維修電工技師考證的必備技能，我們也已將湖南省機(jī)電行業(yè)技能鑒定中心的維修電工職業(yè)技能考核標(biāo)準(zhǔn)納入到PLC的教學(xué)情境及項(xiàng)目中。

3、相關(guān)教學(xué)資源的開發(fā)

課程內(nèi)容應(yīng)以工作過(guò)程為導(dǎo)向進(jìn)行重構(gòu)、序化，體現(xiàn)教、學(xué)、做理論實(shí)踐一體化。我們相繼開發(fā)了PLC課程教學(xué)計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)情境描述、引導(dǎo)文、授課說(shuō)明、考核標(biāo)準(zhǔn)、等教學(xué)資源。同時(shí)還提供了國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范、PLC資料、低壓電器資料、傳感器與儀表資料、工程技術(shù)文件樣本等相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)、手冊(cè)與資料，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的環(huán)境，能夠滿足教學(xué)的需要。

課程考核方法：按照崗位職業(yè)能力的形成過(guò)程，設(shè)計(jì)課程評(píng)價(jià)體系進(jìn)行課程考核。分為教師考核與學(xué)生考核兩部分組成。學(xué)生自評(píng)占40％，教師評(píng)價(jià)占6096?？己藘?nèi)容及方法(見圖2)。

4、PLC課程教學(xué)組織設(shè)計(jì)

按照“資訊－計(jì)劃－決策－實(shí)施－檢查－評(píng)估”完整的“行動(dòng)”過(guò)程來(lái)進(jìn)行教學(xué)組織(見圖3)。

基于工作過(guò)程的完整的教學(xué)行動(dòng)就是在教學(xué)過(guò)程中模擬企業(yè)里真實(shí)工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)相對(duì)完整的流程，圍繞1個(gè)或多個(gè)完整的真實(shí)項(xiàng)目而開展的教學(xué)活動(dòng)。先由教師對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行分解，并作必要的示范性指導(dǎo)，然后讓學(xué)生分組圍繞各自的工程項(xiàng)目進(jìn)行討論、協(xié)作、實(shí)踐、探究性學(xué)習(xí)，最后以共同完成項(xiàng)目的情況來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)目的。它綜合了當(dāng)前傳統(tǒng)探究教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)和案例教學(xué)的特點(diǎn)，旨在把學(xué)生的學(xué)習(xí)訓(xùn)練有效融入工程任務(wù)完成的過(guò)程中，讓學(xué)生積極學(xué)習(xí)、自主地進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)。所有教學(xué)活動(dòng)都是圍繞真實(shí)的項(xiàng)目展開。

5、教學(xué)手段與方法設(shè)計(jì)

教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征、課程內(nèi)容及教師的教學(xué)特點(diǎn)，靈活運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法、演示教學(xué)法、角色扮演教學(xué)法、案例分析教學(xué)法等行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、樂(lè)于實(shí)踐，提高教與學(xué)的效果。

a、模擬真實(shí)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，緊貼生產(chǎn)實(shí)際，提高課程崗位實(shí)習(xí)的適應(yīng)能力；

b、采用多媒體技術(shù)，直觀地展示產(chǎn)品裝配工藝過(guò)程，規(guī)范工藝操作要領(lǐng)，提高對(duì)裝配工藝缺陷原因的分析能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)“基于工作過(guò)程導(dǎo)向”的PLC課程設(shè)計(jì)與開發(fā)，對(duì)現(xiàn)代高等職業(yè)教育理論和教學(xué)觀念運(yùn)用做了有益的嘗試，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行了改革。基于工作過(guò)程的課程設(shè)計(jì)開發(fā)方法是目前高職教育先進(jìn)的課程設(shè)計(jì)方法之一，是一個(gè)龐大的系統(tǒng)工程，在我國(guó)還處于起步階段，需要我們不斷去努力探索。職業(yè)教育者要積極思考與探討，進(jìn)行課程改革與內(nèi)涵建設(shè)，培養(yǎng)高質(zhì)量的技能型人才以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。

作者單位：湖南現(xiàn)代物流職業(yè)技術(shù)學(xué)院