英語教學中課堂提問之探討

胡方慧　李紅梅　史　平

[摘要]英語教學中有效的課堂提問才能保證課堂教學的效果。圍繞英語課堂提問進行展開。首先,強調(diào)課堂提問在英語教學中的作用,討論目前課堂提問存在的問題并對其進行深入分析,進而提出一些改進的方法和建議。

[關(guān)鍵詞]課堂提問 有效提問 課堂效率

中圖分類號:G44文獻標識碼:A文章編號:1671-7597(2009)0810134-01

一、課堂提問在英語教學中的作用

課堂教學提問,是指在課堂教學過程中,教師根據(jù)一定的教學目的和要求,針對有關(guān)教學內(nèi)容,設置一系列問題情境,要求學生思考回答,以促進學生積極思維,提高教學質(zhì)量。英語課堂提問的主要作用表現(xiàn)為以下幾種:

第一,增進師生、生生交流,鍛煉學生的語言交際能力。學習英語的目的之一就是要提高學習者的語言交際能力。在傳統(tǒng)的英語課堂上,老師“滿堂灌”,學生認真聽,其結(jié)果導致“啞巴英語”。當前,英語教學強調(diào)以學生為中心,鍛煉學生的語言交際能力。此時,課堂提問,能偶激發(fā)學生參與對話交際,是將學生引入話題的重要手段。

第二,集中學生注意力,啟發(fā)學生思維。學生注意力的集中與分散,是衡量我們教學效果的重要標準之一。課堂提問,可以引起學生的注意力,進而啟發(fā)思維,讓學生的學習狀態(tài)從潛伏狀態(tài)進入活躍狀態(tài),從而達到較好的學習結(jié)果。

第三,利于新課導入,教學過渡,突出教學重點及難點和知識拓展。以問題的形式導課,可以較好的激發(fā)學生的學習興趣;在新舊知識的教學過渡中,問題可以有效地鞏固舊知識,引入新知識;另外,提問,可以強化學生對問題的思考性進而突出教學重點,化解教學難點。提問,還可以有效地擴展知識面,鼓勵學生的創(chuàng)新性。

第四,反饋教學效果。通過課堂提問,教師可以及時地接受來自學生的教學反饋,讓教師了解教學效果的優(yōu)劣,從而調(diào)整教學手段及策略,更好地使學生主動積極地參與教學活動,達到預期的教學效果。

二、英語教學中課堂提問存在的問題

第一,存在大量的低效或無效問題。例如,有的教師經(jīng)常提問一些yes or no問題,或者是一些只要求用單詞詞回答的問題。這樣的問題幾乎不可能調(diào)動學生的學習探討情緒,沒能給學生提供語言交流的平臺。

第二,問題面向的主體狹窄。在提問時,有些教師喜歡提問舉手的學生,或者前面幾排的學生,而對于那些不舉手或后面的學生則很少提問。這樣,剝奪了一大部分學生的學習發(fā)言的機會,其結(jié)果導致課堂上只有幾個學生主宰,大部分學生消極參與。

第三,教師給學生思考問題的時間不夠。有些教師在提問問題后,不留給學生足夠的思考時間,馬上提問,一方面增加了學生的焦慮情緒,另一方面,學生思考的結(jié)果不成熟,達不到問題所設想的教學結(jié)果。更不當?shù)奶釂柺墙處熥詥栕源鸹蛴袉枱o答。這都使得課堂提問喪失了它原本的意義。

第四,不注意反饋。有的教師不注重對學生的回答的及時反饋,或者反饋不當。或者對學生的回答不表明態(tài)度,不置可否;或者反饋時,對回答錯誤的學生嚴厲批評。其結(jié)果嚴重挫傷的學生的積極性,進而影響以后的課堂提問效果。

三、進行有效的課堂提問

(一)有效的課堂問題。筆者認為,好的課堂問題應該具備以下幾個標準。第一,問題的清晰性。問題提出后要保證學生能夠及時理解問題并投入思考。第二,問題的激發(fā)性。問題應該能有效地激發(fā)學生思考。第三,問題的參與性。所提問題應該照顧到全體學生的學習能力水平,而不只是個別優(yōu)秀學生能回答的問題。第四,問題的開放性。問題最好能夠促發(fā)學生多項思維。

(二)課堂提問的方法的改進。有效的課堂提問能夠啟迪學生的思維,促進師生和生生間的語言交流,在交互活動中提高學生的英語水平。因此,如何提高課堂提問的有效性成為當前英語課堂教學過程中急需解決的問題。針對目前英語課堂提問存在的突出問題,筆者提出以下有關(guān)英語課堂提問的改進方法。

1.教師多準備一些開放性的問題,以加強學生間的交流和學習。語言學習的最終目標是為了培養(yǎng)學生的交際能力。為了給學生更多的創(chuàng)造交流機會,教師應該減少封閉性的問題,如Is friendship is important?而要多提開放性的問題,如Why do you think friendship is important?類似與這樣的開放性的問題,能夠誘導學生更多的思考,用更多的話語來組織答案。

2.教師要給學生均等的回答機會。教師的提問不應偏重一些語言能力強而忽視一些能力弱的學生?？梢葬槍Σ煌瑢W習水平的學生提出不同的問題。對于語言能力較薄弱者,多提一些簡單的問題,以激發(fā)他們的求知欲,增強其學習動力。對一般難度的問題可以先讓學習不太理想的同學先回答,然后讓其他同學來補充,以便調(diào)動全體學生的學習積極性。防止只提問好成績的學生,這樣會打擊那些成績一般的學生的學習積極性和自尊心。

3.給學生充足的思考時間。Nunan(1995)認為,等待時間在語言習得中是非常重要且需要適當增加的。作為英語教學,教師應該意識到這一點,提問后給學生充分的思考時間,這樣,課堂提問的效果就會好一些。

4. 適時給予積極的反饋。在學生回答完問題后,教師應當注意給予及時的反饋。一般來說,給予學生積極肯定的反饋,有利于學生增強學習自信,激勵學生勤于思考和敢于表達。無論學生的回答是否恰當正確,教師都不應該批評甚至譏諷學生,以免挫傷學生的學習積極性。

5. 把握好提問的時機。課堂提問的時機也應引起教師的注意。導課時設疑提問,可以快速激發(fā)學生的求知欲望。課中適時提問,可以吸引學生注意力,突出教學重點。課尾提問,利于查漏補缺,同時又可以引導學生預習下一節(jié)新課內(nèi)容。

四、小結(jié)

課堂提問是一門教學藝術(shù),是啟迪學生進行思維和語言訓練的一種教學方法。通過提問可以使學生參與交流,擴大語言的輸入量,增加用外語進行表達和交流的機會,使學生的語言交際能力得到鍛煉。因此,提問不僅是教師組織課堂教學的一種手段,也是促進學生學習語言的重要方式。英語教師必須爭取有效的課堂提問,從而提高課堂效率。

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作者簡介:

胡方慧(1981-),碩士,濟寧醫(yī)學院外語教學部,助教,研究方向:第二語言習得。