走出思想品德課堂教學(xué)的幾大誤區(qū)

陳明仙

新課程改革的理念、課標(biāo)的落實(shí)以及新教材的運(yùn)用都是通過課堂教學(xué)實(shí)踐展現(xiàn)出來的。新課程實(shí)施以來,我們的課堂中出現(xiàn)了多樣化的教學(xué)模式。教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了可喜的變化。但我們對新課程的理解是片面的、膚淺的,突出的表現(xiàn)是重現(xiàn)象不重本質(zhì)、重形式不重實(shí)效,表面上看在四十五分鐘的課堂里常常是氣氛活躍、高潮迭起,好象課堂已經(jīng)走進(jìn)了新課程的最佳狀態(tài)。但當(dāng)我們認(rèn)真審視、研究、剖析我們課堂教學(xué)的某些教學(xué)行為時,不難發(fā)現(xiàn)存在著以下幾大誤區(qū):

一、在目標(biāo)達(dá)成的過程中忽視“知識”目標(biāo)的誤區(qū)

新課程改革要求改變了那種不顧學(xué)生感受、體驗(yàn)和需要以及把學(xué)生當(dāng)作知識容器的“填鴨式”教學(xué)。但是,它并不排斥知識本身。相反,改革是為了讓學(xué)生獲得更多的知識。在知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標(biāo)達(dá)成的過程中,教師往往把大量精力用在課堂教學(xué)如何使用教學(xué)形式、手段、方法及關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)與感悟上,而忽略了知識目標(biāo),似乎認(rèn)為強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識就背離了課改的初衷,就不符合新課標(biāo)的要求。的確,初中《思想品德》新教材淡化了很多理論性知識,增加了讓學(xué)生在活動中體驗(yàn)和感悟平臺,但并沒有否定知識是基礎(chǔ),是依托,是載體,是學(xué)生發(fā)展的雙翅。在教學(xué)活動中通過師生的活動要最大限度地充實(shí)和豐富教科書所設(shè)計的基礎(chǔ)知識的框架,使文字知識“活”起來,讓學(xué)生主動掌握知識和技能,使三維目標(biāo)能有效達(dá)成。

二、為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)形式多樣化而走“形式”的誤區(qū)

初中《思想品德》課程標(biāo)準(zhǔn)提倡多樣化的教學(xué)形式。在課堂教學(xué)實(shí)施的過程中,為了給學(xué)生學(xué)習(xí)營造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,教師都在積極地探索多種教學(xué)形式,改變過去那種過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的教學(xué)方式,組織了豐富多彩的教學(xué)活動,師生共同參與教學(xué),共同合作完成教學(xué)任務(wù)。

但是,有些活動作為一種教學(xué)形式只是一種點(diǎn)綴。例如:角色扮演是學(xué)生非常喜歡的形式,但是我們在設(shè)計這些活動、指導(dǎo)學(xué)生編演時應(yīng)該充分考慮要達(dá)到什么目的、學(xué)生可以從中了解些什么,避免出現(xiàn)在表演的過程中學(xué)生們嘻嘻哈哈、內(nèi)容簡單、形式單一。表演后,至于劇中表現(xiàn)的主題思想是什么不得而知,表演只是起到了活躍課堂氣氛的作用。又如:討論幾乎是我們每節(jié)課都要采用的教學(xué)形式,但是有些問題根本就不具備討論探究的必要和價值,甚至有些問題只要給學(xué)生時間看書,學(xué)生就能歸納出來,討論實(shí)在是畫蛇添足,不但不能開啟學(xué)生的思維,久而久之還會泯滅學(xué)生思考的熱情,且達(dá)不到應(yīng)有的效果。因此,我們在課堂教學(xué)中的每一個環(huán)節(jié)都應(yīng)該從教學(xué)的需要和學(xué)生的需要出發(fā),不能為了創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境,一味地追求表面的形式而背離新課程改革的實(shí)質(zhì)要求。

三、為創(chuàng)造互動式教學(xué)課堂而丟掉了“秩序”和“規(guī)則”的誤區(qū)

新教育觀認(rèn)為:教學(xué)過程是“師生交往,共同發(fā)展”的互動過程。為了讓學(xué)生動起來,讓課堂活起來,教師費(fèi)盡心思,有些課堂確實(shí)活起來了,老師與學(xué)生平等地交流、探討,學(xué)生大膽地發(fā)表自己的看法?？墒?另一個問題也隨之出現(xiàn)了:有時學(xué)生一旦動起來,課堂秩序就沒有了,學(xué)生們各說各的,似乎發(fā)表意見的同學(xué)或者小組與自己毫無關(guān)系。本人聽過一堂《思想品德》課,教師的教學(xué)設(shè)計是比較新穎,學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積極參與的熱情被激發(fā)出來。但當(dāng)某一個小組闡述觀點(diǎn)、表達(dá)成果時,其他小組的同學(xué)要么忙著整理自己的資料,要么說笑、吵鬧,有個別想聽的同學(xué)也聽不清楚。學(xué)生們不傾聽、不補(bǔ)充、不否定,明顯的錯誤發(fā)現(xiàn)不了,老師也只是與該小組的特定成員進(jìn)行單向?qū)υ?對于每個小組的成員來說,也只是了解了本小組的研究內(nèi)容,而對其他小組完成的那部分知識卻知之甚少。那么,在這一節(jié)課里,每個學(xué)生獲得的知識都是不完整的,互動只是表面現(xiàn)象。每當(dāng)談到這一問題時老師們都感到非常困惑,一方面,他們清楚缺乏秩序的課堂很難保證教學(xué)目標(biāo)的完成,需要組織、管理和規(guī)則;但要創(chuàng)建一個既有管理和規(guī)則,又要充分發(fā)揮學(xué)生的熱情的課堂。對教師來說的確是一個挑戰(zhàn)。毫無疑問,沒有有效的課堂管理,就不會有成功的課堂教學(xué)。

在這種情況下,我們就要在日常的教學(xué)中和學(xué)生一起建立起新規(guī)則,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會傾聽、學(xué)會質(zhì)疑、學(xué)會組織,真正地使學(xué)生在交流中不斷完善自己的認(rèn)識,同時學(xué)會理解別人、尊重別人,共享他人的思維方法和思維成果。因此,教師在創(chuàng)設(shè)民主、平等、開放的課堂氣氛的同時,不能丟掉“秩序”和“規(guī)則”。

四、為確立學(xué)生主體地位卻輕視教師引導(dǎo)作用的誤區(qū)

新課程教學(xué)實(shí)施的一個基本原則是確立學(xué)生的主體地位?！白屨n堂充滿生命活力,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人”已經(jīng)成了我們的共識。在課堂教學(xué)的過程中,大多數(shù)老師都比較注意發(fā)揮學(xué)生主體的作用,尊重學(xué)生的主體地位,滿足學(xué)生的主體需要,使學(xué)生們敢于、樂于大膽地發(fā)表自己的見解,張揚(yáng)自己的個性。但令人遺憾的是,有時在熱烈、民主的課堂氣氛里看到的卻只有學(xué)生的風(fēng)采,老師扮演的好象是可有可無的角色。例如:有這樣一節(jié)課,老師在課前把全班分成若干小組,把問題布置給學(xué)生,課前由學(xué)生查找相關(guān)資料,上課時學(xué)生以小組為單位談本小組對問題的理解和認(rèn)識。由于各小組準(zhǔn)備充分,所以學(xué)生的熱情很高,也講得頭頭是道,但是受年齡、閱歷及知識水平的限制,有些問題說得不夠完整,有些觀點(diǎn)也有失偏頗,老師在小組總結(jié)時應(yīng)該予以補(bǔ)充、糾正和提升。可是,在一節(jié)課里,老師只是在各小組間穿行,把權(quán)利從一個小組傳遞到另一個小組,就像一個置身于世外的旁觀者,在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中,教師缺乏有效的指導(dǎo),這樣就嚴(yán)重地影響了課堂教學(xué)的實(shí)效性。新課程提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí),但這種“自主與探究”有時會使學(xué)生不知所措,需要老師指導(dǎo)、點(diǎn)撥和幫助。因此,這就要求我們教師認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)和教材,努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)臈l件、營造恰當(dāng)?shù)姆諊?認(rèn)真設(shè)計好探究的問題和過程。在這一過程中,教師特別要扮演好引導(dǎo)者的角色,才能達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)目標(biāo)。