《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》教考模式的思考與實(shí)踐

吳云翔

[摘 要] 在《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》教學(xué)和考核兩個(gè)環(huán)節(jié)中貫徹主體性和引導(dǎo)性,使學(xué)生成為教學(xué)的主動(dòng)參與者,必須以突出學(xué)術(shù)性為主題,著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和認(rèn)知能力。在課堂教學(xué)和課外實(shí)踐中,鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生研究和探討相關(guān)的歷史題材,用考核的體系指標(biāo)加以保障和推動(dòng),并進(jìn)行民主化評(píng)議,這樣不僅可以提高教學(xué)效果,更有益于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

[關(guān)鍵詞] 《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》教考模式 主體性 引導(dǎo)性 學(xué)術(shù)性

我國(guó)自2005年起,對(duì)原思想政治理論課程的“98”方案作了重大調(diào)整,根據(jù)中宣部、教育部的有關(guān)精神,將原有的七門主干課程改為四門,統(tǒng)一教育內(nèi)容和課程建設(shè)?！吨袊?guó)近現(xiàn)代史綱要》是“05”方案中唯一新增的課程,其教學(xué)目的是了解國(guó)情、社情、黨情,深刻認(rèn)識(shí)中國(guó)革命和建設(shè)的規(guī)律,培養(yǎng)愛國(guó)主義、集體主義精神。為了達(dá)到這一根本目的,課程的教考模式必須突出主體性和引導(dǎo)性,以達(dá)到教學(xué)效果的最大化。

一、在教學(xué)過(guò)程中貫徹主體性和引導(dǎo)性的背景與實(shí)踐

在教學(xué)中貫徹主體性包括兩個(gè)方面,一是從社會(huì)和學(xué)生個(gè)人的需求出發(fā),以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)分析能力、理解溝通能力、批判性思維、針對(duì)性寫作能力等為出發(fā)點(diǎn),以研究性為主線,突出實(shí)踐性、趣味性、參與性,使學(xué)生與教師一起成為課堂的主人而非被動(dòng)接受教育;二是在考核方法上主動(dòng)貼近學(xué)生的實(shí)際,突出研究能力測(cè)評(píng),在測(cè)評(píng)工作中鼓勵(lì)學(xué)生積極參與,互相借鑒,共同進(jìn)步。引導(dǎo)性是指教師要具備對(duì)問(wèn)題的把握能力,主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的歷史觀和學(xué)習(xí)研究方法。尊重課程主體性是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿,加強(qiáng)引導(dǎo)性則是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的根本保障。

當(dāng)前的歷史研究和教學(xué)氛圍是寬松而積極正面的,形式也是多樣而大眾化的。應(yīng)該說(shuō)歷史學(xué)是最先走出象牙塔而引起社會(huì)關(guān)注的一門學(xué)科,學(xué)生的提問(wèn)越來(lái)越專業(yè),涉及的范圍也越來(lái)越廣。筆者在2007—2009學(xué)年度對(duì)《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》授課班級(jí)進(jìn)行調(diào)查,共獲得調(diào)查樣本710份,其中文科類345份,理工類365份。調(diào)查顯示,學(xué)生關(guān)注過(guò)央視《百家講壇》、上海電視臺(tái)紀(jì)實(shí)頻道《檔案》、《往事》、《文化中國(guó)》等歷史題材類節(jié)目的文科類樣本302份,占87.5%;理工類287份,占87.6%。這說(shuō)明社會(huì)大環(huán)境有利于本課程的建設(shè)與改革。學(xué)生普遍對(duì)《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》產(chǎn)生了興趣,而且向?qū)I(yè)化的縱深發(fā)展,如果加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增加參與度。在這方面,文、理、工的分科沒(méi)有太大的區(qū)別。有學(xué)生反映,他們?cè)谡?、?jīng)濟(jì)、文化和對(duì)外關(guān)系等方面,尤其是對(duì)人物命運(yùn)和事件的發(fā)展過(guò)程更感興趣。隨著網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)的發(fā)展,絕大部分學(xué)生可以很方便地了解歷史知識(shí),因此他們希望在教學(xué)中能充實(shí)更多的史料,使歷史教育更具有啟發(fā)性和趣味性。

針對(duì)這一狀況,在課堂上營(yíng)造學(xué)術(shù)氛圍是完全可行的。這種學(xué)術(shù)氛圍不是引經(jīng)據(jù)典,而是把基本理論放到歷史過(guò)程中加以驗(yàn)證和運(yùn)用,從而得出規(guī)律性的觀點(diǎn)和結(jié)論,并進(jìn)行公開場(chǎng)合的討論,以共同加深對(duì)歷史的理解。在這個(gè)過(guò)程中,教師的任務(wù)是提綱挈領(lǐng),以題材為主線,把握歷史事件偶然性與必然性的辯證關(guān)系,把看似孤立的事件之間的因果關(guān)系整理出來(lái),從中把握對(duì)歷史規(guī)律的認(rèn)識(shí);引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)講演、討論等課堂互動(dòng)方法,有效地組織師生交流以及學(xué)生與學(xué)生之間的交流。

二、在考核方法中貫徹主體性與引導(dǎo)性的探索:常識(shí)考核+學(xué)術(shù)能力考核

常識(shí)考核是指基于學(xué)生對(duì)教材的理解和把握,對(duì)其應(yīng)知、應(yīng)會(huì)的基本知識(shí)點(diǎn)的考核。對(duì)常識(shí)的考核可以通過(guò)卷面考試的方式給予相應(yīng)的評(píng)估。這種方法被證明是有效的、客觀的,也是目前必不可少的。卷面考試的題型可以客觀題(選擇、判斷)為主,如果采用答題卡和讀卡機(jī)閱卷,不但可以減少教師閱卷的工作量,還可以大大提高閱卷的準(zhǔn)確率,也便于檔案管理。

學(xué)術(shù)能力考核的組織運(yùn)作是在大綱范圍內(nèi)對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程研究能力的考核。這種考核方式要求教師在學(xué)期開始的第一節(jié)課時(shí)就把關(guān)于課堂管理、學(xué)術(shù)題材選擇、考核評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、民主考評(píng)程序等作為一個(gè)完整的系統(tǒng)對(duì)學(xué)生講解清楚,并征集學(xué)生的意見,在全面調(diào)研的基礎(chǔ)上加以推廣,并在實(shí)際運(yùn)作中根據(jù)具體情況進(jìn)行調(diào)整。學(xué)生可以在學(xué)習(xí)過(guò)程中根據(jù)個(gè)人興趣對(duì)教師指定的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行立項(xiàng),在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行資料收集、整理、研究工作,在學(xué)期結(jié)束前用2個(gè)課時(shí)在統(tǒng)一的卷面上完成學(xué)術(shù)論文寫作,以研究能力作為評(píng)估依據(jù)。這種考核方法得以實(shí)現(xiàn)的可能性是建立在師生共建課堂學(xué)術(shù)氛圍的基礎(chǔ)之上,其關(guān)鍵在兩個(gè)方面:一是教師對(duì)大綱的理解和學(xué)術(shù)引導(dǎo)能力,二是學(xué)生對(duì)深入研究的興趣。學(xué)術(shù)能力考核需要重視三個(gè)環(huán)節(jié):

1.選題的啟發(fā)性和可行性。選題的范圍應(yīng)以大綱為基準(zhǔn),以核心價(jià)值觀為指導(dǎo),突出愛國(guó)主義內(nèi)涵,同時(shí)要有一定的深度和可行性。學(xué)生必須對(duì)幾個(gè)方面的資料進(jìn)行綜合,以保證其論文有一定的思考深度,具有獨(dú)到的見解。學(xué)生通過(guò)這個(gè)過(guò)程可以獲得較踏實(shí)的歷史知識(shí)體驗(yàn)和大學(xué)教育應(yīng)有的研究成就感。事實(shí)證明,不論學(xué)生原有的學(xué)科基礎(chǔ)背景如何,他們中的大部分都表現(xiàn)出較高的積極性,課后答疑人數(shù)大幅提高,帶動(dòng)常識(shí)考核成績(jī)也有較大提升,學(xué)生評(píng)教分?jǐn)?shù)也維持在90分以上,就教、學(xué)雙方而言都是比較滿意的。

2.評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)術(shù)能力考核的必要條件就是建立一個(gè)客觀合理的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)加以保障。應(yīng)該看到,對(duì)主觀題材進(jìn)行客觀評(píng)估是困難的,也是成敗的關(guān)鍵。在具體操作中,以100分為基準(zhǔn),可以作如下量化:(1)選題的獨(dú)創(chuàng)性與深度,占10%;(2)觀點(diǎn)與材料的結(jié)合,占50%;(3)文字駕馭能力,段落劃分合理性,占20%;(4)卷面整潔,篇幅合理,有文獻(xiàn)引注,占20%;(5)附加評(píng)分條件:基本立場(chǎng)不正確或論文原創(chuàng)性低于50%的給予零分處理。然而在實(shí)際操作過(guò)程中,新的問(wèn)題也不斷出現(xiàn)。一是學(xué)生積極參與到學(xué)術(shù)研究中,而往往忽略了大綱范圍內(nèi)其它基本知識(shí)的學(xué)習(xí);二是由于班級(jí)規(guī)模的影響,造成扎堆現(xiàn)象,論文取材重復(fù)雷同。針對(duì)這些問(wèn)題,首先,必須強(qiáng)調(diào)基本知識(shí)的學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)研究要協(xié)調(diào)發(fā)展,并進(jìn)一步強(qiáng)化授課的引導(dǎo)性,把學(xué)術(shù)能力考核以期中考試的方式獨(dú)立出來(lái),確定其輔助性的地位,在總評(píng)分?jǐn)?shù)中的比例不超過(guò)30%。其次,鼓勵(lì)學(xué)生自主選題,減少雷同,教師逐步演變?yōu)閷忣}把關(guān)的角色。

3.評(píng)定過(guò)程的民主化與透明度。在成績(jī)?cè)u(píng)定的過(guò)程中,為了體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體性,充分調(diào)動(dòng)他們的積極性和參與性,可以嘗試在平時(shí)成績(jī)和學(xué)術(shù)能力考核成績(jī)的評(píng)定中采用在教師指導(dǎo)下的民主評(píng)議方式。這種民主評(píng)議方式是指在每學(xué)期的平時(shí)成績(jī)和學(xué)術(shù)能力考核成績(jī)的評(píng)定過(guò)程中,抽調(diào)各個(gè)教學(xué)班的學(xué)習(xí)骨干并動(dòng)員其他學(xué)生以自愿報(bào)名的方式參加評(píng)分,改變以前教師一個(gè)人說(shuō)了算的做法。這樣,一方面可以提高成績(jī)?cè)u(píng)定的透明度,另一方面為參與民主評(píng)議的學(xué)生提供了二次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

實(shí)踐證明,立足于《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》教學(xué)的主體性和引導(dǎo)性角度,貫徹教學(xué)為認(rèn)知服務(wù)、考核為教學(xué)服務(wù)的精神,在日常教學(xué)、課外實(shí)踐和考核方法上以學(xué)術(shù)性為主線,著重培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力,調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性,不但可以提高課堂效率,提高教學(xué)效果,更能為培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力打下良好的基礎(chǔ)。○

參考文獻(xiàn):

[1]教育部思想政治工作司組編.加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生政治思想教育重要文獻(xiàn)選編(1978—2008)[M].北京:中國(guó)人民大學(xué)出版社,2008.

[2]沈壯海.思想政治教育的文化視野[M].北京:人民出版社,2005.

責(zé)任編輯 劉金旭