新課程理念下對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的思考

呂耀明

數(shù)學(xué)是人們生活、勞動(dòng)和學(xué)習(xí)必不可少的工具,作為數(shù)學(xué)教師,我們一直在努力,努力融入課改的潮流中,成為課改大潮中的真正舵手。我們現(xiàn)在雖取得了一定的成果,但仍有不足之處, 需要繼續(xù)努力改進(jìn)。

一、多媒體的使用流于形式

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出教師要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué),大力開(kāi)發(fā)并向?qū)W生提供豐富的學(xué)習(xí)資源,把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的有力工具。而有的教師在使用多媒體輔助教學(xué)的過(guò)程中,因?qū)Χ嗝襟w的運(yùn)用不理解,本來(lái)該板演的內(nèi)容,也在多媒體上一放而過(guò),結(jié)果學(xué)生看了個(gè)熱鬧,什么也沒(méi)記住;有的教師使用多媒體和以前使用投影儀沒(méi)什么區(qū)別,只是制作了幾張幻燈片,并且每張幻燈片上就是一些文字,沒(méi)什么特殊之處;有的教師為了吸引學(xué)生興趣在多媒體上加一些動(dòng)畫(huà),設(shè)置一些特殊的字體等等,結(jié)果學(xué)生把注意力全部集中在那些動(dòng)畫(huà)和特殊字體上,看著挺好玩,結(jié)果該學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)卻沒(méi)學(xué)會(huì),這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)喧賓奪主,沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。因此,教師在制作課件時(shí),應(yīng)首先考慮課件里的動(dòng)畫(huà)是否對(duì)所講的數(shù)學(xué)知識(shí)起到推波助瀾的作用,是否能為學(xué)生更好地理解知識(shí)服務(wù)。而不是盲目添加,湊熱鬧,使它缺乏實(shí)際的意義。

二、為活動(dòng)而活動(dòng)

新課程標(biāo)準(zhǔn)鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新與實(shí)踐,調(diào)動(dòng)學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā),領(lǐng)悟知識(shí)的內(nèi)涵和形成應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力。同時(shí)要求課堂教學(xué)也要體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的自主、交流、合作與探究的多樣性。于是,很多教師在上課時(shí),都加入了小組合作這一環(huán)節(jié),他們認(rèn)為沒(méi)有學(xué)生合作、討論,就不是一節(jié)好課。本來(lái)學(xué)生自己獨(dú)立便可完成的題目,教師也硬性地布置學(xué)生分組討論,教室里看似熱情高漲,求知欲增強(qiáng),熱鬧非凡。但仔細(xì)觀察后就會(huì)發(fā)現(xiàn),有的同學(xué)借機(jī)再說(shuō)閑話,有的同學(xué)在搞小動(dòng)作,甚至有的同學(xué)在打鬧,這些教師都視而不見(jiàn),還以為自己的設(shè)計(jì)很成功。這里我不禁要問(wèn):“你的活動(dòng)讓學(xué)生的思維發(fā)生碰撞了嗎?調(diào)動(dòng)了學(xué)生的好奇心了嗎?有些問(wèn)題有必要去合作交流嗎?”其實(shí),新課改倡導(dǎo)的小組合作交流,并不是簡(jiǎn)單的形式,而是根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)的活動(dòng)。它對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的理解起到了鋪墊的作用,是使學(xué)生較容易接受數(shù)學(xué)知識(shí)的合作與交流。因此,教師們不應(yīng)盲目跟風(fēng),不要為了活動(dòng)而活動(dòng)。

三、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)過(guò)于單一

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的評(píng)價(jià)目的作了深刻闡述,明確指出評(píng)價(jià)是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程,激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí),改進(jìn)教師的教學(xué)。因此,評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果,更要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程,使學(xué)生樂(lè)意投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和探索中去,應(yīng)建立評(píng)價(jià)目標(biāo)的多元化,以及方法多樣的評(píng)價(jià)體系。而在現(xiàn)實(shí)中,有的教師對(duì)它的深刻內(nèi)涵并沒(méi)有真正理解,結(jié)果在實(shí)際教學(xué)中又不知不覺(jué)地進(jìn)入了對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的誤區(qū)。具體表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面:

1. 在學(xué)生回答問(wèn)題上評(píng)價(jià)過(guò)于牽強(qiáng),甚至在學(xué)生本來(lái)就把問(wèn)題回答錯(cuò)了時(shí),有的教師卻也師面帶笑容地說(shuō):“你回答得很好,請(qǐng)坐?！倍處煂?duì)回答特別準(zhǔn)確的同學(xué),也是說(shuō):“回答得很好,請(qǐng)坐?！边@就造成了回答對(duì)了也好,回答錯(cuò)了也好,失去了評(píng)價(jià)應(yīng)有的意義。雖然說(shuō)教學(xué)中我們應(yīng)多鼓勵(lì)少批評(píng),但少批評(píng)并不等于不批評(píng),更不是一味地鼓勵(lì)。對(duì)于學(xué)生有的錯(cuò)誤,我們還是應(yīng)指出正確的方法和策略,引起他們的注意,以免他們以后再犯同樣的錯(cuò)誤,否則就會(huì)使學(xué)生在知識(shí)上造成模糊的、錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí),與教學(xué)目的相違背。

2. 有的教師總是拿考試成績(jī)做為評(píng)價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn),忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)?？荚嚦煽?jī)成了聯(lián)系老師和學(xué)生的紐帶,僅依靠學(xué)習(xí)成績(jī)作為單一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這樣會(huì)使成績(jī)好的學(xué)生忽視其他方面的發(fā)展,也會(huì)使成績(jī)落后的學(xué)生因得不到教師的關(guān)注而失去信心。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出要使學(xué)生全面地發(fā)展,因此,教師應(yīng)首先改變自己的觀念,對(duì)學(xué)生實(shí)施全面的評(píng)價(jià)。

總之,在課改道路上,我們應(yīng)該努力研究學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)新的課程標(biāo)準(zhǔn),把握其內(nèi)在實(shí)質(zhì),真正理解它,運(yùn)用它來(lái)指導(dǎo)我們的數(shù)學(xué)教學(xué)。不要搞形式化的課改,而是要搞實(shí)實(shí)在在的、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的課改,千萬(wàn)不要犯“穿新鞋,走老路”的錯(cuò)誤。