“假設(shè)”求美　升華提高

王天宇

摘要:美的東西給人耳目一新的感覺,給人一種享受,文章亦如此。將美好的東西融入文中,會產(chǎn)生意想不到的效果。

關(guān)鍵詞:美育 求美 揣摩 意境

“沒有美育,就不可能有個性充分的全面發(fā)展”(查普利茨卡婭語)。小學(xué)語文是思想性和藝術(shù)性很強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科,選編內(nèi)容大多是古今中外的名篇,相當(dāng)多的文章再現(xiàn)了自然美和社會生活美,體現(xiàn)了藝術(shù)美。因此,我們必須在進(jìn)行語言文字訓(xùn)練的同時,注重審美教育。另外,美育的基本特點是潛移默化性,因此,在閱讀教育中以“假設(shè)”處理教材,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)感知美、理解美、創(chuàng)造美的機(jī)會,對于強(qiáng)化閱讀教學(xué)中的美育效應(yīng)是頗為有效的。

一、“假設(shè)”入境,認(rèn)識自然美

雖然諸多景色學(xué)生未身臨其境,但景物均有“雖未經(jīng)歷,似曾見過”的感覺,如果巧妙地運用學(xué)生的知識儲備,借助“假設(shè)”,或者引導(dǎo)創(chuàng)造想象,使學(xué)生頭腦中形成立體的畫面,在形象的感受中認(rèn)識美是極為有效的。

二、“假設(shè)”入境,感受美的畫面

面對語言文字,學(xué)生往往難以還原成語言文字所描述的畫面。為此,可以“假設(shè)”促學(xué)生想象,讓其借助聯(lián)想和想象,將語言文字還原成語言文字所描述的畫面,或者盡可能接近其畫面,并進(jìn)而步入其中,以加強(qiáng)學(xué)生對美的感受。如:《桂林山水》閱讀中,我這樣引導(dǎo):如果你來到桂林,面對那里的山、那里的水,你會怎么做、怎么想?有何體驗?學(xué)生有的說要蕩舟漓江欣賞水中世界,有的說要立于老人山前表示問候,有的說要騎上大象(象山),有的說騎上駱駝(駱駝峰)去遠(yuǎn)征……從而身臨其境般地感受了桂林山水的美。

三、“假設(shè)”抒情,誘發(fā)美的情感

在創(chuàng)造并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入畫面以深入感受其美的基礎(chǔ)上,可運用“假設(shè)”強(qiáng)化情感體驗,誘發(fā)美的情感,以促使其借助語言外化情感。如:《可愛的草塘》閱讀中,在引導(dǎo)感受草塘的可愛后,我這樣引導(dǎo):草塘景色這么美麗,物產(chǎn)這么豐富,如果是你在草塘邊會說些什么?學(xué)生有的說是要用照相機(jī)攝下這美好的畫面,當(dāng)作永久的記念;有的說為自己的祖國有這么美好的草塘而感到驕傲和自豪……從而激發(fā)了學(xué)生對草塘的熱愛向往之情。

四、“假設(shè)”選擇,理解美的行為

引導(dǎo)理解人物美的行為,可以“假設(shè)”促其入境,以選擇自己的情境角色。如選擇正確,則追問原因;如出現(xiàn)偏差,則引導(dǎo)比較,找出差異。閱讀《獵人海力布》,學(xué)生初讀后我問:如果小白蛇的父親要給你報酬,你要什么?為什么?學(xué)生有的說要珠寶,說這樣可以吃穿不愁;有的說要那塊寶石,因為這樣可以獲得更多的獵物,更好地為鄉(xiāng)親們服務(wù)。我未急于評價,而是引導(dǎo)學(xué)生弄清海力布的選擇和要珠寶與要寶石的根本差異,使學(xué)生理解了海力布美的行為,知道海力布想的是別人,為的是鄉(xiāng)親,從而明白了做人的道理。

五、“假設(shè)”揣摩,理解美的心靈

心靈美是人的內(nèi)在的美、實質(zhì)的美,它是人物行為美的內(nèi)蘊(yùn)。以“假設(shè)”讓學(xué)生充當(dāng)角色,揣摩人物心理,可引導(dǎo)其較為順利地感受人物美的心靈。如:《馬背上的小紅軍》閱讀中我這樣引導(dǎo):同學(xué)們,你就是小紅軍啊,這么疲勞,當(dāng)陳賡要你上馬時,你為什么不上馬,還要千方百計地把他騙走呢?你這么饑餓,當(dāng)陳賡要給你炒面時,你為什么又不要呢?從而深切地感受了小紅軍“寧可自己吃苦,也不愿連累別人”的崇高品質(zhì)。

六、“假設(shè)”比較,認(rèn)識美的價值

人物心靈美和行為美是以真美的價值為客觀反映的。因此,引導(dǎo)學(xué)生由人物的行為美認(rèn)識其價值是頗為重要的,而運用“假設(shè)”便更可以有效地達(dá)到這一目的。如:閱讀《我的戰(zhàn)友邱少云》我這樣引導(dǎo):如果烈火燒身時邱少云動一動,那他們整個潛伏部隊的戰(zhàn)斗計劃,就會全部落空。這樣一比較大家就更進(jìn)一步認(rèn)識到邱少云用自己的生命換來了整個潛伏部隊的安全,換來了戰(zhàn)斗的勝利,從而真正認(rèn)識了邱少云獻(xiàn)身的價值。

在語文教學(xué)中多激勵學(xué)生,能夠給學(xué)生帶來成功感,給知識的學(xué)習(xí)帶來趣味感。德國著名教育家斯蒂多惠說:“教育的藝術(shù)不在于本領(lǐng),而在于激勵喚醒鼓舞?！痹陂喿x教育中以“假設(shè)”處理教材,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)感知美、理解美、創(chuàng)造美的機(jī)會,對于強(qiáng)化閱讀教學(xué)中的美育效應(yīng)是頗為有效的。每個學(xué)生都有強(qiáng)烈的進(jìn)取欲和獲得自信的心理需求,美育的評價會給學(xué)生帶來意想不到的收獲。