淺談英語教學(xué)的情感教育

蘇玉清

一、學(xué)習(xí)與情感的關(guān)系

學(xué)生的情感直接影響學(xué)習(xí)的效果,英語教學(xué)更要高度重視學(xué)生的情感因素,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,從需要英語、使用英語的情感出發(fā),振奮精神,踏踏實實學(xué)好英語。重視英語的情感教育,符合教學(xué)論的基本規(guī)律。所謂情感教育就是教師在教學(xué)中“以人為本”,有意識地激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的情感因素,培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣,增強學(xué)習(xí)動機,從而提高學(xué)習(xí)效果。因為教學(xué)的活動是以富有情感的學(xué)生為主體的活動,在教學(xué)中適時地利用學(xué)生的情感因素,充分發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的主動性和積極性,可以收到事半功倍的效果。

情感是人對世界事物的肯定或否定的心理反映。情感和需要密不可分,愛學(xué)習(xí)的情感是學(xué)生和諧發(fā)展的動力。學(xué)生的學(xué)習(xí)情感,是對學(xué)習(xí)喜愛的心理反應(yīng)。愛學(xué)習(xí)的情感可以發(fā)展成學(xué)習(xí)動機,內(nèi)化為學(xué)習(xí)動力。具有愛學(xué)習(xí)情感的學(xué)生表現(xiàn)為對知識的渴求,對教師的熱愛,具有克服學(xué)習(xí)中困難的毅力,以學(xué)為樂。反之,具有厭學(xué)情感的學(xué)生視學(xué)習(xí)成為苦惱和負擔(dān),在外界壓力下被動學(xué)習(xí),使其思維、理解、記憶等能力都受到阻礙。正如日本心理學(xué)家瀧澤武久提出的:“無論何等抽象的思維沒有情感都是不能進行的?！庇纱丝梢?培養(yǎng)學(xué)生愛學(xué)習(xí)的情感不可忽視。

二、影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語的幾個重要情感因素

1.學(xué)生的學(xué)習(xí)動機

動機指學(xué)生學(xué)習(xí)的一種驅(qū)動力,或者說是學(xué)習(xí)的一種情感或愿望。在我們較為偏僻的農(nóng)村,學(xué)生對學(xué)習(xí)英語有很強的抵觸情緒,認為英語不如語文有趣,比不上理化有用。

2.焦慮情緒

焦慮是英語學(xué)習(xí)的另一個重要情感因素,來自農(nóng)村的學(xué)生因為小學(xué)的師資差,底子薄,對自己沒有信心,對學(xué)習(xí)會產(chǎn)生恐懼心理,比如在課堂上不敢發(fā)言,不能積極主動地參與到學(xué)習(xí)活動中,害怕考試等。

3.學(xué)習(xí)態(tài)度

有些學(xué)生對英語學(xué)習(xí)持消極態(tài)度,不主動、不積極,只是被動地完成老師或家長布置的學(xué)習(xí)“任務(wù)”,在學(xué)習(xí)中很難有大的進步。

三、實施情感教育的嘗試

1.在教育中要以人為本。教師在教學(xué)過程中,不僅要關(guān)注學(xué)生智力的發(fā)展和知識的獲取,更要關(guān)注學(xué)生的情感發(fā)展。教師可以通過外在的激勵,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機,比如合作學(xué)習(xí)的活動,讓學(xué)生明白自己要做什么,達到什么目的,怎樣才能達到并從中受益。通過合作學(xué)習(xí),自我有了成就感,學(xué)生有了愉快學(xué)習(xí)的經(jīng)驗,從而對英語就會產(chǎn)生更濃厚的興趣。

2.改革課堂教學(xué)模式,營造自主發(fā)展的課堂氛圍。對學(xué)生的愛心、關(guān)心是教師情感的重要體現(xiàn),在學(xué)生的心目中,他們希望教師是導(dǎo)師,是父母,是朋友,所以教師要以愛感人,以情動人,以理服人。所以在每節(jié)課中,教師力爭做到把微笑掛在臉上,把表揚帶在口上,把樂趣帶進課堂,努力采用新穎多樣的教學(xué)形式,讓學(xué)生有新鮮感,不厭倦,不抵觸,為學(xué)生的自由發(fā)展創(chuàng)造條件。

3.提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí),即由傳統(tǒng)的以教師的教為重點,轉(zhuǎn)變成以學(xué)生的學(xué)為重點。教師要重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的心理活動,關(guān)注其學(xué)習(xí)過程中的情感活動和情感體驗。教師尤其要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和有效的學(xué)習(xí)策略,引導(dǎo)學(xué)生合作創(chuàng)新,堅決杜絕強迫學(xué)習(xí)和無效增負。

4.合理利用教學(xué)中的情感資源。情感目標(biāo)也是教學(xué)的重要目標(biāo)之一,在教學(xué)中要滲透情感教育英語,教材中的許多語言材料反映了人們的喜怒哀樂等情感體驗,如鍥而不舍、樂于助人、勤學(xué)上進、熱愛祖國、舍己救人等。教師應(yīng)該挖掘教材中這些積極健康的情感因素,然后有意地滲透到教學(xué)中去,使學(xué)生既感到欣賞英語的趣味性,又懂得了做人的道理。

5.合理運用評價體系。教師要因教施評,要采取形成性評價為主,終結(jié)性評價為輔的評價方式。也就是說教師在評價的過程中要避免對學(xué)生感情的傷害,不能把學(xué)生一棍子打死,要注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程,及時肯定學(xué)生點點滴滴的進步,而不要去看最終的結(jié)果。只有這樣,才能調(diào)動大部分的學(xué)生,尤其是中等生和學(xué)困生。筆者對每位學(xué)生作出一月一評,建立學(xué)習(xí)月表,每個月先由學(xué)生、家長分析自評后,再由教師填寫,然后反饋給學(xué)生。內(nèi)容包括:學(xué)習(xí)熱情、課內(nèi)參與、口頭作業(yè)、筆頭作業(yè)、課文背誦及課外閱讀等。這一評價體系大大提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自覺性,在評價中求進步,在進步中得到更好的評價,收到了良好的效果。

總之,初中英語教學(xué)運用情感教育,陶冶了學(xué)生的情操,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機,提高了學(xué)習(xí)的效率,在全面推進素質(zhì)教育的今天,教育從“知識型”、“智能型”向“全面型”、“個性發(fā)展型”發(fā)展是一個必然的趨勢,初中英語情感教育的嘗試應(yīng)該說是拋磚引玉,希望情感教育能得到更多人的重視,在實際的教學(xué)工作充分調(diào)動學(xué)生的非智力因素,進而真正地全面推進素質(zhì)教育。素質(zhì)教育是全面發(fā)展教育與個性發(fā)展教育和諧統(tǒng)一的現(xiàn)代教育。培養(yǎng)學(xué)生積極的情感,陶冶學(xué)生的情操,從而形成健全的人格是素質(zhì)教育賦予英語教師的主要任務(wù)。作為英語教師,我們應(yīng)更新教育觀念,充分認識情感因素對學(xué)生學(xué)習(xí)和健康成長的巨大作用,注重情感教學(xué),努力把學(xué)生培養(yǎng)成具有健康的審美情趣、良好的心理素質(zhì),能適應(yīng)未來社會發(fā)展的高素質(zhì)人才。教學(xué)實踐證明:實施情感教學(xué)可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的情感積累,幫助學(xué)生形成健康的心理、穩(wěn)定的情緒和良好的道德情操,有利于形成健全的人格。