如何在歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生正確的思維品質(zhì)

張樹杰

從現(xiàn)在高考?xì)v史的命題方向來看,越來越側(cè)重于對學(xué)生歷史思維能力的考查,所以在高中歷史教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史思維品質(zhì)已經(jīng)是非常重要的教學(xué)任務(wù)了。在高中歷史教學(xué)中如何去開拓學(xué)生思路,培養(yǎng)學(xué)生正確的思維品質(zhì),調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,準(zhǔn)確地把握歷史知識,運(yùn)用歷史知識是至關(guān)重要的。下面就如何培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維品質(zhì)談自己的幾點(diǎn)看法。

一、鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑,開拓思路

在高中歷史課堂教學(xué)中,要想充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,就必須鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑,開拓思路,發(fā)表不同的見解。通過討論,進(jìn)行師生互動(dòng),然后解決問題,從而加深學(xué)生對歷史知識的了解。

比如,我在復(fù)習(xí)《中國近現(xiàn)代史》上冊第一章清朝晚期中國開始淪為半殖民地半封建社會時(shí),我提到了中國近代史的兩條基本線索:一條是帝國主義入侵,與中國封建統(tǒng)治者互相勾結(jié),使中國沉淪;另一條是中國人民反侵略、反封建斗爭以爭取民族獨(dú)立社會進(jìn)步。然后我讓學(xué)生按照這兩條線索找相關(guān)的史實(shí),在讓學(xué)生回答時(shí),一名學(xué)生在中國人民抗?fàn)幍氖穼?shí)中列出了虎門銷煙,這時(shí)有一名學(xué)生立即站起來進(jìn)行否定,他的理由是中國近代史開端的標(biāo)志是1840年的鴉片戰(zhàn)爭,而虎門銷煙的時(shí)間是1939年,在鴉片戰(zhàn)爭前,不是中國近代史的內(nèi)容。這一見解讓大多數(shù)同學(xué)感到詫異,在經(jīng)過討論后,我們最后得出結(jié)論是虎門銷煙屬于中國人民的抗?fàn)?但發(fā)生時(shí)間是在鴉片戰(zhàn)爭前。

還有一次是在學(xué)習(xí)《中國近現(xiàn)代史》上冊第一章第六節(jié)太平天國后期的保衛(wèi)戰(zhàn),在總結(jié)了太平天國失敗原因后,有一個(gè)學(xué)生提出了一個(gè)問題,說如果太平天國不發(fā)生內(nèi)訌,集中兵力北伐,能不能推翻清王朝?我讓學(xué)生充分發(fā)表了自己的看法,并指出由于受階級和時(shí)代的局限,農(nóng)民階級不代表先進(jìn)的生產(chǎn)力,不可能用一種新的生產(chǎn)關(guān)系代替原來的封建生產(chǎn)關(guān)系,這就決定了農(nóng)民起義不可能最終勝利,所以農(nóng)民階級不能領(lǐng)導(dǎo)中國革命取得勝利。

二、培養(yǎng)學(xué)生逆向思維,提高解題能力

學(xué)生在解題過程中除了一些常用的解題方法外,還應(yīng)多培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行逆向思維,以提高解題能力。比如一次復(fù)習(xí)測試中有一道選擇題,學(xué)生出錯(cuò)率極高。題目是:“1949年9月,中國人民政治協(xié)商會議通過《共同綱領(lǐng)》,有關(guān)其敘述,不正確的是:A.具有臨時(shí)憲法的作用;B.體現(xiàn)了人民民主原則和社會主義原則;C.規(guī)定了國家的國體和政體;D.在中央人民政府第一次會議后宣布為施政方針。”這道題大多數(shù)學(xué)生選的是C項(xiàng),而正確答案卻是B項(xiàng)。選錯(cuò)的學(xué)生認(rèn)為我們國家的政體是人民代表大會制度,這是在1954年《中華人民共和國憲法》中體現(xiàn)的,這時(shí)我讓學(xué)生逆向考慮這一問題,1949年的政協(xié)會議是要籌建新中國,組織新政府,怎么可能會沒有我們的國體和政體,另外在《共同綱領(lǐng)》也有關(guān)于政體和國體的敘述,而B項(xiàng)中的體現(xiàn)社會主義原則顯然不符合史實(shí),因?yàn)槲覈_立社會主義制度是在1956年底三大改造完成以后,在1949年《共同綱領(lǐng)》中體現(xiàn)社會主義原則很明顯是錯(cuò)誤的。

另外在講近代中國淪為半殖民時(shí)半封建社會的過程中,我們都會提到“落后就要挨打”的道理,這時(shí)我也啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行逆向思維,落后真的就要挨打嗎?我讓學(xué)生去回憶所學(xué)過的知識,學(xué)生馬上就會想到19世紀(jì)末的埃塞俄比亞的抗意斗爭取得了勝利,這是落后國家打敗發(fā)達(dá)資本主義國家的典型事例。

三、引導(dǎo)學(xué)生分析、歸納教材,精心設(shè)計(jì)問題,培養(yǎng)創(chuàng)新思維

在高中歷史的學(xué)習(xí)過程中,借鑒別人的經(jīng)驗(yàn)可以起到事半功倍的效果,但是如果不自己獨(dú)立去分析、歸納教材的內(nèi)容,就很難成為自己的知識體系,所以我在教學(xué)過程中特別注意引導(dǎo)學(xué)生分析、歸納教材,自己設(shè)計(jì)問題,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。比如我在課下布置了一個(gè)作業(yè),讓學(xué)生以歷史上的“分裂與統(tǒng)一”問題作為切入點(diǎn),自己去設(shè)計(jì)問題。在我檢查作業(yè)時(shí)發(fā)現(xiàn)一個(gè)學(xué)生的作業(yè)歸納得特別好,我把此題當(dāng)作一例題給學(xué)生進(jìn)行了講解。

這個(gè)學(xué)生將中國歷史上康熙皇帝打敗葛爾丹,平定三藩之亂,收復(fù)臺灣,組織雅克薩自衛(wèi)反擊戰(zhàn),對于鞏固我國統(tǒng)一的多民族國家做出了貢獻(xiàn)。與世界史上的德意志的俾斯麥的“鐵血政策”通過三次王朝戰(zhàn)爭來完成統(tǒng)一,以及美國的林肯通過南北戰(zhàn)爭完成國家統(tǒng)一,并通過比較在“分裂與統(tǒng)一”的共性問題得出結(jié)論:他們的行為都堅(jiān)決維護(hù)或完成了國家統(tǒng)一,說明任何破壞國家統(tǒng)一的分裂行徑都難以得逞。然后對他們的行為作出評價(jià):有利于經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會穩(wěn)定和國力提高,符合當(dāng)時(shí)本國人民利益,推動(dòng)了歷史發(fā)展。這樣通過中外結(jié)合,在一些共性問題上進(jìn)行對比,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,加深了對歷史知識的了解。

四、重視學(xué)生對歷史隱性知識的挖掘,培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力

歷史教材中的內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的基礎(chǔ),只有對歷史教材完全熟悉,在讀透、讀懂、讀深的基礎(chǔ)上,才能去挖掘歷史教材中的隱性知識,了解教材中的內(nèi)在聯(lián)系。比如講隋朝大運(yùn)河只能說是“開通”,而不能說是“開鑿”,因?yàn)橹T如邗溝原來已經(jīng)開鑿出來了,所以只能說是隋朝“開通”了大運(yùn)河。又比如,關(guān)于遵義會議的內(nèi)容只是在軍事上、組織上糾正了“左”傾錯(cuò)誤,而在思想上清算“左”傾錯(cuò)誤是在1942年的延安整風(fēng)運(yùn)動(dòng)時(shí)。歷史教材是歷史知識的載體,高考命題萬變不離其宗,重視對歷史教材的掌握,特別是對歷史隱性知識的挖掘,對于培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力及形成系統(tǒng)完善的知識體系是非常重要的。