淺談?dòng)⒄Z(yǔ)教學(xué)中對(duì)“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化

劉長(zhǎng)英

在講授新課的過程中,班上的幾十個(gè)同學(xué)在一起學(xué)習(xí),雖然學(xué)同樣的教學(xué)內(nèi)容,但由于各種原因,學(xué)生掌握知識(shí)的速度和過程是不一樣的。所謂“后進(jìn)生”是指那些學(xué)習(xí)過程中知識(shí)基礎(chǔ)比較差,接收能力不強(qiáng),學(xué)習(xí)積極性不高,成績(jī)欠佳的一些同學(xué)。在新課程改革不斷推進(jìn)的過程中,我們面臨著一系列需要認(rèn)真思考的問題,其中最大的問題就是英語(yǔ)教學(xué)中“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化問題,這是每位教師需要面對(duì)的一個(gè)重要課題。在多年的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中,我不斷地進(jìn)行“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化的嘗試,并采取了一些相應(yīng)對(duì)策并取得了不錯(cuò)的效果,現(xiàn)總結(jié)出與廣大同仁探討。

一、提升自我情感素質(zhì),對(duì)學(xué)生進(jìn)行感化

教育過程是師生感情交流的過程,其最大特點(diǎn)就是以情感人。教師對(duì)學(xué)生的情感關(guān)懷不僅是教育工作的巨大動(dòng)力,而且能直接影響學(xué)生的情感體驗(yàn),激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣及動(dòng)機(jī),提高其課堂參與的積極性和創(chuàng)造性,進(jìn)而影響教育教學(xué)活動(dòng)的效果。作為教師應(yīng)該具有理想的教師人格:在智能方面,教師要有豐富的知識(shí)、嫻熟的技能;在品行方面,教師要有崇高的職業(yè)理想、強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感;在教學(xué)方面,教師要認(rèn)真鉆研,形成自己的教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格。教師具備了優(yōu)秀的情感素質(zhì),就能形成對(duì)學(xué)生的感化作用。

二、循循善誘,引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣包括:制定計(jì)劃、課前預(yù)習(xí)、專心上課、及時(shí)復(fù)習(xí)、獨(dú)立作業(yè)、系統(tǒng)小結(jié)、課外學(xué)習(xí)等方面。制定計(jì)劃使學(xué)習(xí)目的明確,時(shí)間安排合理。但計(jì)劃要切實(shí)可行,既要有長(zhǎng)遠(yuǎn)打算,又要有近期安排,執(zhí)行過程中要嚴(yán)格要求,磨練意志。課前預(yù)習(xí)是上好新課、取得好效果的基礎(chǔ)。而“后進(jìn)生”常常缺乏預(yù)習(xí)能力,不知道怎么預(yù)習(xí)、從何入手、要達(dá)到什么目的、預(yù)習(xí)與聽老師講課有什么關(guān)系等。為此,教師應(yīng)根據(jù)教材的不同難度、不同教學(xué)目的和學(xué)生不同的基礎(chǔ)與接受能力等具體情況提出預(yù)習(xí)要求。如:要求先把課文讀通、讀懂;在課本上把重點(diǎn)、難點(diǎn)用圈、點(diǎn)等識(shí)記符號(hào)標(biāo)出來(lái);布置一些預(yù)習(xí)題,讓學(xué)生預(yù)習(xí)后試答,這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力,養(yǎng)成了良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣,又可使他們有的放矢地聽教師講解重點(diǎn)、難點(diǎn),因?yàn)閷Ｐ穆犝n是掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學(xué)會(huì)帶著預(yù)習(xí)中的問題來(lái)聽課,做好筆記,不是全抄全錄,造成顧此失彼。及時(shí)復(fù)習(xí)是提高效率的重要一環(huán),通過反復(fù)閱讀、背誦對(duì)話和課文,強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)體系的理解與記憶,將所學(xué)的新知識(shí)與有關(guān)的舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)分析對(duì)比,直到對(duì)所學(xué)的知識(shí)由“懂”到“會(huì)”。一些難易適中、語(yǔ)言地道,既有趣又與教材有關(guān)系的閱讀材料,不僅能豐富學(xué)生的文化科學(xué)知識(shí),而且能滿足和發(fā)展他們的興趣愛好,培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力,激發(fā)求知欲和學(xué)習(xí)熱情。

三、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生充分參與

興趣是最好的老師。它是引起和保持人的注意力的重要因素。針對(duì)初中生模仿力強(qiáng)、記憶力好、敢于開口、樂于參與的特點(diǎn),多方面激發(fā)學(xué)生的興趣。此外,還可以采取設(shè)疑、創(chuàng)設(shè)情境等靈活多樣的教學(xué)方法組織學(xué)生開展廣泛的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng),讓他們?cè)谂d趣中學(xué)、在樂中學(xué)。學(xué)到“這是什么”句型時(shí),我拿了一個(gè)不透明的口袋,里面裝一些文具,如:橡皮、直尺、鉛筆、削筆刀等讓學(xué)生摸。學(xué)生摸到橡皮說(shuō):“Its a eraser.”摸到鉛筆說(shuō):“Its an pencil.” 再比如學(xué)到問路知識(shí)時(shí),把教室里的課桌擺成學(xué)校的各個(gè)部分,并且將它們命名,如:the playground, the classroom building, the library等,讓學(xué)生兩人一組練習(xí)有關(guān)問路的句子,并挑出幾組學(xué)生表演。這種直觀性的情境教學(xué)容易活躍課堂氣氛,調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)。

四、進(jìn)行分層次教學(xué),使學(xué)生能力逐步提高

教師教學(xué)時(shí)首先應(yīng)根據(jù)不同層次為學(xué)生制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。如:在專題性問題的講解中,學(xué)到關(guān)于顏色的知識(shí)時(shí),教師把課文知識(shí)點(diǎn)、生詞purple, orange, turn, dark等講解后,學(xué)生基本理解課文意思,進(jìn)而提供不同難度的問題給不同層次的學(xué)生回答,比較容易答出來(lái)的問題,讓“后進(jìn)生”回答,待“后進(jìn)生”回答問題后應(yīng)鼓勵(lì)他們:你回答得很好,你不比別人差。即使回答有誤,也應(yīng)親切地告訴他們:沒關(guān)系,你也許忘了預(yù)習(xí),否則你一定能回答好。同時(shí),教學(xué)之余多給“后進(jìn)生”特別關(guān)照,作業(yè)可以面批,并組織成績(jī)好的同學(xué)進(jìn)行“一幫一”、“結(jié)對(duì)子”活動(dòng),幫他們克服畏難情緒,使之有責(zé)任感和使命感。

五、走近“后進(jìn)生”,喚醒他們的學(xué)習(xí)熱情

教師要學(xué)會(huì)利用感情的特點(diǎn),用自己的愛去感化“后進(jìn)生”,使之逐步養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣,特別是對(duì)于那些成績(jī)差、缺點(diǎn)多的學(xué)生,無(wú)論在學(xué)習(xí)上還是生活中都應(yīng)特別加以關(guān)照。課余時(shí),多接觸他們,與他們隨便聊聊,側(cè)面了解他們各方面情況,用愛心去撫慰他們并提供幫助,切忌對(duì)他們歧視或嘲諷。實(shí)際上“后進(jìn)生”的心靈很脆弱,更容易受到傷害,更渴望得到教師和同學(xué)的理解和幫助。教師的愛心會(huì)像春風(fēng)一樣融化其心靈的堅(jiān)冰,激發(fā)他們的信心和勇氣。這樣,課堂上他們才會(huì)集中注意力,課堂氣氛才會(huì)輕松而愉快,才使師生雙方都以最佳的精神狀態(tài)投入教與學(xué),這樣“后進(jìn)生”成績(jī)才會(huì)逐步提高。

總之,在轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”的過程中,教師應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā),根據(jù)不同對(duì)象的具體情況,采取不同的方法,進(jìn)行不同的教育,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生在各自原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的素質(zhì)教育目標(biāo)。