課堂教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣

劉　靜

提高課堂教學(xué)質(zhì)量,調(diào)動學(xué)生的積極性,不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,使學(xué)生更好地掌握一些語文的基本知識,有效地增強(qiáng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng),把“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”,并且“喜歡學(xué)”,這些都是一名語文教師不斷奮斗努力的目標(biāo)。我嘗試了多種教學(xué)方法,在如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性上做文章,多方面利用不同方法來達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。我在教學(xué)中總結(jié)出以下兩點(diǎn)體會:鼓勵教學(xué),加強(qiáng)學(xué)生競爭意識。這樣能更好地完成教學(xué)任務(wù),收到良好的教學(xué)效果。

一、課堂教學(xué)中鼓勵的作用

鼓勵對中學(xué)生來說,比對成人重要得多。因?yàn)槌扇讼鄬δ軌虮容^清醒地看到自己的不足,而他們就不一樣了,在做很多事情的時(shí)候,他們并不知道自己的所作所為是對是錯(cuò),這就需要師長的肯定。這跟訓(xùn)練鸚鵡學(xué)說話一樣,它每說一句話都能得到美味的獎勵,經(jīng)過不斷的強(qiáng)化,它就知道自己怎樣做才是對的。鼓勵學(xué)生也就是不斷強(qiáng)化他們的認(rèn)識和行為的過程。

我所任教的班級,學(xué)生成績相對較差。要從學(xué)生身上發(fā)現(xiàn)可以表揚(yáng)的地方本身就是件很不容易的事情,這需要一顆會觀察的敏感的心。讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會表現(xiàn)才能是老師的目標(biāo),也是努力的過程體現(xiàn)。學(xué)生自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn),主要是通過獲得好的成績或同學(xué)、老師的認(rèn)可來實(shí)現(xiàn)的。實(shí)現(xiàn)的途徑是表現(xiàn)其才能。這樣的話成績較差的學(xué)生就很難實(shí)現(xiàn)。這就需要老師去挖掘他們其他方面的優(yōu)點(diǎn)。一次,我給他們自己講課的機(jī)會,讓他們站在講臺上,扮演主導(dǎo)者的角色。他們非常認(rèn)真地對待,而且效果出奇得好。我給了他們高度的評價(jià),他們每個(gè)人臉上洋溢著激動、興奮與滿足。

1.鼓勵會培養(yǎng)審美的意識

鼓勵學(xué)生不僅能學(xué)會欣賞文學(xué)作品,而且能作出自己的鑒賞判斷。美學(xué)家曾經(jīng)說過:“有一千個(gè)讀者,就有一千個(gè)哈姆雷特?！睂ν粚徝缹ο?不同的學(xué)生,不同的心境,不同的經(jīng)歷、學(xué)識和情感個(gè)性,就會有不同的審美意味和不同的理解。因此在教學(xué)中,教師不能事先就給某一材料規(guī)定統(tǒng)一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn),而是充分地發(fā)揮學(xué)生的審美感受,鼓勵學(xué)生用自己獨(dú)特的視覺感受看藝術(shù)作品,使學(xué)生的情感與對象產(chǎn)生共鳴,審美的想象力自然會得到自由的發(fā)展。如:在欣賞李白的《夢游天姥吟留別》時(shí),我僅僅介紹了作品的時(shí)代背景和作者的情況,便讓學(xué)生看詩歌,自己感受一下作品的氣氛,并要求學(xué)生讀詩的同時(shí)思考下面的問題:這首詩寫的是什么?哪個(gè)地方給你感觸最深?然后,鼓勵每個(gè)同學(xué)都說出自己的看法:有的看到了神奇的場面;有的感受到形象夸張的視覺沖擊力;有的感悟到的是一種思考;有的則從作品中體會到被壓抑而發(fā)出的吶喊;可見,鼓勵學(xué)生的審美個(gè)性,可以啟發(fā)學(xué)生對審美意境理解的多元性、復(fù)雜性和深遠(yuǎn)性,從而提高學(xué)生的審美意識。

2.鼓勵會激發(fā)思維的創(chuàng)造性

創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是藝術(shù)教育的一個(gè)重要目標(biāo)。因此,我十分注意給學(xué)生提供一個(gè)展現(xiàn)藝術(shù)才華的空間,以提高學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)造力。在教學(xué)中我從來不隨意扼殺學(xué)生所體現(xiàn)的與眾不同的東西,因?yàn)檎Z文不同于數(shù)學(xué)題只能有一個(gè)答案,文學(xué)作品的主題具有多樣性,需要從不同的視覺角度去欣賞和評判,否則條條框框太多會限制學(xué)生的創(chuàng)作思路,使學(xué)生的答案顯得千篇一律,缺乏個(gè)性與活力。所以,不管學(xué)生的作品顯得夸張還是平淡,細(xì)膩還是粗獷,熱情還是寧靜,奔放還是含蓄,都是有其內(nèi)在的含義,是學(xué)生創(chuàng)造性思維的結(jié)晶,是學(xué)生心靈的反映。作業(yè)評價(jià)時(shí)我注意多講優(yōu)點(diǎn),多肯定學(xué)生獨(dú)具創(chuàng)造性的一面,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造、表現(xiàn)的欲望,這樣做,同學(xué)們自然會變得更大膽、更充分、更主動地用自己的語言與外界交流,這樣才會給學(xué)生的表現(xiàn)提供一個(gè)有利的條件。因此,教師不僅“傳道、授業(yè)、解惑”,而且還要以一顆真誠的心與學(xué)生交流思想、交流意見。讓學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)熱情培養(yǎng)起來,并留一個(gè)空間,讓學(xué)生的藝術(shù)個(gè)性表現(xiàn)出來。

可見在語文教學(xué)中,注意鼓勵教學(xué)方法的運(yùn)用,不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,而且對提高學(xué)生的審美意識和創(chuàng)造性思維的能力具有很大的促進(jìn)作用。

二、課堂教學(xué)中競爭意識的作用

中學(xué)生心理活躍,但不太穩(wěn)定,容易形成興奮中心,但又難以持久;有求新、求奇的心理,對傳統(tǒng)的聽課不大感興趣,若采用鼓勵、競爭的辦法,容易激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,激起強(qiáng)烈的求知欲。美國心理學(xué)家桑代克的“刺激——反應(yīng)”學(xué)習(xí)理論中強(qiáng)調(diào)了“賞比罰更重要、更有力”。

初中生對老師的提問還樂于舉手回答,甚至有搶答的情況;高中生則顯得老成、矜持,更考慮自己回答問題的質(zhì)量,生怕在眾人面前“出丑”或“表現(xiàn)自己”,因而很少有人舉手,課堂氣氛較沉悶。若采用競爭的方法,比如小組間的競爭,往往會激起部分學(xué)生的集體榮譽(yù)感而勇于舉手發(fā)言。這種在某種心理沖動驅(qū)使下的“應(yīng)急”舉動,往往能激發(fā)腦細(xì)胞的潛能,促進(jìn)能力的發(fā)展。

下面以語文的課文背誦為例:選拔“背誦冠軍”是個(gè)很好的方法。語文課文有不少精彩之筆,需要學(xué)生領(lǐng)悟背誦,因?yàn)檎n堂教學(xué)時(shí)間有限,只能讓學(xué)生課外自讀、背誦,但效果往往又不理想。因此,如何解決課堂時(shí)間緊、背誦要求高的矛盾就成了語文教學(xué)的一個(gè)難題。我是采用競爭方法強(qiáng)化記憶,選拔“背誦冠軍”來化解這一矛盾。

總之,對待差生,教師一定要從心理上正視他們,理解他們,尊重他們,采取行之有效的方法充分調(diào)動差生的學(xué)習(xí)興趣,嚴(yán)格要求,通過幫助其培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和有效的學(xué)習(xí)技能、方法,不斷鼓勵,增強(qiáng)差生的學(xué)習(xí)自信,并時(shí)刻做好差生問題的教育預(yù)防工作,從而使差生教學(xué)取得理想的效果。