利用課堂生成資源　激發(fā)地理教學(xué)活力

李　紅

〔關(guān)鍵詞〕 綜合素質(zhì);生成資源;預(yù)設(shè);原則

〔中圖分類號(hào)〕 G633.55〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 C

〔文章編號(hào)〕 1004—0463(2009)07(B)—0031—01

一、教師應(yīng)具有精深的專業(yè)知識(shí)、良好的科學(xué)素養(yǎng)

作為一名合格的地理教師,其良好的綜合素質(zhì)是利用課堂生成資源的基本前提。教師不僅要有率先垂范的人格魅力、良好的自我調(diào)控能力、淵博的知識(shí)、純熟的業(yè)務(wù)水平,更要及時(shí)掌握社會(huì)上那些對(duì)地理學(xué)科有重大影響的信息,還應(yīng)具有良好的科學(xué)素養(yǎng),能主動(dòng)了解相關(guān)科目及教育、心理等學(xué)科知識(shí),特別是為了適應(yīng)信息時(shí)代的需要,必須掌握電子信息技術(shù)知識(shí)。只有教師在知識(shí)、能力、經(jīng)驗(yàn)、情感和價(jià)值觀等方面的不斷完善,才能實(shí)現(xiàn)課堂生成資源的積極開(kāi)發(fā)和能動(dòng)利用。

二、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)應(yīng)在時(shí)間和空間上留有余地

教學(xué)是有目標(biāo)、有計(jì)劃的活動(dòng),教學(xué)的進(jìn)行需要一定的程序。在動(dòng)態(tài)課堂教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)對(duì)教學(xué)進(jìn)行科學(xué)、周密的預(yù)設(shè),從地理思維價(jià)值設(shè)計(jì)師生活動(dòng),預(yù)見(jiàn)教學(xué)過(guò)程中可能發(fā)生的各種非預(yù)設(shè)性生成,如學(xué)生的困惑、奇思妙想等。教師必須在課前對(duì)自己的教學(xué)任務(wù)有一個(gè)清晰的預(yù)設(shè),教學(xué)環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)不能太滿,應(yīng)留有足夠的時(shí)間和空間,這樣不僅能促進(jìn)課堂上精彩的動(dòng)態(tài)生成資源的產(chǎn)生,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性,也能使教師在課堂教學(xué)過(guò)程中及時(shí)有效地利用這些非預(yù)設(shè)性生成資源,從而構(gòu)建起師生互動(dòng)的平臺(tái),保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

三、恰當(dāng)、合理地選擇課堂生成資源

1.優(yōu)先原則和適應(yīng)性原則。即強(qiáng)化有價(jià)值的資源,弱化無(wú)價(jià)值的資源。那些對(duì)學(xué)生終身發(fā)展具有決定意義的課堂資源、符合課堂教學(xué)目標(biāo)的資源要優(yōu)先運(yùn)用。如在學(xué)習(xí)地球自轉(zhuǎn)與時(shí)差的教學(xué)過(guò)程中,我讓學(xué)生設(shè)計(jì)地球存在時(shí)差的案例。有學(xué)生這樣設(shè)計(jì):“7月到哈爾濱旅游,看到那里日出特別早,比天水早?！薄皬臑豸斈君R飛往北京比北京飛往烏魯木齊要快,這是因?yàn)閺臑豸斈君R飛北京是順著地球自轉(zhuǎn)方向,以及兩地存在時(shí)差的緣故?！庇捎趯W(xué)生設(shè)計(jì)的案例與地球公轉(zhuǎn)造成的晝夜長(zhǎng)短變化等尚未學(xué)到的知識(shí)有關(guān),為了避免課堂上研究的內(nèi)容偏離本節(jié)重點(diǎn),我只能先保護(hù)好學(xué)生的好奇心和求知欲,把這樣的問(wèn)題放在課后。然后引導(dǎo)學(xué)生查找中國(guó)地圖和相關(guān)資料,讓學(xué)生明確哈爾濱與天水的經(jīng)緯度差異,最后引導(dǎo)學(xué)生閱讀并預(yù)習(xí)關(guān)于地球公轉(zhuǎn)與晝夜長(zhǎng)短關(guān)系的后續(xù)課程,這有利于取得更好的教學(xué)效果。

2.教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性原則。盡管許多教師理論上認(rèn)為,學(xué)生是課堂的主人、學(xué)習(xí)的主體,但在實(shí)際課堂教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生的主體地位往往被忽略。那么,教師如何關(guān)注學(xué)生的主體地位呢?

(1)教學(xué)前,先考慮學(xué)生怎樣學(xué),使教學(xué)真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,并圍繞教材的重、難點(diǎn),精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。如對(duì)于低壓天氣系統(tǒng)的學(xué)習(xí)可設(shè)計(jì)一個(gè)思維鏈:北半球低壓中心四周水平氣流運(yùn)動(dòng)有什么規(guī)律?→低壓中心四周的空氣為什么會(huì)向中心輻合?→B處氣壓為什么較低?→為什么低壓中心氣流會(huì)上升?→低壓控制下一般形成怎樣的天氣?

學(xué)生探究之后,再引導(dǎo)學(xué)生思考:如果是學(xué)習(xí)高氣壓,這個(gè)思維鏈應(yīng)當(dāng)如何設(shè)計(jì)?這種師生互動(dòng)設(shè)計(jì)是深層次的,有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和知識(shí)遷移能力。

(2)教學(xué)中,根據(jù)學(xué)生的問(wèn)題及時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì),敏銳捕捉課堂中的生成資源,并進(jìn)行教學(xué)重組。對(duì)那些具有探究?jī)r(jià)值的核心問(wèn)題,教師完全可以根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有水平及課堂實(shí)際,與學(xué)生進(jìn)行交流、探討,啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論。學(xué)生能發(fā)現(xiàn)什么就討論什么,能感悟多少就交流多少,教師要善于等待,不要急于設(shè)圈套、硬啟發(fā)、亮觀點(diǎn)。

3.“及時(shí)捕捉”和“堅(jiān)持到底”原則。課堂生成資源一旦產(chǎn)生,教師要及時(shí)捕捉,合理利用。但是,有些問(wèn)題和情況并不能在課堂有限的時(shí)間里解決掉,這就要求師生在課后“跟蹤追擊”,課后的延續(xù)活動(dòng)是處理大部分課堂生成資源的重點(diǎn)。

4.資源本土化原則。高中新課程改革為教師提供了多元化的選擇,也需要教師更多的創(chuàng)造性勞動(dòng)。為此,教師可以結(jié)合鄉(xiāng)土地理,讓學(xué)生學(xué)以致用。如在講授常見(jiàn)的天氣系統(tǒng)知識(shí)內(nèi)容時(shí),可加入本地的“沙塵暴天氣”、“寒潮”天氣等進(jìn)行補(bǔ)充,引導(dǎo)學(xué)生深入思考,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練,使學(xué)生的思維逐步具備一定的判斷性、廣闊性、深刻性和靈活性,這樣必然使得地理課堂教學(xué)既深刻又不乏趣味。